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放小鳥反思
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的放小鳥反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
放小鳥反思1
《放小鳥》敘述的是“ 我”放飛一只小鳥的事,告訴我們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥的童心。在這一課的教學(xué)中,我根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等,運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們有主動(dòng)的想要探求知識(shí)的渴望,想讀,想說(shuō)的欲望更強(qiáng)烈,讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人,從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎(chǔ),加深體驗(yàn)。由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí),課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里,在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生把自己想象成小作者,去體會(huì)“ 我”的心情。比如說(shuō)課文中第一小節(jié),小作者看到小鳥不吃不喝,無(wú)計(jì)可施,非常著急,我讓學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì),表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié),描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美,讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀,讀出小鳥的美麗,并在腦海中勾勒出小鳥的樣子,激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn),從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),使得學(xué)習(xí)更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng)。每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的,因而不同的學(xué)生對(duì)課文的理解也是多角度的,教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異,讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的'第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見(jiàn)后的一些場(chǎng)景。通過(guò)播放鳥鳴,想象一下,鳥媽媽和自己的寶寶終于見(jiàn)面了,它們之間會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么,情景再現(xiàn),同桌之間說(shuō)一說(shuō),充分發(fā)揮自己的想象,體現(xiàn)自己的個(gè)性,從而讓課文的內(nèi)容得到升華,為后面的“ 我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié),小鳥被放走了,會(huì)跟“我”說(shuō)點(diǎn)什么,再次讓學(xué)生插上想象的翅膀,深入理解課文內(nèi)容,讓課文的主題得到深入,鳥類與人類是好朋友,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)鳥類的意思。
教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù),在這節(jié)課的教學(xué)中,我也有些不足之處:比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見(jiàn)面后的情景,它們之間的交流沒(méi)有處理好,還可以讓學(xué)生演一演,情境再現(xiàn),讓課堂氣氛跟活躍些,學(xué)生的理解跟深入些。
總的來(lái)說(shuō),我雖然做的還不是很好,但學(xué)習(xí)效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴,卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂,爭(zhēng)取以后做的更好。
放小鳥反思2
這是一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課,課題的名稱是《歡慶》。開(kāi)課之后,我先讓學(xué)生回憶了自己所見(jiàn)所聞的國(guó)慶節(jié),然后鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音讀了課文。爾后,我讓學(xué)生分成四人小組,選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)本課生字。轉(zhuǎn)眼之間,課桌上擺滿了各式各樣的生字卡片。它們的形狀各一,有圓形的,三角形的,心形的,方形的,樹葉形的;生字的寫法也是豐富多彩,有用毛筆寫的,用鋼筆寫的,用鉛筆寫的,也有用水彩筆寫的;卡片的色彩更是五彩繽紛了,有加彩色邊的,有配彩色插圖的,花鳥蟲魚在孩子們的卡片上變得靈動(dòng)起來(lái)。原來(lái),這是孩子們昨天晚上的家庭作業(yè)。雖然,從書法和藝術(shù)的角度來(lái)看,孩子們的卡片都?jí)虿簧纤囆g(shù)品的級(jí)別,但從學(xué)習(xí)生字和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力這兩個(gè)角度來(lái)看,這些富有個(gè)性,充滿童趣的卡片又無(wú)不是一件件精美而獨(dú)特的藝術(shù)杰作。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"識(shí)字寫字是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),而要提高識(shí)字教學(xué)的效率,關(guān)鍵的因素還是培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力,這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要老師花很大的功夫,想很多的辦法。在實(shí)踐中,教師們創(chuàng)造了很多操作性強(qiáng),識(shí)字效率高的方法和策略,我覺(jué)得讓學(xué)生制作的生字卡片就是一種很好的學(xué)習(xí)識(shí)字的方式。學(xué)生自做的卡片雖然沒(méi)有買來(lái)的好看規(guī)范,但正是這些各具特色的卡片才體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。它至少可以起到這樣一些作用:
1,可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提前與生字見(jiàn)面,在課后做卡片則可以起到鞏固生字的作用,增加學(xué)生與生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì);
2,在做卡片的過(guò)程中,可以抄寫,可以剪貼,也可以配插圖,勾花邊,學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了很好的培養(yǎng);
3,好動(dòng)是孩子的天性,多樣化的活動(dòng)既符合孩子喜愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn),又避免了單純抄寫生字的枯燥和無(wú)聊,讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)生字是一項(xiàng)愉悅的活動(dòng),可以想象,這樣的家庭作業(yè)是受孩子喜愛(ài)的。
4,俗話說(shuō),"愛(ài)美之心人皆有之",在動(dòng)手制作卡片的過(guò)程中,孩子必定要不斷地對(duì)自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì),制作,裝飾,修改,在這樣一個(gè)反復(fù)審美的過(guò)程中,孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高;
5,人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片,可以自己拼讀,可以讓同伴欣賞,也可以當(dāng)小老師拿卡片來(lái)考考小組內(nèi)的同學(xué)。可見(jiàn),這小小的識(shí)字卡片真是為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)插上了翅膀。
放小鳥反思3
建構(gòu)“共享式”的課堂教學(xué)新境界。“共享”就是“對(duì)話交流”。師生雙方互相傾聽(tīng),共同參與,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。因此,在課堂上我給學(xué)生足夠的自由討論的時(shí)間,給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì);學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。重點(diǎn)內(nèi)容,教師重錘敲打。
感悟品讀環(huán)節(jié),倡導(dǎo)主體性的閱讀氛圍,以讀帶講,讀出個(gè)性,讀出自己獨(dú)一無(wú)二的理解和感動(dòng)。在課堂教學(xué)中,學(xué)生反復(fù)的讀和體驗(yàn),使教學(xué)內(nèi)容成為開(kāi)放的、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
探究環(huán)節(jié),為學(xué)生搭建了一個(gè)思維訓(xùn)練展示自我的平臺(tái),在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下,開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思維,各抒己見(jiàn)。既提高了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),解決了重點(diǎn)難點(diǎn)。又培養(yǎng)了學(xué)生不斷探索、研究的習(xí)慣,又形成辯證思維與創(chuàng)新能力。
拓展環(huán)節(jié)是以文本為基礎(chǔ),從課內(nèi)到課外輻射,開(kāi)拓思維,把學(xué)生引入與文本相關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)中,融會(huì)貫通,加深了對(duì)文本的“愛(ài)和生命”這一主題的理解。人面對(duì)苦難應(yīng)如何戰(zhàn)勝。
積累環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成搜索、積累的好習(xí)慣,達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)課課有訓(xùn)練,課課有所得,課課有積累,逐漸提高學(xué)科能力而設(shè)計(jì)的,培養(yǎng)學(xué)生多搜索、多積累的'習(xí)慣。最終提高學(xué)生的讀寫能力。
本課教學(xué)通過(guò)歌曲及活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生再度體驗(yàn)?zāi)笎?ài),很多學(xué)生淚眼婆娑,紛紛表示好好學(xué)學(xué)習(xí),感恩父母。收到了極好的德育效果。
總之,語(yǔ)言是活的,課文是生動(dòng)的,感悟是深刻的。把德育融入課堂,語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了生活和生命的氣息。
放小鳥反思4
文章學(xué)完后,關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題大家有了答案:小鳥可能是姑媽抓來(lái)的,可能是姑媽買來(lái)的,可能是別人抓到后送給姑媽,或是姑媽碰巧買到了......不管怎樣,小鳥是被人抓到了。文章中的小作者那么照顧小鳥,小鳥都不吃不喝,要是那些壞人抓到了,小鳥的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?同時(shí)讓學(xué)生回憶《護(hù)林軍》這首小兒歌,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)小鳥,熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
第二課時(shí)的生字教學(xué)主要是放手讓學(xué)生小組合作,大家借助筆順表基本上可以解決,我在巡視的過(guò)程中主要提醒個(gè)別字的結(jié)構(gòu)、偏旁和組詞。然后是小組展示,基本上能做到當(dāng)堂解決。孩子們很喜歡這種學(xué)習(xí)方式,特別為了在展示時(shí)表現(xiàn)自己以及維護(hù)小組聲譽(yù),他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)都很用心,盡管也有幾個(gè)學(xué)困生和搗蛋鬼,但只要我們善于引導(dǎo),學(xué)習(xí)的效果還是不錯(cuò)的'。
自從改變課堂教學(xué)模式后,我覺(jué)得輕松了很多。老師的大膽放手很重要,要充分相信學(xué)生,給他們提供展示自我的舞臺(tái)。同時(shí),把握文章的主題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,注重前后知識(shí)的銜接,學(xué)生一定會(huì)學(xué)得輕松愉快,且學(xué)有所獲。
放小鳥反思5
《放小鳥》是一篇兒童故事,語(yǔ)言質(zhì)樸,層次清楚,字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息,也是一篇充滿教育意義的課文。文中通過(guò)“我”放飛小鳥的過(guò)程,表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥的童心,讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友,我們要愛(ài)護(hù)它們,保護(hù)它們。在師傅的傾心指導(dǎo)下,專家的認(rèn)真點(diǎn)評(píng)下,經(jīng)過(guò)我的深刻反思,關(guān)于這堂課的教后體會(huì),可以歸結(jié)為“去繁求簡(jiǎn),在簡(jiǎn)中求真”。
一、情境渲染要合情,切莫濫情
教授一堂課,入情入境是一個(gè)切入點(diǎn),也是讓學(xué)生形象感悟課文的有效路徑,也是語(yǔ)文課獨(dú)特的魅力所在。因此,創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,感知課文很重要!斗判▲B》這課要理解的.重點(diǎn)是:“我”為什么要放小鳥呢?小鳥如此可愛(ài),“我”是如此喜歡,那為什么最后卻放了呢?現(xiàn)在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機(jī)會(huì),這樣也很身臨其境感受自然界的美好,動(dòng)物們的可愛(ài)與重要,更無(wú)法感同身受小鳥是人類的朋友。如果能理解到這一點(diǎn):小鳥是人類的朋友,那為什么放小鳥便迎刃而解,因?yàn)橐o小鳥自由。那在學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)的情況下,讓學(xué)生更好地體會(huì)文中所要倡導(dǎo)的愛(ài)護(hù)鳥類這一主題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)合情的情境必不可少。于是,我在備課時(shí),在創(chuàng)設(shè)怎樣的一個(gè)情境問(wèn)題時(shí)動(dòng)了花了很多心思。最后決定這樣:在鳥媽媽找到小鳥后,母子倆隔著籠子卻無(wú)法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時(shí),開(kāi)始播放音樂(lè),配上畫面,且不同的畫面有不同的旋律。當(dāng)再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥自由在森林嬉戲時(shí)是輕松快樂(lè)的節(jié)奏,突然音樂(lè)急劇轉(zhuǎn)折爆發(fā),密集的鼓聲敲打在心頭吊起學(xué)生們緊張的神經(jīng),畫面展示小鳥被獵人抓住放在籠子里,然后就是悲傷音樂(lè)四起配以小鳥獨(dú)自在籠子里埋頭掉淚。展示這些音樂(lè)畫面時(shí),我再呈現(xiàn)自己動(dòng)情的解說(shuō),試圖以各種手段把學(xué)生拉進(jìn)小鳥被關(guān)進(jìn)籠子里的悲慘境遇中。原以為,當(dāng)這一環(huán)節(jié)過(guò)后,學(xué)生會(huì)很容易體會(huì)小鳥和鳥媽媽的心思,可是實(shí)踐證明,當(dāng)我設(shè)置的想象環(huán)節(jié),讓學(xué)生換位思考,如果你是小鳥/鳥媽媽,再次相見(jiàn)你會(huì)說(shuō)什么?這一環(huán)節(jié),學(xué)生說(shuō)話很艱難,我也在教學(xué)時(shí)明顯感覺(jué)到了他們的困難。課后經(jīng)過(guò)教研組老師和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),恍然大悟,我只顧自己自己唱獨(dú)角戲煽情入境了,可是忽略了學(xué)生的主體地位,缺少讓他們?cè)谇榫钞?dāng)中的主動(dòng)參與,因此導(dǎo)致了后來(lái)教學(xué)目標(biāo)的無(wú)效達(dá)成。教師創(chuàng)設(shè)情境要合理合情,找到一個(gè)切入點(diǎn)時(shí),更多的,還是要尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性,
二、教學(xué)語(yǔ)言要扼要,切莫繁沓
這個(gè)問(wèn)題是這堂課最突出的特點(diǎn)。為了講清一個(gè)問(wèn)題,我會(huì)反復(fù)說(shuō)幾句話,表達(dá)的是同一個(gè)意思,誠(chéng)如其他老師所說(shuō),一堂課下來(lái)就聽(tīng)到那么幾句話,可是還要翻來(lái)覆去講,講那么多,最后學(xué)生卻還是理解的不夠。我細(xì)細(xì)反思了下整堂課,我的重點(diǎn)是放在為什么放小鳥上,我鋪陳設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)了情境,設(shè)置了想象,設(shè)計(jì)了問(wèn)題,看似很充實(shí),實(shí)際上我的大部分時(shí)間還是在“說(shuō)教”,把我的想法我的理解不停地,喋喋不休地灌輸給學(xué)生。而很多話,其實(shí)不用講學(xué)生也懂,很多話卻是你講了一年級(jí)的學(xué)生還無(wú)法理解的。我正是在這些不合時(shí)宜的話中反復(fù)饒舌,結(jié)果只能是敗興而終,達(dá)不到自己想要的課堂效果。為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題呢?歸結(jié)于沒(méi)能分析掌握好學(xué)情。不透徹了解班上學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平以及通過(guò)啟發(fā)講解能達(dá)到理解的水平,及不明白他們的“已有點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”。如果開(kāi)課前,更深入調(diào)查了解一下,預(yù)先設(shè)計(jì)好自己的一些教學(xué)語(yǔ)言,可能會(huì)更好。
這次公開(kāi)課,著實(shí)讓我反思收獲不少。我也會(huì)在今后的教學(xué)中謹(jǐn)記:去繁求簡(jiǎn),在簡(jiǎn)中求真。
放小鳥反思6
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文,課文通過(guò)“我”放飛一只小鳥的故事,讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友,我們要愛(ài)護(hù)它們,保護(hù)它們。教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生的差異,抓住每一個(gè)契機(jī),用不同的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場(chǎng)景,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,然后通過(guò)入境的朗讀,使學(xué)生真正理解課文,取得了較好的教學(xué)效果。
一、給學(xué)生插上想象的翅膀,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”教學(xué)中,我抓住“小鳥與小男孩的關(guān)系”,著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:“小鳥的`媽媽是多么焦急呀!
如果你是鳥媽媽,找了很多天,現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里,小鳥看到自己的媽媽來(lái)了,可是自己卻不能飛出去,與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔,此時(shí),這兩只鳥在焦急地說(shuō)些什么呢?”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥,你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢?”“他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥,為什么決心放小鳥呢?”
簡(jiǎn)單的問(wèn)題,勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象,學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流,強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)!按巴獾男▲B說(shuō):‘孩子,你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥想:孩子真可憐,這么小就沒(méi)了自由!薄按巴獾镍B媽媽說(shuō):‘孩子,我終于找到你了!被\子里小鳥在喊:“媽媽——快救救我!”
鳥媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,它可是我的親骨肉!’……學(xué)生在不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中,思維與語(yǔ)言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥的感情,看到小鳥對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬,使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系,學(xué)生在不知不覺(jué)中得到啟發(fā),受到教育,輕松達(dá)到教學(xué)目的。
二、關(guān)注學(xué)困生,讓他們也能參與整個(gè)課堂。
教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生間的差異。為了照顧學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生,我從詞、句入手,簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,我又設(shè)計(jì)了一些思考性的問(wèn)題,引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題。在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中,我注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō),不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)加以鼓勵(lì),努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān),在課堂上暢所欲言,精彩的回答博得學(xué)生的掌聲。
三、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,注重知識(shí)的積累
整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主。教學(xué)中,我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容,如:男女生比賽讀,學(xué)生自由讀、同桌互讀、集體讀等,每讀一段,都有明確的要求,力求用不同的形式讀出層次,學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時(shí),我有目的性地進(jìn)行檢查,及時(shí)提出讀得不夠的地方,在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí),我還注意向課外拓展,幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)等語(yǔ)言材料。
放小鳥反思7
《放小鳥》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是了解小鳥可愛(ài)的樣子,體會(huì)“我”的心情變化,理解“我”放小鳥的原因,并通過(guò)朗讀體會(huì)“我”的感情起伏變化。
在交流匯報(bào)時(shí),學(xué)生喜歡哪一段,就進(jìn)入哪一段的學(xué)習(xí),如體會(huì)小鳥可愛(ài)時(shí),采取“拼一拼,畫一畫”的方法,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在游戲中得到了培養(yǎng),在體會(huì)鳥媽媽“焦急”的心情時(shí),讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)鳥的三種叫聲,想象鳥媽媽說(shuō)的話,培養(yǎng)了孩子們的想象力。
為了讓學(xué)生了解小鳥的可愛(ài),我在“看一看”環(huán)節(jié)中提供了各種鳥的圖片,在“做一做”環(huán)節(jié)中提供了拼拼涂涂的游戲,學(xué)生可以自由選擇感知,課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在靈活的`學(xué)習(xí)方式中都得到了解決。
在“想一想”環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)的是一組課后反饋的資料,有各種鳥和其它動(dòng)物的圖片,學(xué)生可以用課堂上的方法說(shuō)說(shuō)它們的樣子,學(xué)生都可以自由發(fā)揮,這一設(shè)計(jì)無(wú)疑給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。
放小鳥反思8
教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段,細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時(shí),我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說(shuō):‘朋友,你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”
“窗外的小鳥想:這孩子是誰(shuí)家的呀?真可憐,這么小就沒(méi)了自由!
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽,她說(shuō):‘孩子,我終于找到你了。’”
“小鳥在喊:‘媽媽——快救救我!’”
“鳥媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,他可是我的親骨肉。
……
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,讓它飛回藍(lán)天”,此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,學(xué)生思維格外活躍,話語(yǔ)也 同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊,高興地笑了!
“小鳥對(duì)小朋友說(shuō):‘謝謝你,我一定會(huì)報(bào)答你的!
“鳥媽媽眼含熱淚說(shuō):‘謝謝你,多虧你這好心的孩子。我家孩子本來(lái)是你姑媽從市場(chǎng)買來(lái)當(dāng)禮物送給你的,現(xiàn)在你連禮物都不要了,讓我家孩子重新獲得了自由,我們一定會(huì)記得你的'!’”
“小朋友心里樂(lè)滋滋的!”
……
這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面,使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出,小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解,將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體,想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性,我們?cè)诮虒W(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性,要讓學(xué)生暢所欲言,培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到,要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結(jié)。為此,師生之間要樹立平等意識(shí)。教師必須從自身做起,在言行、情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情、自如的心態(tài)與學(xué)生交往,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解,甚至是有偏頗的,都應(yīng)懷著寬容與鼓勵(lì)去對(duì)待。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹、語(yǔ)氣平和,那樣容易接觸,自然也就樂(lè)于接近,樂(lè)于交流。
其次,注重創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)“體驗(yàn)”的教育思想,通過(guò)表演的形式進(jìn)行教學(xué),有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉,傾吐真情。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,補(bǔ)充課文的結(jié)尾,想象課文的“空白”處,是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。
第三,豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉,作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了,生活內(nèi)容豐富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
放小鳥反思9
在《放小鳥》教學(xué)過(guò)程中我重視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)和思維過(guò)程的引導(dǎo)比如在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如教學(xué)“我把它放進(jìn)籠子里,給它食吃,給它水喝,可它一動(dòng)也不動(dòng)。”這個(gè)句子時(shí),我先讓學(xué)生讀讀,談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么?從字面上的意思挖掘到句子深層的意思,讓學(xué)生體會(huì)到“我”愛(ài)鳥精心照顧,而小鳥以不吃不喝表示反抗,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣,通過(guò)反復(fù)朗讀,指導(dǎo)點(diǎn)撥,使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的感情。
再如在教第二自然段時(shí),小朋友們聽(tīng)鳥叫。一只鳥,兩只鳥。你們聽(tīng)到了什么?(隨機(jī)放上大鳥的畫)。聽(tīng)鳥叫理解“叫喚,焦急”這些詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候小鳥會(huì)說(shuō)些什么?大鳥會(huì)說(shuō)些什么?小朋友會(huì)想些什么?請(qǐng)學(xué)生四人小組演一演,當(dāng)小鳥,鳥媽媽,和小朋友,把他們沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái),在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子,進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的'情感。
在教學(xué)這兩段過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,如果你是小鳥你為什么不吃不喝,如果你是小鳥見(jiàn)到媽媽想說(shuō)什么?如果你是鳥媽媽見(jiàn)到自己的孩子會(huì)說(shuō)些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的說(shuō)大膽的表演
學(xué)習(xí)積極性很高。
放小鳥反思10
留給孩子想象的空間——《放小鳥》教后反思
兒童的想象力是豐富的,教師要留給孩子想象的空間,讓孩子在知識(shí)的`藍(lán)天中展翅高飛!斗判▲B》這篇課文的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,因此,在教學(xué)中我主要是引導(dǎo)孩子走進(jìn)動(dòng)物內(nèi)心,感受它們的情感來(lái)理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)課文第二自然段,我抓住“突然,小鳥朝著窗外叫起來(lái)。我抬頭看去,原來(lái)窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀!”讓孩子說(shuō)說(shuō)從小鳥的叫聲中聽(tīng)懂了什么?鳥媽媽又在說(shuō)些什么?進(jìn)而體會(huì)小鳥焦急的心情,再現(xiàn)了鳥媽媽和小鳥相見(jiàn)的感人一幕。
讓我們抓住文本中的空白,喚起孩子的真情,走進(jìn)人物的內(nèi)心,展開(kāi)想象的翅膀,這既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
放小鳥反思11
《父親的菜園》是一篇略讀課文,重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后,我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單,它是你對(duì)新課改理念的綜合體現(xiàn),具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
1.創(chuàng)設(shè)情境。這節(jié)課一開(kāi)始,我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H,拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離,逐步走入課文,這樣便于體會(huì)人物精神風(fēng)貌,從而理解課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。
2.以讀代講。讀書的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本充分對(duì)話的過(guò)程,同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導(dǎo)的過(guò)程,以讀代講在尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解,從而挖掘它的人文思想,并能指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。提高了讀書活動(dòng)的實(shí)效性,教育他們學(xué)會(huì)敬重父母。
3.自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注,為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本,每個(gè)人的理解各不相同,讓他們做批注,不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的.理解,而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
4.及時(shí)評(píng)價(jià)。教師的一句話可能會(huì)改變學(xué)生的一生,所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效。多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的致高興趣。所以,我覺(jué)得自身的應(yīng)變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要,在這方面我做得還不夠。
一節(jié)成功的課,不在于面面俱到,也不在于熱熱鬧鬧,哪怕只有一點(diǎn),只要它閃光,我們的收獲就很大,在以后的教學(xué)中,我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,不求最好,只求更好!
放小鳥反思12
錄像故事的引入有助于課堂的情景教學(xué),烘托課堂的氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚度。有利于將孩子的創(chuàng)造和想像融與多層思維中。在了解樹的種類的環(huán)節(jié)中,孩子們的一翻話使我感到十分地驚訝,二年級(jí)的孩子,就能從書本上了解到這么詳細(xì)而寶貴的資料。這不禁讓我刮目相看?磥(lái),孩子并不是我們想象中的那么無(wú)知!他們開(kāi)始發(fā)芽,成長(zhǎng)……已經(jīng)有了屬于自己的思想和思維空間了。同學(xué)之間相互影響,相互感染,產(chǎn)生一種濃厚的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍,再加上音樂(lè)的烘托和教師的協(xié)助、鼓勵(lì),更增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作信心。
特別在評(píng)價(jià)的'環(huán)節(jié)客人老師的參與讓他們更是興奮不已,因?yàn)槟艿玫侥敲炊嗬蠋煹恼J(rèn)可是一件多么自豪的事。最后在唱歌的時(shí)候,孩子們?cè)诔吧成成场钡臅r(shí)候,有的用手左右晃動(dòng),有的抖動(dòng)著小手,有的手腳并用跳起來(lái),還有的用嘴巴發(fā)出“哧哧哧”的聲音。在唱“在說(shuō)話在說(shuō)話”的時(shí)候,兩只小手放在嘴巴旁做出了小喇叭的樣子,然后在同桌耳旁悄悄地說(shuō)話;唱“雨水真甜”的時(shí)候,表現(xiàn)出喝足了水,伸伸懶腰,很舒服很滿足的表情;唱“我要出土”時(shí),頭拼命地往上鉆;唱“我要長(zhǎng)大”時(shí),兩只小手一張一合從低到高往上長(zhǎng)?吹贸龊⒆觽兂猛娴煤芨吲d,一遍結(jié)束后,紛紛要求再來(lái)一遍。這時(shí)的我怎么忍心拒絕孩子們的熱情呢!
放小鳥反思13
《放小鳥》一文,敘述的是我放飛一只小鳥的事,課文通過(guò)描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過(guò),告訴人們鳥是人類的朋友,我們要愛(ài)護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。課堂上,我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景,在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段,在修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)下,孩子們能充分感悟小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念,是媽媽焦急的心情。
在上課的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有許多不禁人意的地方,如:
1.學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的.朗讀不應(yīng)該是技巧性的,而是在讀懂課文內(nèi)容后,充分感悟人物心理,或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過(guò)讀來(lái)抒發(fā)感情。
2.教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足,課文第一段的二、三兩句話,主要是闡述了我因?yàn)閻?ài)小鳥,看到小鳥傷心,不吃不喝而著急,理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題:我很著急,那是因?yàn)?孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因,但卻被我點(diǎn)到為止了,讓學(xué)生充分的說(shuō),理解我愛(ài)小鳥,所以我很為小鳥擔(dān)心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了,今后我要注意,把學(xué)生該理解一句話掌握的程度,做到心中有數(shù),該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說(shuō),讓學(xué)生暢所欲言,在思考的過(guò)程中,理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
3.課文最重要的部分,我決心放小鳥回家,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):看看圖中的男孩,為什么把自己喜歡的小鳥放飛了,卻還那么高興?孩子們回答得雖然正確,但如果孩子們多一些想法,多一些理解,也許能有更多豐富的想象空間,教學(xué)重點(diǎn)理解的部分,應(yīng)該把課堂還給孩子們,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,這樣,他們一定會(huì)更加明白愛(ài)小鳥就要給它自由,給它快樂(lè)。我對(duì)小鳥的愛(ài)似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻?ài)小鳥,所以我很著急,因?yàn)閻?ài)小鳥,所以我要讓小鳥和媽媽在一起,要放飛小鳥, “愛(ài)”字似乎貫穿著整篇課文,但從學(xué)生的回答中,在我的小結(jié)中,卻有所忽略,這是我備課所忽略的內(nèi)容。
我們?cè)谡n堂上總會(huì)有一些不足之處需要多學(xué)習(xí),多思考,多 請(qǐng)教,我想,我們的成長(zhǎng)也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來(lái)的,低年級(jí)課堂上,從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與朗讀,到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文,都是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí),鉆研,深思的課題,從我做起,從平時(shí)的課堂抓起,繼續(xù)努力!
放小鳥反思14
教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足,課文第一段的二、三兩句話,主要是闡述了我因?yàn)閻?ài)小鳥,看到小鳥傷心,不吃不喝而著急,理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題:我很著急,那是因?yàn)?孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因,但卻被我點(diǎn)到為止了,讓學(xué)生充分的說(shuō),理解我愛(ài)小鳥,所以我很為小鳥擔(dān)心。
重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了,今后我要注意,把學(xué)生該理解一句話掌握的程度,做到心中有數(shù),該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的.敘說(shuō),讓學(xué)生暢所欲言,在思考的過(guò)程中,理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
放小鳥反思15
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我創(chuàng)設(shè)了角色互換說(shuō)話練習(xí),讓孩子們想象小鳥見(jiàn)到媽媽時(shí)會(huì)說(shuō)些什么,本以為孩子們的發(fā)言會(huì)很精彩,但結(jié)果卻相反,孩子們不知該說(shuō)些什么,說(shuō)得如出一轍,由此可見(jiàn),孩子們的想象力和創(chuàng)造力沒(méi)有被我很好地挖掘出來(lái)。因此,我感到這點(diǎn)上有些失敗。
學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察課文插圖,讓孩子們說(shuō)出小男孩的表情、動(dòng)作和神態(tài),讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情,然后提出“失去心愛(ài)的小鳥反而很高興,這是為什么?”孩子們紛紛說(shuō)出:“因?yàn)樾▲B跟著媽媽回家了,回到了藍(lán)天,又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中,可以自由快樂(lè)地生活!弊尯⒆觽兂醪礁惺艿剑壶B兒是我們的朋友,我們應(yīng)愛(ài)鳥、護(hù)鳥;氐秸n朗讀時(shí),因?yàn)橛辛诉@些理解和感悟,朗讀時(shí)聲情并茂。
本課的最后,在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上,我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂(lè)生活的視頻錄像,孩子們看得興趣盎然,課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因?yàn)榕R近下課,我只請(qǐng)了個(gè)別小朋友說(shuō)了看完后的感受,沒(méi)能將預(yù)設(shè)的愛(ài)鳥護(hù)鳥這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位,更精彩。在以后的教學(xué)中,我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時(shí)間,控制教學(xué)節(jié)奏,從而更有效地達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)和要求。
《放小鳥》教學(xué)反思
教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段,細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時(shí),我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說(shuō):‘朋友,你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”
“窗外的小鳥想:這孩子是誰(shuí)家的呀?真可憐,這么小就沒(méi)了自由!
“窗外的鳥是籠中小鳥的.媽媽,她說(shuō):‘孩子,我終于找到你了。’”
“小鳥在喊:‘媽媽——快救救我!’”
“鳥媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,他可是我的親骨肉。
……
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,讓它飛回藍(lán)天”,此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,學(xué)生思維格外活躍,話語(yǔ)也同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊,高興地笑了!
“小鳥對(duì)小朋友說(shuō):‘謝謝你,我一定會(huì)報(bào)答你的!
“鳥媽媽眼含熱淚說(shuō):‘謝謝你,多虧你這好心的孩子。我家孩子本來(lái)是你姑媽從市場(chǎng)買來(lái)當(dāng)禮物送給你的,現(xiàn)在你連禮物都不要了,讓我家孩子重新獲得了自由,我們一定會(huì)記得你的!’”
“小朋友心里樂(lè)滋滋的!”
……
這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面,使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出,小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解,將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體,想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性,我們?cè)诮虒W(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性,要讓學(xué)生暢所欲言,培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。