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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文賞析
在我們平凡無奇的學(xué)生時(shí)代,相信大家一定都接觸過知識(shí)點(diǎn)吧!知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。想要一份整理好的知識(shí)點(diǎn)嗎?以下是小編精心整理的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文,歡迎大家分享。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文賞析 1
(一)大江保衛(wèi)戰(zhàn)課文原文
1998年的夏天。暴雨,大暴雨,一場(chǎng)接著一場(chǎng),奔騰不息的長江,轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍,瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急!武漢告急!九江告急!……災(zāi)情就是命令,災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。在這萬分危急的關(guān)頭,幾十萬解放軍官兵日夜兼程,朝著大江挺進(jìn)。他們和幾百萬人民群眾一起,打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
7月27日凌晨兩點(diǎn),九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長一聲令下:“上!”頓時(shí),一條長龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包,在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷,索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾,他們?nèi)徊活櫍闹兄簧硪粋(gè)念頭:“大堤,保住大堤!”狂風(fēng)卷著巨浪,猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道::“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”一個(gè)個(gè)奮然跳入水中,用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn),大堤保住了,官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風(fēng)聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融。”這是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照。
面對(duì)肆虐的洪水,更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。
解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑,忽然覺得腳底一陣疼痛,抬腳一看,原來是一根鐵釘扎了進(jìn)去。團(tuán)長見狀,馬上派人去找隨隊(duì)軍醫(yī)。黃曉文大聲說:“來不及了!”說著,一咬牙,猛地把鐵釘一拔,一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條,三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí),二話沒說,轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包,又爬上了大堤……在那幾十個(gè)難忘的日日日夜夜,有多少這樣感人的事跡啊!
洶涌的激流中,戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪,飛向漂動(dòng)的`樹梢,飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。在安造垸,他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭;在簰洲灣,他們給攀上樹梢等待了九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn),哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾,看到了紅五星,看到了迷彩服,就像看到了他們的大救星。
大江,永遠(yuǎn)銘記著1998年的夏天,銘記著我英勇的人民子弟兵。
(二)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、緊扣課題,整體感知
1.同學(xué)們,如果讓你用一個(gè)詞來形容大江保衛(wèi)戰(zhàn),你用哪個(gè)詞?(學(xué)生回答,師擇要板書:驚心動(dòng)魄)
2.課文寫大江保衛(wèi)戰(zhàn)最終是為了寫誰?(板書:人民子弟兵)
3.用一個(gè)詞來形容人民子弟兵。(板書:舍生忘死)
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 氣壯山河
人民子弟兵 舍生忘死
4.如果給這幅對(duì)聯(lián)加個(gè)標(biāo)點(diǎn)該怎么加?
5.齊讀對(duì)聯(lián)。
小結(jié)學(xué)法:抓住文中的主要詞語就能概括其主要內(nèi)容。
二、默讀課文,圈劃對(duì)聯(lián)
1.像這樣的句子,文章中還有一處,默讀課文,把它找出來。
2.指名學(xué)生回答,相機(jī)出示:
風(fēng)聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融。
3.這兩個(gè)句子好不好?好在哪里?
(表現(xiàn)人民子弟兵的英雄氣概)
4.齊讀
三、品讀集體“保大堤”的場(chǎng)面
過渡:要想真正的感受這兩個(gè)句子的妙處,要把第二自然段好好的讀一讀。讀到自己心里有話想說的句子畫下來,可能是一個(gè)詞,也可能是一個(gè)句子,說說自己的感受。
1.學(xué)生自學(xué),劃句子,師巡視指導(dǎo)。
2.交流展示。
嶙峋的片石割破了腳趾,他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋(gè)念頭:“大堤,保住大堤!”
(1)說說自己的感受,師板書:一個(gè)念頭
(2)還有誰關(guān)注這句話的?指導(dǎo)朗讀
過渡:此時(shí)最可怕的是什么?投影出示
狂風(fēng)卷著巨浪,猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道:“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!
(1)你有什么話想說?
(2)結(jié)合語境指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長一聲令下:“上”頓時(shí),一條長龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。
他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中,用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
指名朗讀,教師根據(jù)學(xué)生交流情況,完成板書:
一聲令下
一條長龍 全然
一個(gè)念頭 奮然
一道人墻
3.用一段話串起板書,這是一種方法。
4.再讀四個(gè)一,兩個(gè)然,想想看到了一幅怎樣的畫面?
5.現(xiàn)在再讀這幅對(duì)聯(lián),你的感受一定不一樣,齊讀。
過渡:寫完這個(gè)場(chǎng)面,目光落在誰的身上?誰愿意將黃曉文的形象展現(xiàn)在老師面前?
四、品讀個(gè)人“保大堤”的場(chǎng)面
1.指名讀寫黃曉文的語句。
2.交流。
(1)那幾個(gè)詞語引起了你的關(guān)注?
(2)感受人物的英雄形象。
(3)把黃曉文的英雄形象通過朗讀帶到我們面前。
3.學(xué)生感情朗讀。
4.互相評(píng)價(jià)。
5.用一個(gè)詞贊頌黃曉文。
6.這些詞文中有沒有出現(xiàn)?感受細(xì)節(jié)描寫的深入人心。
7.教師點(diǎn)撥,學(xué)生美讀,感受作者的寫作方法。
五、前后對(duì)比,總結(jié)寫法
1.課文二、四自然段都是寫“保大堤”,有什么不同?
2.總結(jié)并板書
(集體)面 (個(gè)人)點(diǎn)
3.這種寫法就叫點(diǎn)面結(jié)合,齊讀。
六、品讀“救群眾”的場(chǎng)面
1.過渡:相比較保衛(wèi)大堤來說,勇救群眾是略寫。這篇課文為什么要求我們背誦略寫的第五自然段?
2.學(xué)生自讀課文,思考以上問題。
3.學(xué)生交流。
4.師生共同分析文章結(jié)構(gòu),提煉背誦方法。
這一段有排比句、對(duì)比句,結(jié)構(gòu)清楚,有嚼頭,值得背誦。
5.你最欣賞哪一句?
出示:洶涌的激流中,戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪,飛向漂動(dòng)的樹梢,飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。
6.三個(gè)“飛”字能不能換成“駛”字?為什么?
(①表現(xiàn)了子弟兵救援速度之快②反映了子弟兵迫不及待的心情③體現(xiàn)了子弟兵奮不顧身的精神)
7.學(xué)生嘗試背誦,能背多少背多少。
七、品讀第八節(jié)
1.齊讀課文
2.總結(jié):我們學(xué)課文,不但要學(xué)作者寫了什么,還要知道怎樣寫生動(dòng),寫具體的,在今后的習(xí)作中要敢于模仿。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文賞析 2
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美,對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,但又回味無窮、震撼人心,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),夾敘夾議,重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí),我從四方面入手,理解這個(gè)片段的顯著特色。
一、調(diào)動(dòng)生活積累。
當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下,忍痛拔出,繼續(xù)扛沙包時(shí),我問學(xué)生:“你們?cè)?jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎?請(qǐng)說一下當(dāng)時(shí)的感受。”學(xué)生談得很多,有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛,有的談劃破腳時(shí)的難受,有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,便能使學(xué)生切身體會(huì)到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛,更能感同身受,體會(huì)他的英勇頑強(qiáng),舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖,第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里,想象一下他會(huì)怎樣做。有的說:“黃曉文腳底鉆心地疼痛,他幾乎連站起來的力氣也沒有了,但為了保住大堤,他又挺直了腰板。”……根據(jù)插圖展開想象,使得人物形象更為豐滿,人物精神更為感人。
三、體會(huì)用詞準(zhǔn)確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時(shí),運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞,充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí),我請(qǐng)他們換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等,可他們說:“不行,‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時(shí)的速度非常快,因?yàn)樗肟禳c(diǎn)包扎好,快點(diǎn)去保大堤。”有的說:“‘撕’字太斯文了,似乎沒有多大力氣。”有的說:“‘拉’字更不妥,讓人覺得黃曉文力氣也沒有了,怎么還能去扛沙包呢?”……后來,我們還對(duì)“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練,同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過這些換詞訓(xùn)練,使學(xué)生更能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神,深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟,訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力,便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的準(zhǔn)確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學(xué)黃曉文事跡,在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上,播放李向群的相關(guān)錄像,那直觀的`人物形象,一下就抓住了學(xué)生心,李向群的感人事跡也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生,也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片,一曲感人之深,頌揚(yáng)抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對(duì)子弟兵的無限敬意。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文賞析 3
一、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
堤岸(dītī)隨即(jíjì)瞬間(shùnxùn)
電桿(ɡǎnɡān)扎進(jìn)(zhāzā)結(jié)實(shí)(jiéjiē)
二、先補(bǔ)充詞語,再選擇恰當(dāng)?shù)脑~替換畫線部分的內(nèi)容。
氣()山河日夜()程()波斬浪血肉之()
驚心動(dòng)()萬分()急奔()不息搖搖欲()
1.幾十萬解放軍官兵日夜以加倍的速度趕路,朝著大江挺進(jìn)。()
2.戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)奮勇地跳入水中,用自己的身體、生命構(gòu)筑起擋水人墻。()
3.這是一場(chǎng)驚險(xiǎn)、壯觀,使人內(nèi)心受到極大震撼的大決戰(zhàn)。()
4.戰(zhàn)士們的沖鋒舟飛向那十分危險(xiǎn),快要倒下的電桿。()
三、長江發(fā)怒,洪水肆虐,讓我們看看眼前發(fā)生的這一切吧!
()的長江,轉(zhuǎn)瞬間變成了(),瘋狂地()。荊江告急!武漢告急!九江告急!……災(zāi)情就是(),災(zāi)區(qū)就是()。
文中的省略號(hào)省略了()。
四、我也想寫新聞報(bào)道,讓我先從練寫句子開始。
1.暴雨就要來了。(使句子的表達(dá)更生動(dòng)、更具體)
2.國徽是我們偉大祖國的象征,我愛它。(使表達(dá)的感情更強(qiáng)烈)
3.這艘輪船載客多,這艘輪船速度非常快。(用關(guān)聯(lián)詞語將兩個(gè)句子合并成一句話)
4.結(jié)合課文內(nèi)容,把“危險(xiǎn)”和“安全”兩個(gè)詞都用上寫一個(gè)句子。
五、人民子弟兵向著大江挺進(jìn),讓我們看看他們的英勇無畏。
1.“狂風(fēng)為我們!暴雨為我們!巨浪為我們!”這句話體現(xiàn)了戰(zhàn)士們面對(duì)危險(xiǎn)的精神。
2.哪里有,哪里就有;哪里有,哪里就有。滔滔洪水中的群眾,看到了,看到了,就像看到了他們的.大救星。群眾眼中的“大救星”是,表達(dá)了人民群眾。
看到這則報(bào)道,我想對(duì)英勇的抗洪戰(zhàn)士說:
六、大江保衛(wèi)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出了許多的英雄,看這則新聞特寫。
解放軍某部四連連長黃曉文正扛著泥包在稀泥中奔跑,忽然覺得腳底一陣疼痛,抬腳一看,原來一根鐵釘扎了進(jìn)去。團(tuán)長見狀,馬上派人去找隨隊(duì)軍醫(yī)。黃曉文大聲說:“來不及了!”說著,一咬牙,猛地把鐵釘一拔,一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條,三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí),二話沒說,轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包,又爬上了大堤……在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜,有多少這樣感人的事跡啊!
1.文中寫黃曉文動(dòng)作快的詞語有
2.“團(tuán)長見狀”中的“狀”指的是
3.文中的省略號(hào)省略了不少語句,你能試著寫兩句嗎?
4.讀了短文,我想對(duì)黃曉文說:
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文賞析 4
水,是生命之源,人、動(dòng)物、植物都要靠水才能生活。水給我們帶來了一切,它為人類來帶了希望,卻也是毀滅的象征……
1998年的夏天,暴雨,大暴雨,一場(chǎng)接著一場(chǎng)。長江地帶洪水奔騰不息,淹沒了房屋,讓許多人無家可歸;淹沒了學(xué)校,讓無數(shù)學(xué)生在恐懼、潮濕中度過一個(gè)又一個(gè)日日夜夜;淹沒了樹枝,鳥兒,動(dòng)物們無家可歸,有的被淹死了,有的逃到了別的地方,只留下了一顆顆悲傷地淚珠……
這時(shí),當(dāng)長江地帶被黑暗、恐懼淹沒時(shí),一束希望的光芒出現(xiàn)了——幾十萬解放軍官兵們接到任務(wù),日夜兼程地趕到了災(zāi)情現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)行救援。
這些官兵不畏驚險(xiǎn),每人一套救生服,分散到各地去進(jìn)行救援。有的,用自己的血肉之軀搭起一座座人墻,阻止洪水的侵襲;有的,背上麻包,不顧泥地行走困難,即使受了傷,也沒有休息,依舊把麻包堆在大堤上防固大堤;有的,劃著救生艇,不顧疲勞,火速趕到被淹沒的房屋,去尋找需要救援的人……
他們,對(duì)當(dāng)?shù)氐娜罕妬碚f,就像大救星,把他們從黑暗中拯救出來。那些戰(zhàn)士,為了救當(dāng)?shù)氐娜罕姡恢龀隽硕嗌俜瞰I(xiàn):個(gè)個(gè)都成了泥人,有些受了傷,因?yàn)闆]及時(shí)處理,又加上被水浸泡,傷口被感染得非常厲害,甚至有些人在這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”中死去。
他們,是為了群眾的生命而付出自己的生命,他們是偉大的,是英雄。我們雖然不知道他們每個(gè)人的姓名,但他們的所作所為,永遠(yuǎn)留在我們心中。我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們?yōu)槊穹瞰I(xiàn)的優(yōu)良精神,讓解放軍的精神永遠(yuǎn)傳承下去。在品詞析句中動(dòng)真情——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)例談《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》 之二《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》 之一
教學(xué)反思
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美,對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,但又回味無窮、震撼人心,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),夾敘夾議,重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí),我從四方面入手,理解這個(gè)片段的顯著特色。
一、調(diào)動(dòng)生活積累。
當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下,忍痛拔出,繼續(xù)扛沙包時(shí),我問學(xué)生:“你們?cè)?jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎?請(qǐng)說一下當(dāng)時(shí)的感受。”學(xué)生談得很多,有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛,有的談劃破腳時(shí)的難受,有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,便能使學(xué)生切身體會(huì)到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛,更能感同身受,體會(huì)他的英勇頑強(qiáng),舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖,第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里,想象一下他會(huì)怎樣做。有的說:“黃曉文腳底鉆心地疼痛,他幾乎連站起來的力氣也沒有了,但為了保住大堤,他又挺直了腰板。”……根據(jù)插圖展開想象,使得人物形象更為豐滿,人物精神更為感人。
三、體會(huì)用詞準(zhǔn)確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時(shí),運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞,充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí),我請(qǐng)他們換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等,可他們說:“不行,‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時(shí)的速度非常快,因?yàn)樗肟禳c(diǎn)包扎好,快點(diǎn)去保大堤。”有的說:“‘撕’字太斯文了,似乎沒有多大力氣。”有的說:“‘拉’字更不妥,讓人覺得黃曉文力氣也沒有了,怎么還能去扛沙包呢?”……后來,我們還對(duì)“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練,同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過這些換詞訓(xùn)練,使學(xué)生更能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神,深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟,訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力,便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的準(zhǔn)確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學(xué)黃曉文事跡,在學(xué)生交流課外收集的.抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上,播放李向群的相關(guān)錄像,那直觀的人物形象,一下就抓住了學(xué)生心,李向群的感人事跡也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生,也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片,一曲感人之深,頌揚(yáng)抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對(duì)子弟兵的無限敬意。
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