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三亞落日課堂實(shí)錄

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三亞落日課堂實(shí)錄

  板塊一:在比喻中品詩意

三亞落日課堂實(shí)錄

  師:上課,同學(xué)們好!

  生:老師您好!

  師:同學(xué)們,上節(jié)課我們一起去了哪里?

  生:三亞。

  師:那里的風(fēng)光神奇而又瑰麗。作者又將目光聚焦到了——

  生:三亞落日。

  師:三亞落日給作者總體的感受是什么呢?打開語文課本兒。

  生: 作者認(rèn)為三亞落日是非常有詩意的。

  師:我們來看第一小節(jié),一起來把第一小節(jié)讀一讀。

  生:(齊讀)在三亞看落日真有詩意,夕陽滑落的景象美妙絕倫,一點(diǎn)兒也不比日出遜色。

  師:真有詩意,有詩意是什么意思?你們說說自己的理解。

  生:像古代的詩人寫的詩一樣,十分優(yōu)美。

  師:優(yōu)美是有詩意。

  生:看上去有點(diǎn)夢幻的感覺。

  師:在作者的眼中,三亞落日就像是一首優(yōu)美的詩。它具有詩的韻味,詩的意境。那作者到底是用語言文字如何把詩意的情境描寫出來的呢?接下來我們一起走進(jìn)課文,請同學(xué)們默讀課文第三、四小節(jié)。畫出直接描寫落日的片段,再想一想這些段落有什么共同點(diǎn)呢?

  生:(學(xué)生活動)

  師:小組同學(xué)統(tǒng)一一下答案。

  生:(學(xué)生活動)

  師:接下來我們請第一組來讀有關(guān)段落,如果你覺得有詩意,用你的朗讀來告訴我。一段一段地讀,誰先來。

  生:我找到的是第三自然段,活躍了一天的太陽,依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋,毫無倦態(tài),瀟瀟灑灑……

  師:注意是“抖落”,好的,這一段之后,你還畫了什么?

  生:夕陽也漸漸收斂了光芒,變得溫和起來,像……頑皮地蹦跳。

  師:是不是?這也是直接描寫的段落之一。

  生:我瞪大雙眼正在欣賞著,……向人們道了“再見”。

  師:沒錯,這三個片段直接描寫了三亞的落日,發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)了嗎?第五組來。

  生:我們組認(rèn)為,在直接描寫落日的時候,作者使用了許多比喻和擬人。

  師:用了比喻和擬人,尤其是——

  生:擬人。

  師:你看,第一段把它比喻成什么?

  生:孩童。

  師:是擬人還是比喻?

  生:比喻。

  師:第二段,是什么?是擬人還是比喻?

  生:比喻。

  師:第三段?

  生:擬人。(也有說比喻。)

  師:比喻還是擬人?

  生:比喻。

  師:最后像——

  生:跳水員。

  師:比喻還是擬人?

  生:比喻。

  師:更重要的是比喻。其中也有一些擬人的一些語句和段落。我們一會兒也來說一下,回顧一下,作者在三段話中把落日分別比喻成了快樂的——

  生:孩童。

  師:接下來是——

  生:大紅燈籠。

  師:最后又把它比喻成了——

  生:跳水員。

  師:同學(xué)們,你看如果要看一個完整的落日,有時需要幾個小時。但是作者卻把它剪輯成了三幅形象的畫面。完美地組合成了完整的一副圖。這種手法就像什么呢?就像一首歌,你覺得它的前奏和過門太過復(fù)雜了,干脆把它拿掉,直接把三個最動聽的段落拼接在一起。這首歌更加的優(yōu)美,更加的爽快。這樣的方法就叫作 “剪輯”。

  生:……

  師:而我們在寫作文的時候,描寫一個漫長的變化過程時,就可以借鑒這種手法。接下來,我們要細(xì)細(xì)地慢慢地去品味,在作者直接描寫落日的過程當(dāng)中,有哪些詞句最打動你?最讓你感受到三亞落日的詩意呢?請同學(xué)們朗讀,一遍朗讀,一遍圈畫。

  生:(學(xué)生圈畫,小組活動。)

  師:(教師巡視。)拿起筆把它畫下來。

  生:(學(xué)生活動。)

  師:哪個小組愿意一起來交流。請第四小組。

  生:我們在第三小節(jié)找到了描寫顏色的幾個詞。“紅撲撲”“赤朱丹彤”這兩個詞,第一個“紅撲撲”把孩子的臉蛋寫了出來,第二個“赤朱丹彤”顏色給人一種感染力。讓人仿佛親眼看到了三亞落日

  師:嚴(yán)妞被三亞落日的色彩給感染了,你還有什么補(bǔ)充?

  生:我認(rèn)為第三自然段還有一些表示動作的詞語,“抖落”用得非常傳神,“濺出”用擬人。

  師:這段中,除了這兩個動詞,還有一個動詞,哪一個?

  生:(齊聲)歪。

  師:這三個動詞把快樂的孩童的形象表現(xiàn)了出來,對于這個比喻,我倒有個疑問。把太陽比喻成孩童,孩童是人的形象,而太陽是圓的,他們并不像?更何況是一個快樂的孩童。快樂是哪里來的呢?

  生:太陽像孩童的臉蛋,快樂是形容的,臉上都是紅的,

  師:你說呢?

  生:落日的一些動作,讓人感覺像孩子一樣頑皮。

  師:還有其他的想法嗎?那為什么是快樂的呢?快樂是從哪里來的呢?

  生:快樂是從第四自然段寫出來的,“剛一挨到海面,又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐,再一次任性第在這張碩大無朋的床面上……”它一跳下去,大海就把它撐住了。它在大海上好像玩一樣,它當(dāng)然快樂了。

  師:…你說呢?

  生:我覺得第三自然段,“于是,天與海都被它的笑顏感染了,金紅一色,熱烈一片。”就是整個都變成一片紅,它特別快樂,都被它的笑感染了。

  師:無論是周圍的世界,還是觀賞它的人都被它感染了,是不是?其實(shí)這個比喻,把太陽比成快樂的孩童不僅是一種形似更是一種——。

  生:神似

  師:而這種快樂僅僅是寫太陽嗎?其實(shí)更是看太陽的人的一種心情。把景和情巧妙地融合到一起,你看,多有詩意啊。誰愿意把這種快樂傳達(dá)給我們,好好地讀一讀。

  生:活躍了一天的太陽……

  師:接下來的兩段話,誰愿意來交流交流。從哪里你又感覺到了……

  生:興許是懸得太久的緣故,……這一段有很多的動詞,比如“懸”“挨”“下沉”“蹦跳”,我們覺得很有意思,非常想去看一看。

  師:非常有意思,你讀的這一段,頑皮地蹦跳,你們知道這是怎么一回事嗎?太陽如何會在海面是頑皮地蹦跳呢?

  生:其實(shí)太陽沒有蹦,海是有波浪的,海浪起伏,海平面上感覺是太陽在蹦跳,

  師:對,也許是這個原因,也許還有別的原因。這就要關(guān)系到一個科學(xué)的原理,因?yàn)殛柟馔ㄟ^海面折射到人的眼中以后,會造成一種錯覺,感覺太陽在上下跳動。你們看這樣一個普通的現(xiàn)象,在作者的眼中變成了這么有趣的畫面。多有詩意啊。這里還有一處描寫夕陽的,也讓你感到有詩意了嗎?

  生:我覺得是,“夕陽也漸漸收斂了光芒,……”海南的太陽白天不是給人感覺溫和,而是給人一種火辣的感覺。但是到了晚上,太陽讓人的心中也感到很溫暖。

  師:那此時為什么不把它比喻成“紅撲撲的孩童”呢?

  生:因?yàn)樵侔阉瘸珊⑼椭貜?fù)了,第二個原因是它這時已經(jīng)變得柔和了,不再像孩童那么活躍了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大紅燈籠。

  師:光焰柔和的大紅燈籠更恰當(dāng)?shù)匦稳萘舜藭r的夕陽的光芒。你看作者的比喻多精妙啊,讓我們一起把第二小節(jié)好好地讀一讀。讀出這種既柔和又有點(diǎn)兒傳奇的景象。

  生:(齊讀)夕陽也漸漸……

  師:有同學(xué)喜歡這個最后的畫面嗎?還沒有發(fā)言的小組。第七組。

  生:我們關(guān)注了“輕快敏捷”這個詞,從“輕快敏捷”都看過跳水,跳水一般都很難做到下水不出聲音。而“輕快敏捷”跳水員的技術(shù)很好。

  師:跳的速度非常快,很迅猛。

  生:我們關(guān)注了“悄然無聲”“水波不驚”這兩個詞,“悄然無聲”是形容沒有聲音或聲音很小。“水波不驚”跳水員跳下水不可能連水波都沒有,肯定會有一些波浪。而太陽跳入水中就是水波不驚

  師:你說呢?

  生:跳水員跳水的姿勢很漂亮,作者寫的落日也是這樣的。

  師:他們的動作既快,姿勢又美。用跳水員比喻夕陽實(shí)在是再恰當(dāng)不過了。這么精妙的比喻誰能把它讀好呢?

  生:我瞪大雙眼正在欣賞著……

  板塊二:在“襯托”中悟詩意

  師:作者用了三個比喻,寫了三個階段落日的變化,即準(zhǔn)確又精美,讓人感覺美妙絕倫,充滿了情趣。但是在這些小節(jié)中有些語句不是直接寫落日的,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

  生:……

  師:老師用藍(lán)色的字把它們標(biāo)了出來,你們自己讀一讀。

  生:于是,天和海都被它的笑顏感染了……

  生:大海也失去了原色,像飽飲了玫瑰酒……

  師:這些語句不是直接描寫落日的,你覺得它有存在的必要嗎?

  生:我抓住了第一句話,天和海都被它的笑顏感染了……笑顏和感染,其實(shí)是太陽照在天和海上,天和海都變成金紅色的了。寫出了太陽的可愛,

  生:側(cè)面描寫,寫出了太陽的詩意,夕陽映照呈現(xiàn)玫瑰色。

  師:用天和海的顏色來襯托落日的那種色彩。那這一句“我驚訝得不敢眨眼……”

  生:太陽太美了,怕眨眼太陽就落入大海,看不到了。否則就可惜了。

  師:是啊,這里有個提示,“生怕”,為什么會怕呢,因?yàn)橄矚g,所以——

  生:害怕。

  師:而越是怕失去,越是體現(xiàn)她——

  生:喜歡。

  師:所以,無論是這里寫天,寫海,還是寫人。都是為了襯托。

  生:……

  師:沒有它們,落日就會顯得單調(diào),如果說落日是主角,那么這些就是它的配角。就是它的背景,融在一起,景象才會顯得詩情畫意。

  生:……

  師:讓我們捧起書,用朗讀來體現(xiàn)這種詩情畫意。如果你想背一背,大屏幕也可以是你幫助與支撐。活躍了一天的太陽,預(yù)備,齊。

  生:活躍了一天的太陽……

  板塊三:在寫作中學(xué)詩意

  師:欣賞了,熏陶了,那你們是否能展現(xiàn)你們的詩意,這段文字是我們班的一個同學(xué)在日記中對日全食的描寫。找個同學(xué)讀一讀。

  生:已經(jīng)日全食了,我從望遠(yuǎn)鏡里看到一個淡淡的光環(huán),天空像黑夜一般,景象持續(xù)了兩三分鐘,終于光圈慢慢變大了,出現(xiàn)了一個亮點(diǎn),我想日出將開始了。

  師:想看看她描寫的這幅畫面嗎?

  生:想

  師:這就是出現(xiàn)一個亮點(diǎn)的日全食,這個同學(xué)把這個過程寫的還是比較清楚的,不過呢,似乎稍顯得少了些詩意。看看同學(xué)們能不能利用今天所學(xué)的,比如說,用恰當(dāng)精妙的比喻,用一些巧妙的襯托,給剛才的那段話做些潤色,讓它顯得更有詩意,有趣又優(yōu)美。

  生:……

  師:打開你的本子。把剛才的那段話修改潤色。

  生:(動筆修改)

  師:就是修改。

  生:……

  師:你可以把它想象成……

  生:……

  師:……把日全食的景象比成了天使的光環(huán),這樣似乎就更加優(yōu)美了。

  生:……

  師:我看你們小組也很后特點(diǎn)。

  生:……

  師:比成了一個鉆石戒指。你看,是不是很像,非常璀璨。如果要我給她的作文加個結(jié)尾,我會說“哦”這就是日全食。而我們的課文當(dāng)中也做了這樣的結(jié)尾。一起讀。

  生:“哦”,這就是三亞的落日!

  板塊四:在生活中存詩意

  師:你從這個“哦”字讀出了什么?你說,

  生:原來沒看過落日,更沒有看過三亞落日。她看完了三亞落日,不僅感嘆說,這就是三亞的落日。

  師:一個“哦”字,表現(xiàn)了一種感嘆。

  生:我覺的這個“哦”字表現(xiàn)了一種驚嘆和贊美。她看完后被三亞的落日深深地打動了。而且也愛上是三亞的落日,所以就充滿了對它的贊美,對它的驚嘆。

  師:非常好,一個“哦”字飽含驚嘆卻又戛然而止,讓人興猶未盡,這樣簡潔的結(jié)尾其實(shí)也是一種好的選擇,好的方式,而它也正好回應(yīng)了文章的開頭,讀。

  生:在三亞看落日真有詩意。

  師:其實(shí),自然萬象客觀存在,真正有詩意的是人的內(nèi)心,如果你的內(nèi)心充滿詩意,相信生活也會變得有滋有味,而且豐富多彩。好,今天的課就上到這里,下課。

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