三亞落日課堂實錄

　　板塊一：在比喻中品詩意

　　師：上課，同學們好!

　　生：老師您好!

　　師：同學們，上節課我們一起去了哪里?

　　生：三亞。

　　師：那里的風光神奇而又瑰麗。作者又將目光聚焦到了——

　　生：三亞落日。

　　師：三亞落日給作者總體的感受是什么呢?打開語文課本兒。

　　生： 作者認為三亞落日是非常有詩意的。

　　師：我們來看第一小節，一起來把第一小節讀一讀。

　　生：(齊讀)在三亞看落日真有詩意，夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。

　　師：真有詩意，有詩意是什么意思?你們說說自己的理解。

　　生：像古代的詩人寫的詩一樣，十分優美。

　　師：優美是有詩意。

　　生：看上去有點夢幻的感覺。

　　師：在作者的眼中，三亞落日就像是一首優美的詩。它具有詩的韻味，詩的意境。那作者到底是用語言文字如何把詩意的情境描寫出來的呢?接下來我們一起走進課文，請同學們默讀課文第三、四小節。畫出直接描寫落日的片段，再想一想這些段落有什么共同點呢?

　　生：(學生活動)

　　師：小組同學統一一下答案。

　　生：(學生活動)

　　師：接下來我們請第一組來讀有關段落，如果你覺得有詩意，用你的朗讀來告訴我。一段一段地讀，誰先來。

　　生：我找到的是第三自然段，活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑……

　　師：注意是“抖落”，好的，這一段之后，你還畫了什么?

　　生：夕陽也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來，像……頑皮地蹦跳。

　　師：是不是?這也是直接描寫的段落之一。

　　生：我瞪大雙眼正在欣賞著，……向人們道了“再見”。

　　師：沒錯，這三個片段直接描寫了三亞的落日，發現它們的共同點了嗎?第五組來。

　　生：我們組認為，在直接描寫落日的時候，作者使用了許多比喻和擬人。

　　師：用了比喻和擬人，尤其是——

　　生：擬人。

　　師：你看，第一段把它比喻成什么?

　　生：孩童。

　　師：是擬人還是比喻?

　　生：比喻。

　　師：第二段，是什么?是擬人還是比喻?

　　生：比喻。

　　師：第三段?

　　生：擬人。(也有說比喻。)

　　師：比喻還是擬人?

　　生：比喻。

　　師：最后像——

　　生：跳水員。

　　師：比喻還是擬人?

　　生：比喻。

　　師：更重要的是比喻。其中也有一些擬人的一些語句和段落。我們一會兒也來說一下，回顧一下，作者在三段話中把落日分別比喻成了快樂的——

　　生：孩童。

　　師：接下來是——

　　生：大紅燈籠。

　　師：最后又把它比喻成了——

　　生：跳水員。

　　師：同學們，你看如果要看一個完整的落日，有時需要幾個小時。但是作者卻把它剪輯成了三幅形象的畫面。完美地組合成了完整的一副圖。這種手法就像什么呢?就像一首歌，你覺得它的前奏和過門太過復雜了，干脆把它拿掉，直接把三個最動聽的段落拼接在一起。這首歌更加的優美，更加的爽快。這樣的方法就叫作 “剪輯”。

　　生：……

　　師：而我們在寫作文的時候，描寫一個漫長的變化過程時，就可以借鑒這種手法。接下來，我們要細細地慢慢地去品味，在作者直接描寫落日的過程當中，有哪些詞句最打動你?最讓你感受到三亞落日的詩意呢?請同學們朗讀，一遍朗讀，一遍圈畫。

　　生：(學生圈畫，小組活動。)

　　師：(教師巡視。)拿起筆把它畫下來。

　　生：(學生活動。)

　　師：哪個小組愿意一起來交流。請第四小組。

　　生：我們在第三小節找到了描寫顏色的幾個詞。“紅撲撲”“赤朱丹彤”這兩個詞，第一個“紅撲撲”把孩子的臉蛋寫了出來，第二個“赤朱丹彤”顏色給人一種感染力。讓人仿佛親眼看到了三亞落日

　　師：嚴妞被三亞落日的色彩給感染了，你還有什么補充?

　　生：我認為第三自然段還有一些表示動作的詞語，“抖落”用得非常傳神，“濺出”用擬人。

　　師：這段中，除了這兩個動詞，還有一個動詞，哪一個?

　　生：(齊聲)歪。

　　師：這三個動詞把快樂的孩童的形象表現了出來，對于這個比喻，我倒有個疑問。把太陽比喻成孩童，孩童是人的形象，而太陽是圓的，他們并不像?更何況是一個快樂的孩童。快樂是哪里來的呢?

　　生：太陽像孩童的臉蛋，快樂是形容的，臉上都是紅的，

　　師：你說呢?

　　生：落日的一些動作，讓人感覺像孩子一樣頑皮。

　　師：還有其他的想法嗎?那為什么是快樂的呢?快樂是從哪里來的呢?

　　生：快樂是從第四自然段寫出來的，“剛一挨到海面，又平穩地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性第在這張碩大無朋的床面上……”它一跳下去，大海就把它撐住了。它在大海上好像玩一樣，它當然快樂了。

　　師：…你說呢?

　　生：我覺得第三自然段，“于是，天與海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”就是整個都變成一片紅，它特別快樂，都被它的笑感染了。

　　師：無論是周圍的世界，還是觀賞它的人都被它感染了，是不是?其實這個比喻，把太陽比成快樂的孩童不僅是一種形似更是一種——。

　　生：神似

　　師：而這種快樂僅僅是寫太陽嗎?其實更是看太陽的人的一種心情。把景和情巧妙地融合到一起，你看，多有詩意啊。誰愿意把這種快樂傳達給我們，好好地讀一讀。

　　生：活躍了一天的太陽……

　　師：接下來的兩段話，誰愿意來交流交流。從哪里你又感覺到了……

　　生：興許是懸得太久的緣故，……這一段有很多的動詞，比如“懸”“挨”“下沉”“蹦跳”，我們覺得很有意思，非常想去看一看。

　　師：非常有意思，你讀的這一段，頑皮地蹦跳，你們知道這是怎么一回事嗎?太陽如何會在海面是頑皮地蹦跳呢?

　　生：其實太陽沒有蹦，海是有波浪的，海浪起伏，海平面上感覺是太陽在蹦跳，

　　師：對，也許是這個原因，也許還有別的原因。這就要關系到一個科學的原理，因為陽光通過海面折射到人的眼中以后，會造成一種錯覺，感覺太陽在上下跳動。你們看這樣一個普通的現象，在作者的眼中變成了這么有趣的畫面。多有詩意啊。這里還有一處描寫夕陽的，也讓你感到有詩意了嗎?

　　生：我覺得是，“夕陽也漸漸收斂了光芒，……”海南的太陽白天不是給人感覺溫和，而是給人一種火辣的感覺。但是到了晚上，太陽讓人的心中也感到很溫暖。

　　師：那此時為什么不把它比喻成“紅撲撲的孩童”呢?

　　生：因為再把它比成孩童就重復了，第二個原因是它這時已經變得柔和了，不再像孩童那么活躍了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大紅燈籠。

　　師：光焰柔和的大紅燈籠更恰當地形容了此時的夕陽的光芒。你看作者的比喻多精妙啊，讓我們一起把第二小節好好地讀一讀。讀出這種既柔和又有點兒傳奇的景象。

　　生：(齊讀)夕陽也漸漸……

　　師：有同學喜歡這個最后的畫面嗎?還沒有發言的小組。第七組。

　　生：我們關注了“輕快敏捷”這個詞，從“輕快敏捷”都看過跳水，跳水一般都很難做到下水不出聲音。而“輕快敏捷”跳水員的技術很好。

　　師：跳的速度非常快，很迅猛。

　　生：我們關注了“悄然無聲”“水波不驚”這兩個詞，“悄然無聲”是形容沒有聲音或聲音很小。“水波不驚”跳水員跳下水不可能連水波都沒有，肯定會有一些波浪。而太陽跳入水中就是水波不驚

　　師：你說呢?

　　生：跳水員跳水的姿勢很漂亮，作者寫的落日也是這樣的。

　　師：他們的動作既快，姿勢又美。用跳水員比喻夕陽實在是再恰當不過了。這么精妙的比喻誰能把它讀好呢?

　　生：我瞪大雙眼正在欣賞著……

　　板塊二：在“襯托”中悟詩意

　　師：作者用了三個比喻，寫了三個階段落日的變化，即準確又精美，讓人感覺美妙絕倫，充滿了情趣。但是在這些小節中有些語句不是直接寫落日的，你發現了嗎?

　　生：……

　　師：老師用藍色的字把它們標了出來，你們自己讀一讀。

　　生：于是，天和海都被它的笑顏感染了……

　　生：大海也失去了原色，像飽飲了玫瑰酒……

　　師：這些語句不是直接描寫落日的，你覺得它有存在的必要嗎?

　　生：我抓住了第一句話，天和海都被它的笑顏感染了……笑顏和感染，其實是太陽照在天和海上，天和海都變成金紅色的了。寫出了太陽的可愛，

　　生：側面描寫，寫出了太陽的詩意，夕陽映照呈現玫瑰色。

　　師：用天和海的顏色來襯托落日的那種色彩。那這一句“我驚訝得不敢眨眼……”

　　生：太陽太美了，怕眨眼太陽就落入大海，看不到了。否則就可惜了。

　　師：是啊，這里有個提示，“生怕”，為什么會怕呢，因為喜歡，所以——

　　生：害怕。

　　師：而越是怕失去，越是體現她——

　　生：喜歡。

　　師：所以，無論是這里寫天，寫海，還是寫人。都是為了襯托。

　　生：……

　　師：沒有它們，落日就會顯得單調，如果說落日是主角，那么這些就是它的配角。就是它的背景，融在一起，景象才會顯得詩情畫意。

　　生：……

　　師：讓我們捧起書，用朗讀來體現這種詩情畫意。如果你想背一背，大屏幕也可以是你幫助與支撐。活躍了一天的太陽，預備，齊。

　　生：活躍了一天的太陽……

　　板塊三：在寫作中學詩意

　　師：欣賞了，熏陶了，那你們是否能展現你們的詩意，這段文字是我們班的一個同學在日記中對日全食的描寫。找個同學讀一讀。

　　生：已經日全食了，我從望遠鏡里看到一個淡淡的光環，天空像黑夜一般，景象持續了兩三分鐘，終于光圈慢慢變大了，出現了一個亮點，我想日出將開始了。

　　師：想看看她描寫的這幅畫面嗎?

　　生：想

　　師：這就是出現一個亮點的日全食，這個同學把這個過程寫的還是比較清楚的，不過呢，似乎稍顯得少了些詩意。看看同學們能不能利用今天所學的，比如說，用恰當精妙的比喻，用一些巧妙的襯托，給剛才的那段話做些潤色，讓它顯得更有詩意，有趣又優美。

　　生：……

　　師：打開你的本子。把剛才的那段話修改潤色。

　　生：(動筆修改)

　　師：就是修改。

　　生：……

　　師：你可以把它想象成……

　　生：……

　　師：……把日全食的景象比成了天使的光環，這樣似乎就更加優美了。

　　生：……

　　師：我看你們小組也很后特點。

　　生：……

　　師：比成了一個鉆石戒指。你看，是不是很像，非常璀璨。如果要我給她的作文加個結尾，我會說“哦”這就是日全食。而我們的課文當中也做了這樣的結尾。一起讀。

　　生：“哦”，這就是三亞的落日!

　　板塊四：在生活中存詩意

　　師：你從這個“哦”字讀出了什么?你說，

　　生：原來沒看過落日，更沒有看過三亞落日。她看完了三亞落日，不僅感嘆說，這就是三亞的落日。

　　師：一個“哦”字，表現了一種感嘆。

　　生：我覺的這個“哦”字表現了一種驚嘆和贊美。她看完后被三亞的落日深深地打動了。而且也愛上是三亞的落日，所以就充滿了對它的贊美，對它的驚嘆。

　　師：非常好，一個“哦”字飽含驚嘆卻又戛然而止，讓人興猶未盡，這樣簡潔的結尾其實也是一種好的選擇，好的方式，而它也正好回應了文章的開頭，讀。

　　生：在三亞看落日真有詩意。

　　師：其實，自然萬象客觀存在，真正有詩意的是人的內心，如果你的內心充滿詩意，相信生活也會變得有滋有味，而且豐富多彩。好，今天的課就上到這里，下課。

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