三顧茅廬教學(xué)實(shí)錄

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三顧茅廬中學(xué)教學(xué)實(shí)錄推薦度：
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三顧茅廬教學(xué)實(shí)錄

　　因?yàn)槭墙璋嗌险n，課前圍繞《三國演義》有關(guān)常識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，既檢查了學(xué)生對(duì)《三國演義》熟悉程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到未成曲調(diào)先有情。

三顧茅廬教學(xué)實(shí)錄

　　第一教時(shí)

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國演義〉〉。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求：１、讀通課文，做到正確流暢；２、聯(lián)系上下文理解生字詞；３、讀后想想課文寫了怎樣一件事。

　　（學(xué)生自學(xué)，教師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)讀得認(rèn)真的學(xué)生。）

　　師：誰愿意站起來朗讀？

　　（學(xué)生分節(jié)朗讀）

　　師：倒數(shù)第二自然段，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話跟前面不一樣，文縐縐的，像“久聞大名”、“光臨草舍”、“禮讓一番”等詞句你們能理解嗎？你能用自己的話來說說嗎？

　　生：“久聞大名”就是早就聽說您的名氣了。

　　生：“光臨草舍”就是來到我這么簡陋的家。

　　生：“光臨草舍”就是您來到我這么簡陋的茅草房。

　　生：“禮讓一番”就是“你先坐，你喝茶”這樣的話。

　　師：也就是客氣一番。你們的話簡單明了，通俗易懂，那課文為什么用那些文縐縐的話，而不用你們的話呢？

　　生：我覺得課文的言語很精練。

　　生：劉備、諸葛亮都是有學(xué)問的人，講話也就文雅了。

　　生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。

　　師：說得真好。言語描寫要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見其人。我們仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，好好讀一遍。

　　[這里讓學(xué)生體會(huì)語言的不同風(fēng)格，懂得什么人說什么話，人物的語言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。]

　　師：請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前來，其余同學(xué)在自己的本子上，聽寫幾個(gè)詞語：怏怏而回謁見慚愧輔佐三顧茅廬

　　（反饋聽寫結(jié)果，相互糾錯(cuò)改正]

　　師：聯(lián)系上下文，你能說說這五個(gè)詞語在文中的意思嗎？

　　生：“怏怏而回”就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很失望。

　　生：“謁見”就是去拜訪。

　　師：我到你家來拜訪是不是謁見？

　　生：那不能用。應(yīng)該是下級(jí)拜見上級(jí)。晚輩拜見長輩。

　　師：說得很準(zhǔn)確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。

　　生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備

　　師：請(qǐng)你幫個(gè)忙把教室的門關(guān)一下，能說請(qǐng)你輔佐嗎？

　　生（大笑）：不能說，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。

　　師：對(duì)，輔佐就是幫助成就大的事業(yè)。

　　[運(yùn)用歸謬法讓學(xué)生形象地了解詞語的感情色彩，表達(dá)程度，適用范圍，把詞語教活。]

　　生：“三顧茅廬”就是三次去拜訪茅草房。

　　師：是拜訪茅草房嗎？

　　生：是拜訪住在茅草房里的諸葛亮

　　師：連起來說完整。

　　生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

　　師：對(duì)，這就是課題的意思。請(qǐng)你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結(jié)果。自己試著連起來說說，要求語言通順連貫。

　　(學(xué)生邊默讀邊作記號(hào))

　　生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三顧茅廬，請(qǐng)出了諸葛亮。

　　生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應(yīng)出山，并輔佐他打了很多勝仗。

　　[解釋課題，補(bǔ)充課題。通過課題來概括文章的主要內(nèi)容，既降低了概括文章內(nèi)容的難度，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了一種概括主要內(nèi)容的新方法。]

　　師：是啊，同學(xué)們說的其實(shí)就是文章的主要內(nèi)容。當(dāng)時(shí)正是東漢末年，豪強(qiáng)四起，群雄割據(jù)。有董卓、呂布、袁紹、袁術(shù)、曹操、孫權(quán)等，他們之間常常發(fā)生戰(zhàn)爭，百姓是苦不堪言。劉備見此決心匡扶漢室，救黎民于水深火熱之中。這就是文中所說的統(tǒng)一大業(yè)。讀了課文，你能談?wù)剬?duì)文中劉備這個(gè)人物的印象嗎？

　　生1：劉備是個(gè)對(duì)人誠心誠意的人

　　生2：劉備是個(gè)禮賢下士的人。

　　生3：劉備是個(gè)求賢若渴的人。

　　師：是啊，劉備這個(gè)人物形象逼真鮮明，躍然紙上，令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢？這就是這節(jié)課我們要研究的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出文中能體現(xiàn)劉備求賢若渴的語句，然后可選擇一處加以評(píng)述，也可組合起來評(píng)述。

　　1學(xué)生默讀，自劃，評(píng)述

　　2同桌輕輕交流

　　第二教時(shí)

　　師：上節(jié)課我們對(duì)劉備這個(gè)人物進(jìn)行了研究，現(xiàn)在來交流一下。

　　生1：我從劉備對(duì)張飛的兩次斥責(zé)可以看出劉備對(duì)諸葛亮的誠心。因?yàn)閯ⅰ㈥P(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義，親如兄弟。可是現(xiàn)在為了請(qǐng)諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。足見對(duì)諸葛亮的誠心。

　　師：你說得真好，第一次是斥責(zé)，第二次是大聲斥責(zé)，你能把這兩句話讀好嗎？

　　（學(xué)生讀得很沖，給人罵的感覺）

　　師：你這個(gè)劉備好兇啊！雖是斥責(zé)，但畢竟是兄弟啊！

　　（這一“挑逗”，學(xué)生領(lǐng)悟了，讀的語調(diào)更合情理了。）

　　師：這就叫聰明。一點(diǎn)就通。還有愿交流的嗎？

　　生2：我從“劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠心。”古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。（聽課教師一片掌聲）

　　師（大為佩服）：了不得，你怎么知道？

　　生：我從電視上看來的。

　　師：看了能記住，記了能用上，就是好本領(lǐng)。留心生活，處處皆學(xué)問啊！

　　生3：我從“輕輕敲門，恭恭敬敬地等著，等了好長時(shí)間”可以看出劉備對(duì)諸葛亮是誠心誠意的，那么長時(shí)間，自始至終這樣恭敬的，一般人肯定做不到。

　　師：我們以前學(xué)過一篇課文叫《程門立雪》，我們深為感動(dòng)，但那是學(xué)生對(duì)老師的敬意。可文中劉備是大漢皇叔，一方諸侯，已是名聞天下，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個(gè)。而諸葛亮當(dāng)時(shí)只是一介草民，平頭百姓。而且劉備當(dāng)時(shí)已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲，劉備能做到如此恭敬，真是令人嘆服。[句與句的聯(lián)系，滲透人文內(nèi)涵，與故事背景聯(lián)系，教師適當(dāng)介紹，促進(jìn)語言內(nèi)化。]

　　師：你們認(rèn)為讀好這段話，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那些詞語?

　　生：我覺得像“半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬、好長時(shí)間”這些詞語都應(yīng)強(qiáng)調(diào)。

　　師：說得好。不知你讀得好不好？

　　（學(xué)生讀得很投入）

　　師：你真聰明，把“輕輕敲門、恭恭敬敬”讀得較輕，把劉備的誠意給讀出來了。有時(shí)輕讀也是一種強(qiáng)調(diào)。還有補(bǔ)充嗎？

　　生4：我從“下拜、謁見、懇請(qǐng)”這些詞語可看出來。因?yàn)閺纳矸荨⒌匚弧⒛挲g上來看，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的。

　　師：你分析的很準(zhǔn)確。

　　同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達(dá)，現(xiàn)在我增加難度，要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。

　　（學(xué)生自由準(zhǔn)備，同桌討論。）

　　生：我覺得劉備邀請(qǐng)諸葛亮很有誠意，當(dāng)他前兩次拜訪諸葛亮都不在時(shí)，他毫不氣餒，第三次又前往；當(dāng)張飛對(duì)諸葛亮不敬時(shí)，他是大聲斥責(zé)；當(dāng)他離茅廬還有半里多地時(shí)，就下馬步行；當(dāng)知道諸葛亮還在睡午覺時(shí)，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當(dāng)見到諸葛亮?xí)r，他趕緊下拜。這些足見劉備的誠意。

　　師：這位小朋友真聰明，用“當(dāng)------時(shí)，劉備-----”的句式把內(nèi)容整合起來表達(dá)，效率就提高了。

　　生：我從劉備的說話上看出來，他稱諸葛亮是當(dāng)今大賢，見到諸葛亮用”謁見、懇請(qǐng)“這些謙恭的詞語；從行動(dòng)上看出來，雪一停馬上起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺就恭敬等候；見到諸葛亮是趕緊下拜。

　　師：這位同學(xué)根據(jù)語言、行動(dòng)歸類表述，簡單明了，更是技高一籌。

　　生：我還從張飛和劉備對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度上可以看出來。劉備是那么誠心，而張飛卻是那樣無禮。

　　師：是啊，文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺得張飛是個(gè)怎樣的人？哪里看出來？

　　生：我覺得張飛是個(gè)很鹵莽，不懂禮節(jié)的人。從他說三句話可以看出來，“叫來得了；一根繩子捆來就是了；放一把火，看他起來不起來？”

　　師：僅僅是鹵莽嗎？你還發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他的火氣是越來越大了，他發(fā)火是因?yàn)閺堬w很敬重劉備，大哥在他眼里是神圣不可侵犯的，而現(xiàn)在受到如此怠慢。他能不生氣嗎？

　　師：你真聰明，因?yàn)榫粗厮陨鷼狻Ｄ隳馨堰@三句話的味道讀出來嗎？

　　（學(xué)生朗讀，但沒那種氣勢）

　　師（提醒）：張飛說話多干脆啊，“得了”，“就是了”，“看他起來不起來”，這就是張飛的語言啊！這些詞你得把握好，再來試試。

　　（生讀，朗讀質(zhì)量明顯提高）