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李文彪

　　最近對(duì)文言文教學(xué)的討論涉及到了“弱語(yǔ)境”的問(wèn)題，我自以為自己的做法雖不新奇，但對(duì)克服“弱語(yǔ)境”不無(wú)裨益，特寫出請(qǐng)指正。

具體做法是：

1.誦讀。

　　首先強(qiáng)調(diào)誦讀的綜合效應(yīng)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)目、口、耳、心，做到目觀其文，口誦其聲，耳聞其音，心通其意，即做到“口而誦，心而惟”。具體做法是在高中三年利用早讀時(shí)間誦讀文言文（高一高二讀教材上的，高三讀課外的文言小段），而且要注重實(shí)效，有布置有檢查。

　　其次強(qiáng)調(diào)誦讀的環(huán)境效應(yīng)，既要求集體朗讀，也進(jìn)行單獨(dú)提問(wèn)。通過(guò)集體朗讀，形成一個(gè)良好的誦讀文言文的風(fēng)氣和氛圍；通過(guò)單獨(dú)提問(wèn)，檢查學(xué)生誦讀的效果，即是否做到了“口誦”，是否做到了“心惟”。集體強(qiáng)化和單個(gè)擊破，形成了誦讀文言文的環(huán)境效應(yīng)！

2.注釋。

　　在高一誦讀的基礎(chǔ)上，高二開(kāi)始做“注釋” 練習(xí)，要求學(xué)生模仿教材中的注釋方法，給印發(fā)的文言小段做注釋，每周一至二篇，這意在鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，是對(duì)誦讀中“心惟”的拓展。因?yàn)橐酝鶎W(xué)生可能讀懂了，但要他說(shuō)出來(lái)或者寫出來(lái)就不一定都能行，而“注釋”正是需要這種外化，學(xué)生也可以在自己周圍形成一個(gè)小小的文言語(yǔ)境。

　　我的這點(diǎn)做法還不十分成熟，希望有同道來(lái)共同實(shí)踐并在實(shí)踐中改進(jìn)阿！

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