認知或智力水平對學(xué)習的影響

　　這里，還必須指出，有些父母認為，智力成熟不足的兒童往往可以通過提高興趣來彌補，實際上這是誤解了興趣與智力的關(guān)系。應(yīng)該承認，兒童智力的成熟水平，直接影響到兒童對某種學(xué)習的興趣。心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，智力成熟早的兒童，興趣出現(xiàn)得較早。然而，必須承認，興趣不能補償智力成熟的不足。

　　可見，興趣固然是學(xué)習準備的標志，但它不是孤立的，它往往同兒童的智力發(fā)展的成熟水平結(jié)合在一起。一般說來，當兒童的興趣為學(xué)習作好準備時，倘若智力發(fā)展水平還未為學(xué)習作好準備，那么他要進行學(xué)習也是有困難的。

　　人們往往比較注重身體、技能、認知或智力水平對學(xué)習的影響，而易于忽略其他的因素。現(xiàn)代教育科學(xué)理論表明，情感與興趣的因素是不能被排除在學(xué)習之外的。假如一個兒童不愿意學(xué)習，對學(xué)習毫無興趣，或者一心想著別的事物，那么可以肯定他難以在學(xué)習中獲得成功。

　　情感在學(xué)習中的作用正在逐漸被人們所認識。如果兒童在入學(xué)前情感上已作好準備，能控制自己的沖動，學(xué)會如何去延遲滿足，則他的思維就會得到良好的發(fā)展。為此，心理學(xué)家曾做過一個實驗，用一些智力測驗來測量兒童。測驗題目分為兩種類型：一種類型是測驗題簡單易做，兒童容易解決，馬上可以得到獎賞，但獎賞較小；另一種類型是測驗題復(fù)雜難做，兒童要動足腦筋才能解決，獎賞要過幾天才能給，但得到的獎賞較大。把兩種類型讓兒童選擇，看兒童選擇的是推遲滿足還是即時滿足。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情感上易于沖動的孩子，往往選擇即時滿足，而善于控制沖動的孩子，往往選擇推遲滿足。 而且，選擇推遲滿足的孩子要比選擇即時滿足的孩子具有更高的認知水平。 這充分表明情感對學(xué)習目的和學(xué)習效果的影響。

　　一些有經(jīng)驗的父母已把發(fā)展兒童的情感和態(tài)度作為學(xué)習的先決條件，因為學(xué)習中遇到的每件事情都可能與父母和兒童的情感相關(guān)聯(lián)。不論是父母還是兒童，當他們一進入學(xué)習領(lǐng)域，同時也把情感帶入了該領(lǐng)域。

　　兒童興趣的種種表現(xiàn)，也是學(xué)習情況的標志。我們常常發(fā)現(xiàn)，年齡很小的兒童就會自發(fā)地看圖畫書，一邊看一邊問家長“這是什么”“那是為什么”心理學(xué)家認為，這些兒童已為今后的閱讀學(xué)習作了準備。

　　兒童興趣的發(fā)展有一個漸進的過程。一般來說，是由對簡單事件的興趣發(fā)展到對復(fù)雜事件的興趣；由喜歡實際活動發(fā)展到喜歡象征性的活動；由自我中心的興趣發(fā)展到社會性的興趣。例如，5 歲的兒童喜歡聽動物的故事；小學(xué)低年級兒童喜歡聽童話、神話、有趣的自然現(xiàn)象的故事；8～10歲兒童的興趣在于驚險故事以及有關(guān)兒童的故事；11～12歲兒童的興趣則是關(guān)于驚險、活動、興奮、神秘、滑稽及惡作劇等故事。

　　興趣在一定程度上標志著閱讀活動的成熟狀態(tài)和準備情況。了解兒童的興趣水平及其發(fā)展趨勢，遵循兒童興趣的發(fā)展規(guī)律，有利于父母因人而宜地指導(dǎo)兒童的學(xué)習。兒童在日常活動中，常常會不由自主地表現(xiàn)出自己的興趣所在，父母可以通過觀察、交談、興趣調(diào)查等方式了解兒童的各種興趣，從而了解兒童在學(xué)習活動的某些方面的成熟狀態(tài)和準備情況。當然，兒童對某些學(xué)習活動缺乏自發(fā)的興趣，不都是不成熟的表現(xiàn)，有些可能是因為兒童缺乏這些學(xué)習活動的經(jīng)驗，有些則可能是兒童對這些學(xué)習活動有著不愉快的體驗，等等。如果兒童是因為缺乏學(xué)習活動的經(jīng)驗而缺少學(xué)習興趣，父母則應(yīng)多提供給兒童更多這類學(xué)習活動的機會，使兒童在學(xué)習中發(fā)生興趣。如果兒童是因為對學(xué)習活動有著不愉快的體驗而缺少學(xué)習興趣，父母則應(yīng)努力消除這類不愉快的記憶，多用鼓動的方式，讓兒童樹立學(xué)習的信心，或試著讓兒童產(chǎn)生愉快的體驗。總之，面對不同的情況，父母不可一概而論。

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