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《大作家的小老師》的評獎稿

時間:2024-09-01 05:23:57 好文 我要投稿
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《大作家的小老師》的評獎稿

  《大作家的小老師》講述了蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事,學生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴于律己,認識到對任何人都應該平等相待,永遠謙虛。執教老師能緊扣文章重點來教學,取得了較好的效果。其中該課中老師的評價是一個很大的亮點。以下從幾個方面簡單談談我對這堂課教師評價的一些想法。

《大作家的小老師》的評獎稿

  一、評價語言有真情。

  在這堂課中,教師的評價真情投入,用簡短、恰當的措辭,熱情地給予學生褒獎。教育家陶行知先生說過:教育是心心相印的活動,惟獨從心里發出來的,才能打動心的深處。古人云:感人心者,莫先乎情。同樣一個“好”字,可以說得平淡如水,讓人感到有勉強應付之嫌,也可以說得激情滿懷,讓人感受到一種發自內心的贊賞。這堂課中教師對學生不吝贊賞,恰到好處,充滿激情的贊賞讓學生更樂意投入學習。教師帶有鼓動性、欣賞性的評價語言激活了學生的思維,所以課上學生的反映積極,課堂氣氛活、民主、和諧。但同時教師也注意了說“好”的同時,明確點出了學生的不足,并提出了有針對性的改進意見。我認為這樣能更有效地促進學生的發展。

  二、評價的語言風趣、委婉、詳實。

  在整堂課中,教師與學生平等交流,特別是教師的評價語親切、風趣。如在學生朗讀小姑娘和蕭伯納之間的對話時,有的學生語調不太好,教師就委婉地指出,“這個小姑娘的聲音可真小。”“這個蕭伯納先生說話要更流利些。”……在這種形象生動的語言激勵下,每個學生都趣味盎然,原因就在于指出學生的不足時,采用了委婉、幽默的措辭加以表達,充分體現了對學生的尊重,同時也使教學評價的調控功能得以有效地發揮。教師的激勵都有根有據,能用事實說話,常會結合課文具體語境來進行,能充分掌握學生的可比性材料,使評價內容與語言更加詳實。

  三、評價注意延緩。

  在這堂課中,教師還有幾點延緩性評價值得學習。在學生解答問題時,教師用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維,激發學生的獨創性。教師能把及時評價與延時評價相結合,如:你是這樣想的嗎?還有不同的想法嗎?你說得不錯,誰能超過他?等等這些都鼓勵學生主動探究并發表個人獨特的見解。另外,對學生理解不正確或者有不完善的地方,教師能根據學生的錯誤所在,補充設問,點撥學生引出討論,引起深入思考,讓學生在不斷的爭辯中明確認識,經歷一個自悟自得的創新過程。其次是巧用反問,在學生理解的不夠準確,表達不夠完整時,教師運用反問,使學生對自己的認識產生疑問,引起思考,進行比較,進而排除謬誤,獲取真知。

  總之,評價是與教學過程并行的同等重要的過程,而這堂課中的評價就非常成功。

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