幼兒園園本教研實(shí)踐探索

　　2006年，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的函》，啟動(dòng)了“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目。我們積極響應(yīng)，并自覺(jué)地投身到園本教研活動(dòng)中去，用愛(ài)心和智慧在幼教的百花園中辛勤耕耘、學(xué)習(xí)不輟、實(shí)踐不止……彈指間，驀然回首，已是萬(wàn)紫千紅、春色滿園。

　　一、沉淀“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的集體經(jīng)驗(yàn)

　　幼兒園學(xué)科教學(xué)是多元多變的，而每個(gè)教師的個(gè)性與特長(zhǎng)、共性與弱勢(shì)都是幼兒園集體教學(xué)不可多得的潛藏資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)方式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人員搭配，新老教師的觀念互補(bǔ)、個(gè)性不同教師的性格融合、中青年教師不同閱歷、思維角度的多方對(duì)話交流等，都可為我們的園本教研活動(dòng)激起層層漣漪，讓教師們集合大眾的力量構(gòu)建屬于自己的教學(xué)特色與新教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思路，為自己新的教學(xué)成效提升到另一個(gè)工作業(yè)績(jī)新高度。

　　二、建立“互幫互助”的教師合作團(tuán)隊(duì)

　　幼兒園教學(xué)中不能沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)可以激活每一個(gè)教師自身潛在的知識(shí)結(jié)構(gòu)和遷移借鑒他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。如何讓教師個(gè)體能產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，逐漸體現(xiàn)教師自身價(jià)值，這也是我們長(zhǎng)久思考的一個(gè)很直接、也很棘手的問(wèn)題。我們鼓勵(lì)每一個(gè)想要獲得發(fā)展的教師都能重視自己的專業(yè)發(fā)展，都重視自己的專業(yè)成熟為“義務(wù)和權(quán)力”，在這樣的思想基礎(chǔ)上，我們才可以集合集體的力量，一起來(lái)關(guān)注她的教學(xué)行為方式、關(guān)注她的教學(xué)風(fēng)格特色、關(guān)注他的逐漸積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否有效有益，如此才能幫助教師獲得自己的專業(yè)發(fā)展。所以，我們利用年級(jí)組“親近一線教師”的便利，開展了“拜師結(jié)對(duì)”活動(dòng)，將教學(xué)研討活動(dòng)從小范圍內(nèi)開始，幾個(gè)人開始研討，一層層遞進(jìn)，一次次小規(guī)模研討，指導(dǎo)進(jìn)行全園性課題成果匯報(bào)和展示的時(shí)候，大家都能利用相對(duì)集中的聽課時(shí)間和全園性大規(guī)模的評(píng)課形式，追隨支教教師的“最近發(fā)展區(qū)”，尊重參與教研人員在教學(xué)理念上的逐步完善，提升共幫互助的團(tuán)隊(duì)集體教學(xué)綜合能力，從而建立一支真正為教師服務(wù)，互幫互助的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

　　三、歸納“分層遞進(jìn)”的在職培訓(xùn)模式

　　幼兒園良性競(jìng)爭(zhēng)同樣適用于不同年齡層次的教師。根據(jù)新老教師的入園年限，我們分1-3年組新手教師、3-8年組青年教師、8-12年組骨干教師和12年以上老教師團(tuán)隊(duì)。這樣劃分后，能相對(duì)集中日益龐大的教師隊(duì)伍，把每個(gè)教師分放到同年齡組級(jí)別的同等競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)不同年齡教師提出的教育教學(xué)任務(wù)從備課、寫教案、教學(xué)筆記、教育經(jīng)驗(yàn)論文、等等也提出來(lái)適量的硬性指標(biāo)，并歸納入學(xué)期考核內(nèi)容中，形成常規(guī)化、制度化、并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高教師“超額完成指標(biāo)”的工作積極性。

　　1、青年教師培養(yǎng)方面

　　每月四篇教學(xué)隨筆、鋼筆字、簡(jiǎn)筆畫，每學(xué)期一篇教學(xué)論文。為了便于青年教師能針對(duì)性對(duì)于自己的日常工作有所反思，有明確的反思方向，我們規(guī)定教師教學(xué)隨筆的寫作傾向：家長(zhǎng)工作隨筆、日常工作隨筆、班級(jí)管理隨筆、讀書體會(huì)隨筆……在規(guī)定教師們完成這些后，進(jìn)行展示評(píng)比，促進(jìn)青年教師能經(jīng)常性反思自己的工作，逐步提高青年教師的教育教學(xué)理論水平。

　　我們定期組織好青年教師的教研亮相課、名師引領(lǐng)課、半日活動(dòng)開放、區(qū)域活動(dòng)評(píng)比、日常班級(jí)管理等方面綜合考察青年教師的各項(xiàng)能力，從中選拔出一些工作態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)積極性高、組織日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步比較快的教師進(jìn)行“擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)”，匯報(bào)展示優(yōu)秀課例，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，肯定部分青年的努力和付出。

　　2、學(xué)科研究方面

　　幼兒園確立了“健康、快樂(lè)、發(fā)展”的辦園理念，為此，我們確定了重點(diǎn)研究學(xué)科“健康”專題教研活動(dòng)，并采取了積極有效的“分層遞進(jìn)式”全園專題教研活動(dòng)。我們鼓勵(lì)教師根據(jù)班級(jí)主題，結(jié)合健康學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行“同課題研究”，開展“一課二研”、“一課多研”的磨課活動(dòng)，拋卻了先前的“以活動(dòng)形式取勝”的功利性評(píng)課的方法，鼓勵(lì)教師能靜下心來(lái)，端正教學(xué)研究的正確態(tài)度，將教材吃透、研透、磨透，提高不同年齡層次教師的執(zhí)教能力與水平，讓孩子受益，避免了教研活動(dòng)的盲目性，確定了正確的教研方向。

　　3、成績(jī)

　　略

　　6年來(lái)的實(shí)踐，我們高興的看到，園本教研作為幼兒園教研的一種新理念和新規(guī)范，在逐漸受到教師們的青睞，教師們參與的熱情高了，有自己研究的問(wèn)題了；自主發(fā)展的意識(shí)覺(jué)醒了；不畏懼權(quán)威了，敢于大膽地堅(jiān)持自己的立場(chǎng)了，民主的意識(shí)增強(qiáng)了；反思有深度了，理論和實(shí)踐相結(jié)合了，研究的能力提高了；善于發(fā)現(xiàn)同伴的“亮點(diǎn)”了，改進(jìn)建議多余指出不足了，合作的水平提高了……優(yōu)良的教研文化逐步營(yíng)造起來(lái)，一大批青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”！這正是園本教研所追求的要義和價(jià)值所在。

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