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運用啟發(fā)式教學提升自主學習能力
[摘要]啟發(fā)式教學，是科學的教學方法的指導思想，是素質(zhì)教育的必經(jīng)之途。課堂教學在啟發(fā)式思想的指導下，必定成為提高學生自主學習、自主創(chuàng)新能力的有效手段。
[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學 素質(zhì)教育 自主性 主體性
長期以來，課堂教學“灌輸式”或者所謂“填鴨式”教學方法占據(jù)了主導地位。教師在講臺上表演，學生在下面只是被動地充當觀眾或者聽眾，是截然分離的教與學，沒有能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在強化素質(zhì)教育的今天，如何將轉(zhuǎn)變教學觀念，有效提高教學質(zhì)量，將素質(zhì)教育的要求切實落實在課堂教學上，是一個很值得探討的問題。
以此為背景，在探討課堂教學方法的過程中，“啟發(fā)式”教學法逐漸走入了教師和學生的視野，以其特有的方式和所達到的效果，受到了教師和學生的肯定和歡迎。
所謂“啟發(fā)式”教學，就是在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，靈活運用多種教學方式，調(diào)動學生學習的主觀能動性和參與積極性，來引導學生達到對知識掌握和提高的教學指導思想。變“填、灌”的方式為交互式的學習過程。讓學生在體驗過程中思維、探究、發(fā)現(xiàn)、提高，形成一種可持續(xù)發(fā)展的教與學的教學方法論。
一、啟發(fā)式教學的特點
1.啟發(fā)式教學不是一種具體的方法和技巧，而是一種綜合、靈活運用各種教學方法的指導思想。“啟發(fā)式”教學的思想，目的在于充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生對疑難問題進行探究的激情，樹立勇于探索未知領(lǐng)域的精神，培養(yǎng)善于獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。
2.“啟發(fā)式“教學不是降低了對教師的素質(zhì)的要求，而是提出了對教師綜合素質(zhì)的更高標準�！皢l(fā)式”教學法的靈魂是靈活。要求教師要從學生的實際情況出發(fā)，科學、靈活、有效地運用多種授課手段、多方面的知識點來引導、啟發(fā)學生。無疑，對教師的知識的廣度、深度提出了更高的要求，對各種教學方法的牢固掌握和靈活運用要求更貼切、有效。
3.“啟發(fā)式”教學要求教師要有實事求是的、嚴謹?shù)摹⒖茖W的教學態(tài)度。在教學過程中，要求教師要從教材出發(fā)，科學分析學生的實際情況，來制定相應的科學的教學方案和教學方法。既不能低估學生的學習能力，也不能超越學生的現(xiàn)實狀況。既要有宏觀的教學方向，也要有微觀的細化的具體方法。
4.“啟發(fā)式”教學是一個滲透于教學各個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，而非意氣用事的階段性操作。培養(yǎng)學生善于獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的良好習慣，是一個長期的、持續(xù)的過程，必須持之以恒、堅持不懈，既不能超越過程，也不能半途而廢。
二、啟發(fā)式教學過程中可供操作的方法
在具體的教學過程中，有哪些可供操作的方法和值得注意的問題呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，做出如下闡述，供大家參考。
1.營造氛圍，調(diào)動情緒
興趣往往對要學習研究的目標產(chǎn)生很大的激勵作用。怎樣讓學生產(chǎn)生興趣是一個關(guān)鍵問題。比如，可以借用諸如類似評書的懸念、喜劇等效果，調(diào)動學生的情緒，讓學生產(chǎn)生求知的欲望，教師適時展開主題，與學生建立起互動的信息反饋渠道，激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。
在激勵學生情緒的過程中，作為教師，要始終情緒飽滿，切忌表現(xiàn)出冷漠、倦怠、厭惡、憤怒等消極情緒，要引導學生形成良好的思維品質(zhì)、積極的思維情緒。由于學生的年齡和閱歷，心理不穩(wěn)定且易受打擊是難以避免的。要樂于鼓勵、善于鼓勵，保護學生對知識的渴望和探究的自主性和積極性。
2.互動參與，啟發(fā)思維，突出學生的主體地位
在問題被教師或?qū)W生提出并思考的基礎(chǔ)上，教師可以通過諸如提問、鼓勵學生討論等多種教學方式來提示啟發(fā)、導引學生思維方向不偏離正確軌道。
要意識到，在課堂上，教學的主體是學生而非教師，在采用何種教學方式的問題上，要慎重選擇。但不論是講授法、問題法、發(fā)現(xiàn)法還是觀察法、演示法等，目的只有一個，就是啟發(fā)、培養(yǎng)學生的獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣和自主能力。啟發(fā)是著眼點，是啟發(fā)學生如何探究未知領(lǐng)域，如何通過自己的學習活動獲取知識、發(fā)展能力、形成個性。在課堂教學上，努力把“滿堂灌”變成“滿堂問”，把教師的提問努力變成來自學生疑問，將老師的答案努力變成學生的結(jié)論。也就是讓學生參與到整個學習過程之中，參與發(fā)現(xiàn)、參與思考、參與討論、參與解決，掌握如何獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題，拓展問題，達到以點帶面，融會貫通、舉一反三的教學效果。
3.總結(jié)歸納，釋疑答疑
在學生思考、討論的基礎(chǔ)上，分析思路，歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論，耐心釋疑、答疑。教師通過對典型的問題，針對典型的思路進行分析、點評，不但給出正確的結(jié)論，而且要通過分析，針對典型的正確或錯誤的思路或方法，指導學生如何去觀察、思考、解決問題。特別是要幫著學生突破慣性的思維定式，提升創(chuàng)造性思維能力。
三、啟發(fā)式教學過程中值得引起重視的幾個細節(jié)問題
1.關(guān)于課堂問題的設置。合理的課堂問題設置，是觸發(fā)思考的引擎，是深入思考的階梯，是解決問題的橋梁和契機。
2.教材是主軸。課堂提問的問題，必須緊扣教材主題和重點。
3.問題焦點必須集中在教材難點上。
4.問題設置必須從實際出發(fā)，要考慮到學生的年齡、心理、理解水平和知識基礎(chǔ)。
5.設置問題必需巧妙，有利于激發(fā)興趣、引發(fā)矛盾和爭議。要視角獨特、語言巧妙、方式恰當�；蛘龁�、或反問，或明問、或暗問，或追問、或聯(lián)問……
6.要充分各種教學設備設施，比如多媒體教學、圖書館等。
7.組織各種教學活動，如各種知識競賽、社會實踐、演講等，讓學生在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。提升自己自主解決問題的能力。
四、啟發(fā)式教學中容易走入的誤區(qū)
1.認為啟發(fā)式教學是一種具體的教學方法，有固定的教學模式。啟發(fā)式教學實際上是一種用來指導具體教學方法的指導思想，是用來指導教師如何讓學生不但學會，而且達到能在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的高度。
2.將啟發(fā)式教學誤解為課堂的滿堂問。將課堂簡單化為師生之間的猜謎�；蛘�，由教師設置一個個圈套、陷阱，讓學生掉入陷阱、圈套，然后教師通過勸誘甚至脅迫讓學生逃生。表面上看是互動，其實這樣的局限性很大，完全忽視了學生的個人能動性，扼殺了學生的積極性、自主性和開創(chuàng)性。
3.忽視學生的實際情況，脫離了教材這個主軸，超越學生的發(fā)展階段，沒有科學的實事求是的具體分析，欲速則不達。
4.忽視課堂講課藝術(shù)和與學生溝通和交流的藝術(shù)，方法過于簡單流于形式。課堂教學也是一門表演藝術(shù)，能吸引學生的眼球和注意力，從而強化了師生之間的溝通和共同參與。過于平淡的教學和溝通方式反而使學生昏昏欲睡、思維遲鈍、重點弱化。
隨著社會的發(fā)展，社會所需要的是更多的素質(zhì)型人才，需要能在社會實踐過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的人才，需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新且不斷自我提高的人才。我們的教育是為社會服務的,培養(yǎng)社會需要的素質(zhì)型人才的。所以，實施素質(zhì)教育是社會客觀的需求，也是教育發(fā)展的必由之路。
啟發(fā)式教學，是經(jīng)過實踐檢驗并且在實踐中不斷完善和發(fā)展的一種科學的教學思想。在這一思想的指導下，運用科學藝術(shù)的課堂教學方法，不但能使學生牢固掌握科學知識，而且同時著重培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力，培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的成長與自我發(fā)展的能力，避免了離開課堂就無法提高自己的消極現(xiàn)象。
總之，作為教師，應當努力學習和掌握啟發(fā)式教學這一科學的教學指導思想，在提高自身首先修養(yǎng)和學術(shù)修養(yǎng)的同時，科學地完善自己的課堂教學方法，提高教學的藝術(shù)性，充分調(diào)動和鼓勵學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生浫自我定向、自我選擇、自我管理、自我評價、自主學習。授人以漁，將學習工具教給學生，將學習自主權(quán)還給學生。不僅僅使課堂學習充滿創(chuàng)造力，更要使學生在社會實踐中充滿創(chuàng)造力。這是素質(zhì)教育的必經(jīng)之途，也是學生成長的必經(jīng)之途。
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