如何讓學生的注意力集中

　　我帶領27個幼兒到草地上去參觀，目的是讓他們看到各種植物是怎樣傳播自己的種子的。他們要看的那些植物長在草地的一個較遠的角落里。要想讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力的很細的絲線把男女孩子們都拴到我的身邊來，這就好比是一根根無形的韁繩。在他們眼前的這些植物中間，還有幾十種各式各樣的、非常有趣的事物，只要一個兒童的注意轉到其中的一件事物上，那根絲線就斷了，于是我給他所講的和指給他要看的東西，他就再也不看、不聽了思想開了小差。譬如說，一只花蝴蝶翩然起舞，瓦尼亞、柯里亞、尼娜、娜塔羅奇卡這4個孩子的好奇的小眼睛就盯住了那只蝴蝶，于是4根絲線就斷了。或者腳底下突然蹦出了一只小青蛙，于是又有幾根絲線被扯斷了?

　　這種情形在課堂上也是常見的。怎樣才能把這一群坐立不寧的、好奇心很強的、隨時都會跑去追趕蝴蝶的小家伙吸引在你的身旁呢?當你開始給少年講解一些枯燥的、并無趣味的知識，而他的頭腦里卻正在想著別的什么有趣的、吸引人的、激動人心的東西的時候，你該怎么辦呢??

　　控制注意力的問題，是教師工作中最精細的而且研究得還很不充分的領域之一。要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他的年齡特點。多年的學校工作經驗告訴我，要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感

　　我們要動用智育的一整套手段來創造這種狀態。要創造前面所說的情緒高漲的狀態，單單依靠在上課時采取某些特殊的方式，譬如說選用恰當的直觀手段，那是不能達到目的的。這種狀態的形成取決于許多因素取決于思維的素養和情感，取決于學生的見聞的廣度等 掌握注意力這是教師對兒童的思維施加的一種非常精細而微妙的作用。例如，我知道，學生要學一年生物學，其中有許多初看起來毫無趣味的教材蠕蟲的機體構造、生機活動等。在教這部分教材時，如果在兒童的意識里事先沒有一些能跟教材掛起鉤來的思想，那么你就無論如何也無法控制住他的注意力。在這里，學生的注意力取決于他事先知道的一系列常識，有了這些常識，他就會把毫無趣味的教材看成很有趣的教材。例如學習關于蠕蟲的教材，學生應當知道這樣一些常識：有益的蠕蟲(如蚯蚓)對土壤構造的作用和對植物生長的作用，各種自然現象之間的普遍平衡，一些現象對于另一些現象的隱蔽的依存性等。

　　我要讓學生集中注意力聽講關于蠕蟲的教材，我就得培養我所需要的學生的情緒狀態，我就推薦他們讀一些關于自然界、關于土壤的生活的有趣的書。當我講解那部分初看起來毫無趣味的教材時，我的話針對著學生的思想，我好像在觸動他們的思想，于是我所講解的東西就在學生的意識里引起興趣。這種興趣首先是靠內部的刺激和誘因而引起的；學生過去在閱讀時頭腦里留下的思想，這時候好像又蘇醒了，更新了，它竭力向我的思想靠攏，學生不單是在聽講，感知新教材，而且是在自己的意識的深處搜索某些事實和現象，對它們進行思考

　　不隨意注意應當與隨意注意相結合。當學生一邊聽講一邊思考的時候，才能出現這種結合。而要做到這一點，則必須使學生意識里有一點思維的引火線，也就是說，在所講的學科中，應當使學生有某些已知的東西，在感知教材過程中，學生的思考越積極，他學起來就越輕松。通過閱讀而做好準備的注意力，是減輕學生腦力勞動的最主要的條件之一。只要在課堂上能把學生的不隨意注意與隨意注意結合起來，他們就不會感到疲憊不堪

　　如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去理解和識記教材，他也會很快地越出軌道，喪失理解因果聯系的能力。而且他越是努力，反而越難控制自己的思想。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業上去。由于家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環

　　眾所周知，直觀手段可以提高學生對學科的興趣，加強學生的注意力。但是，直觀性作為一條教學原則來說，則具有廣泛的含義。如果把直觀教具僅僅看做是吸引學生注意力的手段，那么這不僅對教學，而且特別是對智育，都是很有害的。

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