淺析如何提高幼兒閱讀水平

　　為了提高幼兒閱讀能力，教師可從提高幼兒閱讀興趣、養成閱讀習慣，增進閱讀技能入手，激勵幼兒積極動腦，大膽思維進行創新性講述，開展了一系列閱讀活動。

　　首先，要激發幼兒看書的愿望。興趣是最好的老師，讓他們從喜歡圖書過渡到認識圖書。從知道封面、封底、頁碼過渡到學習翻書方法，了解根據頁碼從左至右的看書順序。一開始教師可選擇統一的圖書。閱讀前可以通過提問，猜一個謎語，調動幼兒的積極性。接下來教師引導幼兒理解畫面，“小朋友想想會發生什么事？”啟發幼兒閱讀下一頁，教師還要注意啟發幼兒把前后幾頁聯系起來閱讀，并對圖書的每一頁都要提出相關的問題，引導幼兒更深入細致的觀察人物場景。最后，要求幼兒用的自己的話講述該頁圖意。

　　其次，引導幼兒在觀察、想象的基礎上講述故事的內容。教師要拓展幼兒想象的空間，比如“小熊看客”“三只蝴蝶”幼兒對小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜歡這些角色，教師一開始用生動的語言講述前面部分，不同的角色多次出現的，相似的語言，可啟發幼兒講述出來，在“小熊請客”中讓孩子們想象故事中間有懸念的部分，如讓孩子想想：狐貍會怎樣？這時小朋友的回答是多方面的，有的說狐貍改正缺點，小動物原諒了他；還有的說狐貍太狡猾，他們一起把狐貍嚇跑了……這樣，不但可以在上一頁講完后讓幼兒想象下一頁，情節的講述，培養其想象能力，而且對幼兒閱讀興趣的保留和習慣的培養很有幫助。

　　由簡單閱讀層面上講到自主閱讀層面，真正形成較完全的閱讀能力。在此期間教師放開手腳，重在開拓幼兒的思維和視野。一方面引導幼兒領會作品主題，獨立看書和大膽想象、講述；另一方面，啟發幼兒充分發揮想象力，自已設計故事結尾，有能力的幼兒可引導幼兒根據故事大意，自己制一下圖書，并相互交流。這個階段，幼兒獨立看書后，按照自己對圖意的理解，歸納出自己認為合適的名稱，教師還可以利用閱讀室，讓幼兒自由選擇、自由結伴相互交流，還可以組織形式多樣的討論。小朋友看著自己親手制作的圖書，一定會產生更高的閱讀要求，有利于閱讀進入一個良性循環。

　　世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、發展速度都不是一樣的。因此，我們必須重視幼兒的個體差異，因材施教。如有的孩子喜歡閱讀，但不擅長拓展，我們可以采取調動孩子生活經驗用動作、感情結合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達不夠，教師盡可能地讓孩子多表達，單獨開展指導，在日常閱讀中指導幼兒講述。有的孩子閱讀習慣差，我們就讓能力強的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習慣。交流閱讀體會，教師要細心觀察，注意調動每個幼兒閱讀的積極性，根據幼兒不同能力，不同水平，進行指導。

　　為了讓幼兒有目的、有意識地閱讀，可讓小朋友共同制訂閱讀規則，養成文明的閱讀習慣。讀書時不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、看完書后要記得放回原處、以及放時封面向上、封底向下，看書時不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫等閱讀常規。另外，班級定期開展“小小故事會”活動，在活動中要求幼兒講述自編的圖畫故事或圖畫書看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動。這是培養幼兒將圖畫符號轉化為語言符號的能力并發展其共創造思維能力。同時也發展了幼兒語言表達能力。

　　在日常生活中滲透文字閱讀的內容。如根據季節變化把相關句子打印貼在知識角內，讓幼兒利用每天自由活動時間去識讀“秋天到了，樹葉慢慢地從樹上飄落下來。”再比如：關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。這不僅可發展幼兒閱讀能力，還可促進幼兒社會發展，擴大知識面。另一方面，積極和家長取得聯系，讓家長切實認識到提高閱讀水平的重要性。在向家長開放的活動日里，向家長展示閱讀形式的故事教學，孩子們在圖書角里自由閱讀，相互交流，使家長和教師達成共識。家長們在為孩子創設閱讀環境時，設置下小書柜，小抽屈，每天抽時間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀，班級開設語言專欄，讓家長與家長，家長與老師之間交流吸取好的經驗，采取有效的指導措施，幫助幼兒提高閱讀水平。

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