說課稿優秀

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編整理的說課稿優秀，歡迎大家分享。

說課稿優秀1

　　1、運用課件在有太陽和沒太陽的不同情況下，自然界的變化，刺激了幼兒的`視覺和審美觀。

　　2、根據中班幼兒創編實際能力的有限，讓幼兒通過添畫來，完成仿編，使每個幼兒都參與進來，大大程度上減少了幼兒的難度，使幼兒有滿足感和自豪感。

　　3、師幼一起進行趣味互動游戲，增進了師生的情感，也營造了輕松地學習氛圍。

　　附兒歌：《曬太陽》

　　小草曬太陽，穿上綠衣裳。

　　稻子曬太陽，穿上黃衣裳。

　　蘋果曬太陽，穿上紅衣裳。

　　娃娃曬太陽，身體才健康。

說課稿優秀2

　　百里中心小學李宏強我今天說課的內容是九年義務教育六年制小學數學人教版第二冊三單元的內容：解比例。

　　一、說教材

　　1、說教學內容

　　比例的知識在工農業生產和日常生活中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了比的知識和除法、分數等基礎上教學的。本節課內容是這個單元的第三節課，主要屬于計算教學，是比例基本性質的應用，和進行正、反比例教學的關鍵，是利用比例知識解決實際問題的先決條件。

　　2、說教學目標：《新課程標準》明確了義務教學階段數學課程的總目標應以知識與技能、過程與方法、情感和態度三方面來闡述，使學生得到充分、自由、和諧、全面地發展。因此，以《新課程標準》為依據，根據大綱的要求和教材的特點，結合六年級學生的認知能力，確立以下教學目標：⑴認知目標：認識比例各部分名稱，理解并掌握解比例，能運用解比例解決實際問題。

　　⑵能力目標引導學生通過觀察、比較、計算、交流探索新知并能運用相關知識解決問題，提高解決問題的能力。

　　⑶情感目標：在自主學習過程中體驗發現數學規律的樂趣，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

　　這樣的目標設計打破了傳統的計算教學的規律，從過于注重概念本身轉化到更多地關注學生的學習過程和情感體驗，立足教學目標多元化，不僅要使學生掌握認知目標，還要在學生的學習過程中發展學生的能力，使學生能夠解決實際問題。

　　3、說教學重點、難點：結合新課程標準的特點，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

　　教學重點：會解比例。

　　教學難點：運用比例的性質解比例。

　　二、說教法

　　通過前面的學習，學生已經掌握了比例的意義，初步形成了一定的觀察、探索、歸納的能力。因此，我采用了“自主探究”的教學模式，教學中貫徹自主性原則，重視學生學習和探索過程，注重學生的情感體驗；組織、指導并參與學生的探究活動，允許學生對所學知識有不同的理解和體驗，提高學生的科學文化素質和技能素質。

　　三、說學法：

　　引導學生觀察發現，再加上適時的自學，有意識地培養學生探索新知的能力。根據學法的自主性原則，充分發揮學生的主觀能動性；根據學法的差異性原則，對學生進行因材施教。

　　四、說教學過程在新授這個環節里我設計了三個部分：

　　第一部分是復習比例的意義和基本性質，第二部是運用比例的基本性質解比例，第三部分是練習解比例。在第一部分里，我先復習比例的意義做鋪墊。隨著學生的匯報，教師有意識的.。將比值相等的比寫在一行上，引導學生觀察每兩個比之間的關系，學生明確像這樣的式子叫做比例，給學生直觀的印象。讓學生說出比例的意義，培養學生的思維能力。第二部分：教學解比例的概念后，及時組織練習。課本中兩個例題從解比例的方法入手，逐步滲透應用比例解決實際問題。

　　第三部分：經過學習例題，學生掌握了基本解比例的方法，逐步進行訓練，讓鞏固所學知識。

　　五、說教學評價

　　課堂教學是學生獲取數學知識，發展能力的重要途徑。基于此，我設計了如下的教學過程。在本節課的教學中我采用了師評、互評相結合的評價方式，我注重對學生的自學能力，語言表達能力以及學習熱情能力的評價，我想以此來發揮評價的激勵作用。

說課稿優秀3

　　一、教學目標

　　知識目標:

　　通過本單元的學習，學生能夠談論有關時間的情況，圍繞what time do you get up? It's time to get up.等句型，談論人的日常生活中一天從早到晚的活動。

　　交際用語學習

　　What time do you get up?/ go to school…？

　　語法學習

　　一般現在時用來表示經常的或者習慣性的動作，常與often, usually, sometimes等副詞連用。

　　語音

　　掌握字母組合ar,or,er,ir和ru的拼讀規則。

　　掌握句子重音和語調的訓練。

　　情感目標:

　　本單元的核心教學項目是“習慣性為”，即用英語詢問某個人物的職業在不同時間的活動的語言。教育學生詢問他人的時候用句型what time do you get up?要求學生掌握好助動詞do在不同人稱特別是第三人稱單數后的變化。通過學習本單元內容使學生了解人在不同時間所作的事情。

　　能力目標:

　　1、要求學生能熟練的運用表達習慣行為的句型、掌握與之相關的短語。

　　2、復習鞏固以what time開頭的一般現在是特殊疑問句的用法。進一步理解，熟悉，運用一般現在時和現在進行時。

　　二、教學建議

　　教學內容分析

　　本單元的核心內容是“習慣行為”(Habitual actions)。圍繞What time do you get up? It’s time to get up.等句型，談論人的日常生活中一天從早到晚的活動。Lesson 105通過討論一星期中工作日和周末假日生活作息，運用一般現在時，重點掌握up, early, late, weekly, breakfast, leave和begin等單詞和get up，have breakfast詞組、以及What time do you…？句型。Lesson 106第一部分運用現在進行時，描述人物正在進行的動作。Lesson 107第一部分看圖根據所提示的詞語用What time does Mr. Morison?或一般疑問句進行問答。第二部分圍繞Jim’s day展開回答，變換人稱，熟練掌握本單元的新的語言項目。Lesson 108歸納字母組合ar，or，er，ir和ur在重讀音節中的讀者和句子重音與語調。

　　口語教學建議

　　為了加強課堂教學的交際性，教師要充分利用教材所提供的典型情景、圖畫，可將書中插圖放大或利用教學掛圖，先讓學生熟悉這些情景，以便使他們學會在日常生活中恰當地運用，利用書中插圖或教學掛圖。每幅圖都可以練習一般現在時和現在進行時。如第105課的幾幅圖，教師可以引導下面的對話，

　　圖1：What's Jim doing?

　　He’s sleeping.

　　What time does Jim get up every day / on weekdays?

　　He gets up at seven thirty on weekdays.

　　圖2：Jim gets up at 7:30 in the morning.

　　He's getting up now because it's 7:30.

　　圖3：Jim's sister is talking to his mother.

　　What's Jim doing?

　　He's putting on his school clothes.

　　What does he often do after he gets up?

　　He washes after he gets up.

　　圖4：Does Jim go to school on weekdays?

　　What's he doing now?

　　Where's he going?

　　He's going to school.

　　What day is today?

　　Today is Sunday. Jim does not go to school today.

　　He is not late. He's early today.

　　第2項問答練習中，詢問平時每天何時起床、吃早飯、離家上學、上課及周末的一般活動情況。教師可讓學生結合自己的實際情況回答。

　　第106課和第107課兩課中的連環圖分別描述了Wang Hat與Mrs. Morison一天的生活，這給學生反復練習熟悉句式提供很大方便。學生既可以練習一般現在時的用途，也可以做兩個時態（一般現在時與現在進行時）的對比練習。

　　還可以結合班中的實際情況與學生問答，進一步理解、熟悉、應用兩個時態，以下幾組對話可供教師參考：

　　1、 T: Do you do your homework every day?

　　S1: Yes, I do.

　　T: Are you doing your homework now?

　　S1: No, I'm not.

　　轉身問另一個學生S2：

　　T: Does S1 do his/ her homework every day?

　　S2: Yes, he / she does.

　　T: Is he/ she doing his / her homework now?

　　2、問第3個學生（或全班學生）S3

　　T: Do you read / write every day?

　　S3: Yes, I do.

　　T: Are you reading / writing now?

　　S3: No, I'm not. I'm speaking now.

　　3、問全班學生Ss：

　　T: Do you clean your classroom every day?

　　Ss: Yes, we do.

　　T: Are you cleaning the classroom now?

　　Ss: No, we aren't.

　　同樣，教師可向第一組(G1)學生提問，然后轉問第2組(G2)有關GI的情況，主語改用they。

　　4、可問有關其他教師的情況：

　　T: Who teaches you Chinese?

　　Ss: Mr./Miss A does.

　　T: Is he/ she teaching you Chinese now?

　　Ss: No, he/ she isn't. He/ she is teaching Chinese in Class Three now.

　　5、用What time do you get up / have breakfast /go to school / begin classes / go to bed?和What time does your mother / father / grandma / get up / have breakfast / go to bed?等兩個句式讓學生按實際情況兩人一組進行問答。先由教師和一兩位學生做示范，然后讓學生兩人一組進行問答練習。最后再找兩三組學生給全班演示，這個練習與學生的生活聯系密切，學生一定喜歡做。做起來也并不太難。彼此了解各自每天的生活安排會很有趣味。

　　語音教學建議

　　教師要注意幫助學生練習好重音和語調，一般來說，特殊疑問句要用降調。另外，在引導學生學習拼讀規則時，還可讓學生根據規則想出一些以前學過的單詞，甚至教師可以在黑板上寫一些尚未學過的單詞讓學生來拼讀，只練習拼讀，并不需要學生知道其意思。如：

　　ar harm, mark, barn, park, dark, cart, market, guard, lark, harp

　　or ford, lord, bored, mort north, pork sort, torch, horse, form

　　er serve, mercy, merchant, service, nervous, term

　　ir first, firm, dirty, girl, third, birthday

　　ur hurt, nurse, curse, bum, church, purse

　　在口語訓練上教師要突出一個練字，要在給學生一、二個示范后，就要讓學生分組練習，讓更多的學生參與到上課的活動中來，有些老師喜歡單個叫學生回答問題，其實，單個問答會浪費很多時間，最好的辦法是，教師輪流抽查幾個學生，然后讓學生繼續練習，練習之后再抽查幾個學生，這樣一來，大多數學生就有練習發言的機會。其實，在學完了What time do you get up?這個句型之后，學生就可以相互了解一天的生活了。教師可以利用這個機會讓學生兩人一組練習。

　　語法教學建議

　　本單元的語法重點是一般現在時的特殊疑問句，即掌握What time do you…？What time doe she/she…？兩個句型。這兩個句型首先要在口語訓練中多練習，教師可以根據學生掌握的程度決定練習的增補量。教師若發覺學生仍不太熟練，可以將有關一天的短語逐條寫在一張紙條上讓學生先練習短語，然后加上前面的助動詞及人稱，最后加上后面的時間、地點狀語，組成整句。

　　閱讀教學建議

　　第107課閱讀課文Jim’s day用的是第一人稱。圍繞課文展開的口語活動，可以討論Jim一天的生活。這樣便可以練習一般現在時單數第三人稱的句式了。而學習完這篇課文后要引導學生自述一天的生活。第108課的閱讀也是以第一人稱寫的，但這是以鐘表的口吻寫的.，學生可以認真閱讀此文，然后再做口頭問答。如有必要，教師可以相應地找一、二段描寫一天生活的文章，讓學生閱讀，但生詞不應太多。

　　三、詞語分析

　　1. have/eat/take/ at table

　　它們都表示“吃”，區別為：

　　1) have常和三餐名詞連用，不涉及到具體吃的內容，作及物動詞。如：

　　She has lunch at 12:30 and has supper at 7:00.她十二半吃午飯，七點吃晚飯。

　　2) eat常和具體的食物連用，也可單獨使用。如：

　　The girl likes eating apples.那女孩喜歡蘋果。

　　Don’t eat too much. It’s bad for you.別吃得太多，對你沒好處。

　　3) take可指吃藥，作“吃”解時多用于正式場合。如：

　　Take the medicine before 7:00.請在七點之前把這藥吃了。

　　They are taking dinner with the guests.他們正與客人共進晚餐。

　　4) at table泛指在吃飯這一狀態（請注意table前無冠詞）。如：

　　Where’s Jim? He’s at table.杰姆在哪兒？他正在吃飯呢。

　　2. put on/wear/ be in

　　1) put on強調“穿”的動作，指穿（衣服、鞋等）的過程。如：

　　—What are you doing?你在干什么？

　　—I’m putting on my shoes.（I’m putting my shoes on.）我正在穿鞋子。

　　這里的on是副詞，若是代詞則必須置于put與on之間。如：Put them on, please.

　　2) wear強調“穿、戴”的狀態。如：

　　The boy is wearing a yellow hat.那男孩正在戴一頂黃色的帽子。

　　3) put on與wear都可獨立作謂語，而in是介詞。它必須與be連用構成系表結構。be in也用來指某件衣服穿在身上這一狀態。如上述2中例句可改寫為：The boy is in a yellow hat.

　　3. look for / look up/ look like

　　look for意思為“找，尋找”。e.g

　　---- What are you doing?你在干什么？

　　重難點分析

　　1、熟練運用表達“習慣行為”的特殊句型，四會掌握一些短語（特別是表達一天的一般性活動的短語）。

　　2、通過自己或他人的一天的生活安排，加強寫作訓練，加深對一般現在時和現在進行時的理解，同時注意時間介詞的用法。

　　3、學習短語或句子中相鄰詞語的連讀，繼續訓練句子重音和語調。

　　4、復習鞏固以What time開頭的一般現在時特殊疑問句的用法，進一步理解、熟悉、應用一段現在時和現在進行時。

說課稿優秀4

　　一、教材分析

　　（一）地位和作用

　　本節課選自人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書》生物學，七年級，上冊，第三單元第一章，本節內容與前一節的藻類、苔蘚和蕨類一起，構成了生物圈中的綠色植物，并為后面學習的“被子植物的一生”打下基礎。

　　（二）教學目標：

　　根據課標規定和教材內容要求，確定本節課的教學目標是：

　　1、知識目標

　　（1）說出種子的結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；

　　（2）能說出種子植物比其他三類植物占優勢的原因。

　　2、能力目標：

　　（1）學會科學觀察的基本步驟及方法，培養學生觀察、分析思考的能力；

　　（2）鞏固調查法的運用，培養學生搜集、處理和加工信息的能力。

　　3、情感價值觀培養：

　　（1）參與收集種子和果實的活動，體驗與人的交流和合作；

　　（2）培養學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。

　　（三）教學重點：

　　1、解剖和觀察菜豆種子和玉米種子，說出種子的結構及各部分功能；

　　2、培養學生通過實驗、觀察、思考、討論得出正確的科學結論的能力。

　　（四）教學難點：

　　學生實驗的順利進行，把教學過程設計成一個指導學生進行研究、探究的過程，使學生動手、動腦、積極參與到教學活動中來，并在活動中體驗成功的喜悅。

　　二、教學策略

　　（一）教法分析

　　1、重新整合教學內容，體現探究學習

　　教材安排是先探究菜豆、玉米種子的各部分結構，歸納出種子的主要結構，再通過種子與孢子的比較，最后得出種子植物能成為陸生植物優勢種類的原因，在實際教學中，從學生的生活經驗出發，將教學內容重新進行整合，課前布置學生調查本校的植物種類，并查閱種子植物種類的資料數據，通過對資料的分析引導學生提出問題，作出假設，并通過實驗驗證，這樣把本節課設計成了一個的探究式教學過程，容易使學生對本節的學習更加主動、迫切，理解也會更加深刻。

　　2、運用類比，培養學生的遷移思維

　　在學生觀察掌握了豆類種子的主要結構后，提出問題：“玉米種子在適宜的環境中也能萌發成幼苗，那么，玉米種子中應該包含哪些與豆類種子相似的結構呢”，鼓勵學生大膽猜想，再引導他們實驗驗證，培養學生的知識遷移能力。

　　3、體現開放性，拓展課堂教學

　　本節以菜豆種子和玉米種子作為探究對象，實際上適合探究的豆類種子比比皆是，可以給學生提供不同的豆類種子，供學生探究，最后歸納出豆類種子的基本結構。在這一過程中，前一階段是開放的，不同小組可以選用不同的。材料探究，留給了學生自主選擇、自主探究的空間，而后一階段則是通過交流、對比等思維的碰撞，培養了學生的歸納能力。

　　探究種子內部結構的重點之一就是認識胚就是一個幼小的植物體，為了解植物的一生奠定基礎，鼓勵學生大膽猜想胚的各部分將來發育成什么。小組討論設計實驗方案，教師在給予適當評價的同時鼓勵學生在課外完成實驗步驟，拓展和延伸課堂教學內容，同時也為下節課《種子的萌發》打下基礎。

　　（二）學法分析

　　本節課主要是通過學生的自主觀察、推測、驗證的探究過程，來認識種子的結構和各部分功能的，但應注意到初一學生生物學知識積累不多，特別是實驗的機會少、動手能力差，教學在重視探究性學習方式的同時，應該教會他們初步的觀察方法及步驟，在教師的指導下完成探究實驗。

　　初一學生正處在積極思維的年齡段，敢于大膽猜想。而猜想是科學探究必由之路。因此，在本節課的教學設計中，多處鼓勵學生大膽猜想，培養學生優良的思維品質。

　　三、教學過程設計

　　根據本課的教學目標，及重點難點，我設計了以下教學環節：

　　（一）導入新課，提出探究內容

　　學生匯報課前調查學校陸生植物種類有30多種，大都是種子植物。對校園中的.植物有了一定了解后，再找同學匯報搜集到的種子植物種類的數據資料，使學生的認識從個別上升到了整體，通過資料學生很容易看出種子植物占有絕對優勢。鼓勵學生提出問題，“為什么種子植物在陸生植物中占有絕對優勢？”教師引導學生思考：種子植物與其它植物最大的區別？學生思索得出：最大的區別是有沒有種子產生。種子具有什么樣的結構能發育成一個新植株，不同的種子的結構是否也不同呢？通過實驗你會找到答案。

　　（二）分組實驗，探究種子結構

　　1、觀察豆類種子

　　學生閱讀教材實驗內容，并說出觀察菜豆的步驟，師生共同總結觀察生物體的基本步驟。小組觀察自選的豆類種子，對照菜豆種子圖片來認識內部結構，要求學生統一將各部分結構涂成圖片中對應的字體顏色。提供不同的豆子，為學生的自主學習，探究發現搭臺階。給種子染色這一過程使學生能夠更清楚的認識種子各部分結構，并且樂于參與到這一探究過程中來。實驗結束后，請學生在實物投影儀前展示不同的豆子，全班同學給予評價，形成相互學習的氛圍。讓學生有成就感，認識到不同豆子的結構是一樣的。最后總結豆類種子的結構，從實物又回到圖片，進一步鞏固知識。

　　結合種子和幼苗的對比圖片，推測各部分結構的發育方向或功能。小組討論驗證假設的實驗方案，有的小組說把種子種在土里，每天觀察種子的萌發過程；其他小組的同學馬上說種到土里就看不到了，應該用一個透明的杯子，把種子種在杯子一側，從外面能看到種子萌發的情況；還有的小組同學說不用土壤，放在水里種子就能萌發；有的小組還說用彩筆標記上這樣看的更清楚等等；再次探究這一過程更能調動學生的積極性，激烈的討論往往能迸發出智慧的火花，使學生的思維水平得到提升。教師總結評價實驗方案，并且鼓勵學生課下大膽嘗試。事先準備一組種子萌發的實物材料，讓學生對胚的各部分發育有更明確的認識。

　　2、觀察玉米種子

　　玉米種子在適宜的環境下也能萌發成幼苗，那么，玉米種子應該包括哪些與豆類種子相似的結構呢？學生根據已有的知識猜想、發言，其他同學評價，培養學生的知識遷移能力。通過課件指導學生如何進行實驗，重點提示縱切玉米種子的方法。課件出示玉米種子的切面后，讓學生猜測各部分名稱，往往對于胚乳部分學生會猜測成子葉，這個出現錯誤的過程，正好加深了他們的印象。提醒學生注意玉米最外面是果皮和種皮愈合在一起，所以玉米是果實，習慣上成為種子。在教師指導下分組實驗，個別小組投影自己的實驗結果并說明，其他同學評價。

　　3、歸納菜豆種子和玉米種子的異同點

　　通過圖片復習菜豆種子和玉米種子結構，讓學生對照圖片設計表格歸納、總結菜豆種子和玉米種子的異同。掌握比較這種學習方法，自己設計表格，培養學生處理加工信息的能力，歸納總結的能力。

　　總結種子的基本結構，強調胚的重要性。

　　（三）對搜集的種子進行分類

　　展示課前收集的種子、果實，感受種子植物與人類有密切的關系。并根據他們已有的知識進行分類，發表自己的看法。使學生的認識從局部上升到整體，從個別上升到一般，從而有利于學生形成種子結構的完整概念。

　　（四）得出結論，完成探究活動

　　播放一段錄像使學生全面了解種子比孢子生命力強的原因，討論得出結論，討論提綱如下：

　　1、孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？

　　2、種子植物更適應陸地環境，其中一個重要原因是什么？

　　這樣在學生頭腦中形成一個完整的探究實驗過程。

　　（五）課堂小結，點撥提高

　　通過課堂小結，把整節課的內容進行歸納，概括本課的重點和難點，幫助學生在頭腦中形成具體的知識網絡。

　　（六）課堂練習，鞏固提高

　　根據學生的個體差異，設計分層練習：

　　熟悉教材內容，掌握基礎知識

　　運用基礎知識，分析解決問題

　　聯系生產實際，解決實際問題

　　目的是理解和鞏固知識，培養信息處理能力，發展和鍛煉實踐能力與創新能力。

說課稿優秀5

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　品德與生活是一門新的綜合課程，是以培養品德良好的、樂于探究、愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它不再是追求道德與生活的嚴密體系，而是從兒童的生活出發，從原本就綜合在一起的少年兒童社會出發，以少年兒童的經驗為起點，在進行生活教育的同時自然地進行品德教育。通過形式多樣、豐富多彩的有意義的活動，把愛國主義、社會主義、集體主義教育滲透其中，用正確的價值觀引導兒童的生活，努力讓兒童道德的學習不在從事不關己的符號中進行，而使品德教育變得真實具體、可感可觸、可理解可實踐。

　　我今天說課的內容是《美麗的校園》，它選自第一冊《品德與生活》中的第一單元《你好，新學校》。這單元的教學主題是入學教育，引導學生發現小學生生活充滿無限樂趣，感受生活的多姿多彩，并通過看一看、想一想、記一記、做一做，盡早適應小學健康、安全的生活，能愉快、積極地生活。這一單元有四個主題《美麗的校園》、《老師，您好》、《學校里的一天》和《我是小學生》。《美麗的校園》是入學教育的第一課。小學生進入小學生活才幾天時間，對校園生活充滿好奇充滿信心，但又感到陌生感到拘束。始業教育至關重要，關系到小學生是否熱愛學校，是否熱愛學習，是否喜歡成為小學生。因此，教師應該想方設法使學生感受到小學校園的美麗，感受小學生活充滿無限樂趣，同時，要及時提醒他們應該注意的事項，引導學生在小學校園生活必須注意的安全。

　　2、教學目標：

　　根據一年級學生的年齡特點及實際情況以及布魯納的《教育目標分類學》為依據，確立了認知、能力、情感等方面的目標，融合了語言、科學、社會、藝術領域的整合。目標為：（１）認識學校的環境，了解學校設施的作用。（2）、知道學校里要注意安全，能區分錯誤的行為。（3）、能感受到學校環境的美麗并喜愛新學校。根據目標，我把活動重點定位于：感受“美麗的校園”，主要是通過參觀校園、出示圖片、情境說演、兒歌，使學生從心底里感受到校園的美麗并喜愛自己的校園。活動的重點：認識學校的環境；感受學校環境的美麗并喜愛新學校。活動的難點是：了解設施的作用；注意安全并區分錯誤的行為。我在目標定位上，樹立了目標的整合觀、科學觀、系統觀，各領域內容有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活中。因此，我作了以下活動準備：（1）教學課件：制作形象生動而有趣味的動畫課件和圖片，目的是激發學生的學習興趣；(2)落實人員：在參觀學校各室的過程中，有幾個室我安排了那里的人員專門向學生作介紹，目的是讓學生在專業人員的介紹下，能更全面地認識我們的校園；(3)情境表演：師生合作模擬情境表演，目的是讓學生更進一步體會安全的重要性；（4）兒歌：朗朗上口的兒歌更適合一年級學生的年齡特點，學生接受得會更快。

　　二、說教法

　　《綱要》指出：“教師應成為學生學習的支持者、合作者、引導者。”因此，本次活動采用適宜的方法組織教學，主要有：

　　1、情景教學法

　　品德與生活新課標要求關注學生通過一個個主題活動讓兒童獲得情感體驗，培養行為習慣。活動中引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究；發展學生主動收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作能力。我在這節課中創設了學生上學的情景，學生校園活動的情景，學生做危險動作的情景。

　　2、互動教學法

　　品德與生活的教學過程應該是師生共同參與，溝通合作的活動過程。在教學設計中注重師生之間教與學的溝通交流，啟發補充，師生互動和生生互動。我在這節課中采用了師生對話、生生對話和小組交流等多種互動形式。

　　3、直觀教學法

　　直觀教學是所有教學方式中最直接最有效的一種方式，也是學生喜愛的一種教學方式，更是廣大教師最擅長的一種方式。在這節課的'教學中，主要借助多媒體這種現代化的教學手段，將課本中生動的畫面創設成一個個鮮活情景展示給學生，輔助教學。

　　三、說學法：

　　以學生為主體，創造條件讓學生參加探究活動，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次活動采用的學法有：

　　1、多通道參與法

　　《綱要》科學領域目標明確指出：“能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達，交流探索的過程和結果。”活動中，我引導學生看一看、比一比、說一說等多種感官的參與，不知不覺對自己的學校有了好感。

　　2、交流討論法

　　當學生參觀完美麗的校園后，讓他們互相交流自己的看法，講述自己的所見所聞；交流自己所讀的幼兒園與現在所讀的學校有什么區別，達到生生互動，而且能提高學生的語言表達能力。

　　3、展示法

　　在觀看后圖片后，師生共同合作進行情景表演，讓學生展示自己的，發揮了學生的主體作用。而且對于在校要注意安全的重要性會感受得更深刻。

　　四、說教學程序：

　　我采用環環相扣組織此活動程序，活動流程為：

　　激發興趣——觀看錄像——參觀校園——了解校園——情境說演——識記兒歌——實踐導行

　　1、激發興趣

　　“興趣是最好的老師”。活動開始，我就用電腦動畫出示小兔貝貝也和我們一樣上學的畫面，并且用錄音播放小兔貝貝和我們打招呼。這個環節的設計目的是小兔是小學生普遍喜歡的一種動物，作為動物的它也能背著書包上學，會令學生感到新奇而又有趣味。這樣的開頭使學生的眼前一亮，這就激發了學生的學習興趣。

　　2、觀看錄像

　　觀看新生入學的錄像，回憶自己第一天上學來的情景。這個環節的設計目的是讓學生重溫一下來到新校園的欣喜。圖片出示幼兒園的校園和學校的校園，讓學生把校園與幼兒園的校園比一比，有什么不一樣？這樣設計的目的是引出我們的校園也有很多與幼兒園的校園不一樣的地方，我們有一個美麗的校園，揭示課題。

　　3、參觀校園

　　老師作為導游帶領學生參觀美麗的校園，在參觀之前老師提出了具體的要求，目的是明確學生參觀的目的。在參觀的途中除了老師隨機介紹外，還安排了醫務室的老師、電腦室的老師、實驗室的老師和食堂阿姨作簡單地介紹。這樣設計的目的是有了專門負責的人員作介紹，學生對學校的認識就更全面了。參觀完了后，通過學生說一說，想一想、畫一畫（把自己看到的最美的一角畫下來）、展一展，這樣做既可以讓學生的各個感官動起來，又可以把美麗的校園深深地刻在學生的腦海中。

　　4、了解校園

　　這個環節主要是結合課本第四、五頁的內容，通過觀看校園里豐富多彩的活動場景，讓學生了解學校里除了環境迷人，你還可以參加豐富多彩的活動，獲得很多的獎勵，從而使學生對校園里的生活充滿的期待，更加喜愛我們的校園。

　　5、情境說演

　　小故事加圖片引入，丁丁很喜歡蝙蝠俠，你看他又學著蝙蝠俠的樣子在到處玩。從丁丁的玩耍過程出現的不安全現象讓學生進行行為辨析。再結合課本第六頁的內容，說說如果在你的身邊出現這樣的情況，你會怎么做，怎么說？說完后再來師生演一演。這樣設計的目的是遵循一年級學生以形象思維為主的年齡特點，他們對單純書面講解理解不多，通過學生感興趣的動畫片中的形象出現在學生眼前，學生就容易接受。再讓學生親身體驗，體現了品德生活化的教學理念。

　　6、識記兒歌

　　兒歌是學生喜聞樂見的學習內容。把安全守則藏在兒歌中，既易學又易記。

　　7、實踐導行

　　這是活動的延伸，品德學科提出了“品德生活化”理念，就是要把品德課所學的內容與我們的生活相通、相連。所以教師建議課后我們組織一支“啄木鳥”小隊，專門對不安全的行為提出批評幫助和愛護校園環境。

　　教師小結：美麗的校園是我們共同的家，在這里我們學習很多的本領，校園為我們快樂地成長提供了許多服務，我們要感謝她，熱愛她！讓我們深情地說一聲：我愛你，美麗的校園！（結束課文）

　　結束語

　　總之，這節課，我以學生為主體，以情感為紐帶，以多媒體為手段，以體驗活動為中心，通過教師充滿激情的話語字字入情，句句含意，使學生感受美的情感被激發，通過親身體驗讓孩子們與校園對話，打開了孩子們的心扉，愛校護校自然之行也一定會在延伸的活動中養成。

說課稿優秀6

　　各位老師你們好！

　　今天我以人教版小學音樂第八冊《風景如畫》第一課時中的兩首欣賞曲，和大家共同探討現代教學思想及教學策略，如有不當之處，請批評指正。

　　教學目標：

　　1、聆聽音樂《森林的歌聲》、《蔭中鳥》，聽辨各種動物叫聲，激發對大自然的熱愛。

　　2、在欣賞《森林的歌聲》過程中，記憶各段主題曲調的音色和順序，培養學生良好的音樂聽覺習慣，提高音樂記憶力。

　　3、模仿森林中動物和自然的聲音，在教師引導下進行音樂編創活動。

　　教學重難點：聽辨各種小動物、樂器的聲音，記憶各段主題曲調的音色和順序。

　　教學過程：

　　1、本堂課我采用二年級學過歌曲的《郊游》，師生演唱歌曲，通過郊游的形式進入課題，把學生帶入幽靜的山谷中，進入課題。

　　2、然后通過聆聽《蔭中鳥》片段，讓學生初步感受樂曲所表現的鳥的形象，由此引出演奏樂器—梆笛，通過觀看梆笛演奏的錄像，讓學生進一步感受樂器梆笛所表現的鳥叫聲，激發學生聆聽的興趣及對大自然的熱愛。

　　3、學生閉上眼睛完整聆聽，完整地感受整首樂曲。閉上眼睛聆聽，讓學生邊聽腦海中邊想象樂曲表現的內容，把學生引入豐富的想象之中。之后讓學生回憶以前學過表現鳥的形象的樂曲，鞏固學生所學的知識，進一步豐富關于鳥的形象的樂曲。

　　4、在聆聽《森林的歌聲》，首先出現引子部分，讓學生知道森林的歌聲來自哪里？引出樂曲，完整地聆聽，感受樂曲所表現的意境。讓學生感受樂曲中所表現的那種氛圍，動物們快快樂樂地生活在那里，那是一個純凈、清涼的世界。

　　5、通過樂曲的聆聽，引出樂曲中三種主要演奏樂器：笛子、小提琴、吉他。師生談話，讓學生熟悉三種樂器，對樂器的音色、演奏方式等有了初步的了解之后進入三段主題旋律的熟悉，這一步驟主要是為了讓學生熟悉三種樂器，其實這三種樂器平時同學們接觸得也比較多，通過師的介紹，讓學生再次了解并熟悉。

　　6、然后師把這三種樂器稱為三位朋友，告訴學生今天由這三位朋友分別送上了節目的方式引出《森林的歌聲》中的三段主旋律，并通過模唱、模仿樂器演奏等方式分別熟悉三段旋律。把三種樂器成為樂器朋友，主要是為了讓學生覺得更加地親近，其實我們聽到的所有音樂都是由樂器所表現的，激發學生對音樂以及樂器的喜愛。

　　7、樂曲當中的三段主旋律的聽辨，是本節課的重難點，所以我通過各種方式讓學生去熟悉，如：模唱、表演唱、等，讓學生通過不同的形式去熟悉各段主旋律。由于這三段旋律情緒上的'區別不是很大，所以學生比較容易混淆，所以最后把這三段主旋律分別分給各組，每一組同學記住自己的旋律，最后完成樂曲各主旋律出現的順序。采用分組記旋律的方式，為了讓學生更輕松、準確地完成這個作業。

　　8、讓學生模仿動物和自然的聲音，創作自己的森林音樂，通過編創，把學生引入豐富的想象之中，以體驗這種描繪功能，從中激發對大自然的熱愛。

　　9、最后小結，通過談話指導學生要愛護大自然、愛護森林，給小動物一個溫暖的家，教育學生做一個愛護環境、保護環境的好孩子。

　　以上是我對整堂課的構思，如有不足之處，還請在座的各位領導、老師予以指教！

說課稿優秀7

　　昨日去參加興慶區數學解題大賽的期中一個環節——說課。之前也去參加了興慶區中小學副校長農村學校校長三課展評的一個環節——說課。我對說課已經有了很深的了解了。說課的基本流程是一說教材，二說學情，三說教學目標，四說教學重難點，五說教學準備，六說教學流程，七說板書設計。每個環節都有要注意的地方。在同樣說課題目下，要說好，好出彩來都是很難的。昨日第一個說課的是我校教師武志芳，她說課的題目是異分母分數加減法，后面還有2個教師也說了同樣的題目。三位老師都有各自的特點，他們全部都能理解把握教材，能夠準確的定位本節課的地位和作用。武志芳各個方面方面都很到位，可以關注到學有余力的學生，也能關注到學困生，同時把各個方法的可能都想到了。六小的李紅波教師，她把教材進行整合，用圖形中的陰影部分和動手操作得出分母關系中的特例，板書的別出心裁，處理本節課的難點方法的獨特。上前城張劍峰教師語言的獨到，畫龍點睛之語讓你眼前一亮。雖然是3個不同的教師，用了3個不同的角度闡述了3個不同的數學世界。

　　這個學期學校進行了青年老師教學大比武——說課比賽，我也其中一員。通過此次說課，讓我增長了不少見識，懂得了如何說課，明白了一些說課中的不足之處，也知道了自己和同行們的差距。通過總結，反思如下：

　　一、說課對我們的作用

　　它不僅要求我們知道《課程標準》如何規定，教材如何安排，以怎樣的方式進行上課，更要求闡述為什么有這樣的規定，為什么這么安排，為什么選擇這樣的方式教學，關鍵是能闡述其理論依據。為了說好課，為了給自己的教學設計尋找理論支點，勢必會認真地鉆研教材，學習相關的理論知識。因此，通過此次說課使我們的素養，理論水平得到進一步的提高，教學實踐能力也得到了加強。

　　二、說課不等同與上課

　　就我個人而言，對說課的認識非常不夠，在平時的說課中顯得很隨便，經常是教學與研究、理論與實踐相脫節。針對我自己的情況，結合平時的講課，我覺得應該在認識上端正對說課的看法，將說課與介紹教學思路相區別，在說課前明確說課目的，認真鉆研教材，學習理論知識，作好充分的準備；在說課時突出教學理念，體現教學能力，使自己的教育教學水平在說課活動中不斷提高。

　　三、詳略得當突出亮點

　　說課內容不要求全，面面俱到。把整節課各個環節逐一敘述，這樣做既時間不允許，而且也沒有必要，非常容易引起聽者的厭煩情緒。因此，抓住重點，突出本課最為閃亮的`部分。這一點我在說課中沒有做的很好。

　　四、傳統中有創新

　　所謂“傳統”指以往規范模式下的說課，如：說教材、說目標、說重難點、說環節等。我們既要突破傳統，又要尊重說課的基本結構。但也要說出特色、說得精彩，必須要根據其個人的特點選擇適合自己的表現方式。讓說者說得輕松，聽者聽得入境！

　　五、課件制作簡捷實用

　　在說課過程中我們首先要明確課件的作用，它只能作為綱領、導向，是輔助說課材料的。說者絕不能完全依賴于課件，把全部文字內容照搬到課件當中。課件中應簡潔且條理清晰的體現。

　　以上便是我此次參賽在說課方面的一些反思，在此與同行們交流，希望得到大家的寶貴意見！讓我們共同努力，不斷提高自身專業素質。

　　最后教員對說課評價給了四個指標，讓我從四個指標中更明確的理解了說課。非常感謝學校能給我們一個機會去學習，我相信我們一定會更快成長！

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