四年級下《力在哪里》說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的四年級下《力在哪里》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一.說教材：

　　《力在哪里》是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一課。本課以學生在日常生活中體驗力的經(jīng)驗為基礎，指導他們進一步認識、發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，突出“力對物體運動的影響和力對物體形狀的影響”以及“力有大小和方向”兩個基本要素。本課的教學內容是從學生活動入手，通過體驗活動將學生對力的認識從感性上升到理性。本課在本單元起著重要的統(tǒng)領作用又可為本單元其它課的深入研究做好了鋪墊。

　　二．說教學目標：

　　過程與方法：

　　1搜集生活中的實例，感受力無處不在；

　　2.通過活動發(fā)現(xiàn)力能改變物體運動狀態(tài)和形狀。

　　知識與技能：

　　1.舉例說出生活中存在的力；知道力對物體運動狀態(tài)和物體形狀的影響

　　2.會使用彈簧秤測量力的大小。

　　3.（由于本節(jié)課活動比較多，希望同學們在活動中有所感悟，所以情感目標定為：體驗科學活動中的樂趣，喜歡合作與交流。

　　三．說重點難點：

　　由于力是無形的，我們只能從力作用到物體上的效果來認識力，對于四年級的學生來說有些抽象，難理解，所以我把感受力的存在以及力對物體的影響做為本課的重點；彈簧秤對學生來說很陌生，學習正確使用彈簧秤作為本課的難點。

　　四．說教法：

　　“活動——點撥式”教學法。

　　五．說教學過程：

　　教學思路：

　　“以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者”的教學理念設計教學。首先讓學生在生活中尋找各式各樣的力，引出什么是力的話題。然后通過探究活動讓學生進行體驗、感知力的存在和作用效果。通過活動學生發(fā)現(xiàn)：力可以改變物體的形狀，力可以改變物體運動的狀態(tài)。最后，通過游戲“掰手腕”認識力有大小，通過親自操作讓學生會使用彈簧秤測量力的大小。最后進行課堂總結，拓展延伸。整個教學過程中，讓學生在動手實踐、自主探究中學習知識，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)探究能力和自主學習的意識。

　　教學過程：

　　一、視頻導入

　　首先讓學生觀看視頻，回答問題。然后提問：剛才同學們都談到了“力”，力在哪里呢？我們一起來找找吧。”引入課題。

　　（這樣設計的目的是從學生熟悉的情景出發(fā)，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生探究的的欲望，為進一步發(fā)現(xiàn)力的科學規(guī)律做好鋪墊。）

　　二、尋找力，體驗力的普遍存在。

　　有效的教學應該是從學習者的.生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給學生提供進行充分科學實踐活動與交流的機會。使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握科學知識，提高學習的能力。

　　導入課題后，引導學生從生活實際中尋找力，進而使學生感受到力是無形的，力無處不在。之后，提問：力看不見，摸不著，你是怎么知道它是存在的呢？學生很難說出正確答案。隨后我進行引導：握緊拳頭，你感受到力了嗎？拉動盒子，你看到盒子移動了嗎？通過引導，學生很容易理解雖然力是無形的，但是我們可以觀察和體驗到力作用于物體時所產(chǎn)生的效果。下面我設計了兩個活動讓學生進行體驗，以期學生對力的認識從感性上升到理性。

　　三、體驗力對物體運動狀態(tài)的影響

　　在這個活動中，我從實驗目的，實驗材料，實驗記錄表的填寫，實驗中的注意事項等方面對學生實驗常規(guī)提出要求，目的是培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。再動手實驗之前，先讓學生思考怎樣使小球動起來？動得快點或停下來，或者讓它拐彎呢？再讓學生動手實踐。在玩的過程中尋找規(guī)律，作好記錄。本課時初始課，為了激發(fā)學生進一步深入探究力的知識的欲望，在這個環(huán)節(jié)鼓勵學生用自己的方式去探究去表達。口語化的語言表達簡潔明了，在學生掌握知識的同時學會歸納、整理等科學的方法。學生對于抽象的力難以理解，在活動過程中，學生能直觀地認識到力對物體運動的影響。最后再讓學生舉出生活中力影響運動狀態(tài)的事例，達到強化認識的作用。

　　四、體驗力對物體形狀的影響

　　這一塊內容學生理解起來比較容易，并且在本單元《物體形狀改變以后》一課中還會深入講解。所以我的處理是讓三位同學來演示，其它同學仔細觀察，看看用力之后橡皮筋，彈簧、氣球和海綿發(fā)生了什么變化。進而得出力改變物體形狀的結論。這樣有利于培養(yǎng)學生的觀察和思考能力。

　　五、認識力的大小

　　通過前面的體驗，同學們對力已經(jīng)不陌生了，在此加入力量游戲----“掰手腕”。既可以讓大家放松一下，還為下一環(huán)節(jié)的學習做好了鋪墊，當問到“你和他的力氣相差多少時，學生回答不出來，自然的過渡到對彈簧秤的學習。在學習使用彈簧秤時，先請全班學生觀察彈簧秤的整體結構，然后示范講授如何正確的使用。這樣指導了學生拿到科學儀器時先看整體構造，再研究如何使用。最后學生分組練習測量，同學之間互相幫助、學習測量。達到會正確使用彈簧秤的目的。符合學生的認知規(guī)律。

　　最后進行總結，今天我們通過觀察和實際體驗，還真的發(fā)現(xiàn)了力不少的秘密呢！其實，力還有許多秘密，下一節(jié)我們繼續(xù)研究吧。

　　六、教學反思：

　　1、注重科學實驗中良好習慣的培養(yǎng)。科學課需要學生有大膽實踐、嚴謹認真的態(tài)度，所以在探究活動時我適時給學生滲透探究實驗的注意事項，如大膽猜測，做好記錄，仔細觀察、勤于思考等。目的是培養(yǎng)孩子們在探究中思考，思考中探究的良好學習習慣。

　　2、注重教師的示范和指導。在本課的教學中，在發(fā)揮學生的主體作用的同時，教師的指導也很到位。如，在學習使用彈簧秤時，先請全班學生觀察彈簧秤的整體結構，然后示范講授如何正確的使用。這樣指導了學生拿到科學儀器時先看整體構造，再研究如何使用。又如，在“體驗一”中，我指導同學們記錄實驗中方法和自己的發(fā)現(xiàn)。這些指導都是學生在探究過程中必須的，是更好的動手做科學的前提保證。從課堂教學的過程來看，學生的研究非常有成效，在活動中表現(xiàn)了他們應有的創(chuàng)新性，學生的活動非常投入。

　　3、充分聯(lián)系實際。在學生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題和游戲，使學生對力的認識越來越清晰，也意識到力在生活中的重要作用。

　　4、本節(jié)教學中的不足：在本節(jié)課的教學中，板書的設計不是很理想。教學方式上也略先單一，實驗結果的交流匯報方面時間分配不足，有種匆匆收尾的感覺。另外，語言不夠準確、流暢，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。

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