生態系統的組成及相互關系說課稿
作為一名教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的生態系統的組成及相互關系說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、教材的分析：
“生態系統的組成及相互關系”是《科學》牛津上海版七年級第二學期第十五章《人與自然的協調發展》中“環境與環境保護”中的第一課時。
本章節以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協調發展的重要意義。本節課從知識的地位來看，對后繼內容的學習具有引導、鋪墊的作用；從知識的結構來看，是對“保持生態平衡意義”的理性探討；從態度情感上來看，是引導學生樹立維護生態平衡意識的關鍵。所以，本節課內容在本章節及本學科中占有重要的地位。
二、學生的分析：
七年級的學生學習《科學》已經進入第二年了，初步掌握了《科學》學習中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學習中積累了一定的生活和理論經驗。但又由于他們還是初中的低年級學生，在課堂中的學習行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學生在教師創設的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進學生素質的全面提高。
三、教學目標的分析
《科學》的課程標準要求教師在教學過程中，要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，促進學生態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發展。鑒于上述對教材的理解和對學生的分析，在教學設計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在知識目標中，讓學生知道生態系統的組成和相互關系，為實現后面二個目標奠定基礎；情感目標是引導學生將所學知識運用到實際生活中，自覺樹立“維護生態平衡”的意識與責任；技能目標重在通過討論、分析、歸納等，拓展學生的思維，進一步提高學生綜合分析的能力。
四、教法與學法的分析：
學生是學習的主體。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經驗的局限性，主動構建科學知識，學習科學方法，發展學習能力，樹立正確的態度、情感與價值觀。因此本節課充分利用教材給教師和學生留下的自由發揮的`空間，采用多媒體演示創設情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗與感悟。
五、教學過程
第一步：創設情境，整體感知，激發興趣
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環境著手，將學生們引入課題，讓學生回憶生活經驗和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態系統的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態系統，鞏固知識目標之一——生態系統的組成。
第二步：聯系實際，引導思考，難度適當
生態系統的相互關系是一個復雜的整體，是本節課的學習重點和難點，而且課程進行了三分之一，學生容易產生學習上的疲勞。為此，教師從心理學角度出發，從學生每天進行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學生感到好奇、有趣，并在產生濃厚學習興趣的基礎上，教師將知識點由淺入深，通過師生共同練習、學生獨立聯系及鞏固練習，把教學引向學生的主動學習，激發學生自主地接受知識目標——生態系統的相互關系，以突破教學重點和難點。
第三步：拓展知識，學以致用，完善思維
初中《科學》課程標準指出：“加強學生、社會和學科發展三者的有機聯系，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，促進學生素質全面發展。”為此，在課堂教學中，教師將課堂內學生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列舉生活中一些人類破壞生態環境的現象，通過討論，不僅讓每一位學生都能有發表自己觀點的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論知識和實際生活緊密結合，學生自覺樹立保護環境的意識與責任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學生認識到：人類的各種活動必須尊重生態系統的自然規律，從而初步樹立辨證的觀點。在這過程中，教師加強了知識與技能、過程能力與方法、態度與價值觀之間的有機聯系，促進學生認知與情感的同步發展，實現課程目標的整合。
當確立要開設這節公開課時，也有許多的教學設計方案，如曾設計為探究課，讓學生通過課外的調查，以小組為單位進行探究活動；也曾設想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學重點和難點。在一些小環節上，也有過許多的構想。但最后定稿時，我推翻了一切復雜的教學設計，把本節課定位于“展示教學常態”，因為大家都是來自于教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節課上，而是應該立足于課堂每一節課，為此，我認為應該設計一節最普通的、常規的課堂教學，通過今天的教學研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
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