實(shí)用的說課稿三篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，編寫說課稿是必不可少的，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的說課稿3篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、教材依據(jù)

　　版本：《勞動技術(shù)》六年級（試用本）上海科技教育出版社

　　“花瓣造型的方法”是為《勞動技術(shù)》六年級（科教版）第1單元“紙藝——裝飾花”中，技能體驗(yàn)2“康乃馨”的教學(xué)補(bǔ)充載體。

　　二、設(shè)計(jì)思想

　　1、指導(dǎo)思想

　　勞動技術(shù)新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)策略；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在裝飾花作品設(shè)計(jì)制作的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)常可以觀察到學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)愿望，但創(chuàng)新設(shè)計(jì)愿望應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)呢？“如何用紙質(zhì)材料表達(dá)花瓣的造型”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)愿望的關(guān)鍵。本節(jié)課教與學(xué)的活動就圍繞如何解決學(xué)生在實(shí)施設(shè)計(jì)方案時(shí)的關(guān)鍵問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供了知識與技術(shù)的支持。

　　2、設(shè)計(jì)思路

　　本節(jié)課通過觀察分析，了解花瓣的形狀與造型特征；通過“花瓣內(nèi)卷與外卷”、“花瓣表面多皺紋”、“花瓣勺形內(nèi)卷”造型方法的探究，掌握常見的三種花瓣造型方法；通過歸納，花瓣造型特征、造型方法與應(yīng)用之間內(nèi)在的關(guān)系；初步形成仿真花卉設(shè)計(jì)的技術(shù)思維方式。

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)可以克服“康乃馨”載體學(xué)習(xí)過程中的狹隘性，把所研究的事物納入廣闊的背景之中，從而更好地揭示花卉造型技術(shù)的普遍規(guī)律，可以幫助學(xué)習(xí)者獲得新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識事件的本質(zhì)。

　　通過分析、探究、歸納、應(yīng)用與拓展的教與學(xué)的活動，提供了技術(shù)思想完善與形成的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中，主動地建構(gòu)知識體系。

　　3、教材分析

　　“紙藝——裝飾花”單元共有三節(jié)。其一，需求與設(shè)計(jì)；其二，加工與制作；其三，交流與評價(jià)。本節(jié)課是為學(xué)習(xí)者能自己設(shè)計(jì)制作裝飾花作技術(shù)的支持。通過了解花瓣的形狀與造型特征；花瓣造型的方法；花瓣造型技術(shù)的應(yīng)用；使學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識體系。因此，本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值不是技能的講授與操作訓(xùn)練，而側(cè)重于仿真花卉設(shè)計(jì)與制作技術(shù)思想的形成。

　　4、學(xué)情分析

　　學(xué)生在紙質(zhì)仿真花卉設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)活動中，由于缺乏對花卉的相關(guān)知識了解，因此，在裝飾花設(shè)計(jì)與制作的環(huán)節(jié)中，造成了設(shè)計(jì)思路的障礙。因此，在教學(xué)組織中應(yīng)著重致力于仿真花卉設(shè)計(jì)與制作的技術(shù)思想形成的學(xué)習(xí)活動。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　（1）了解常見的三種花卉花瓣的形狀與特征。

　　（2）初步學(xué)會借助文具，對仿真花瓣進(jìn)行造型。

　　（3）掌握卷曲、加皺、壓皺常見的三種花瓣造型方法。

　　2、方法與過程

　　（1）通過常見的三種花卉實(shí)物圖片的觀察與分析，了解其花瓣的形狀與特征。

　　（2）通過花瓣造型方法的體驗(yàn)，初步學(xué)會選用文具對仿真花瓣進(jìn)行卷曲、加皺、壓皺造型。

　　（3）通過技能拓展，初步了解卷曲、加皺、壓皺技能的應(yīng)用。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）在對仿真花瓣的操作的活動中，體驗(yàn)技術(shù)思維方式。

　　（2）感受仿真花卉在生活中的作用。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)掌握卷曲、加皺、壓皺常見的三種花瓣造型方法。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)在對仿真花瓣的操作活動中，體驗(yàn)技術(shù)思維方式。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、資源的收集

　　（1）常見的幾種花瓣造型方法

　　（2）花瓣造型技術(shù)的應(yīng)用

　　六、教學(xué)過程

　　教學(xué)流程圖

　　教案

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入

　　課題：花瓣造型的方法

　　展示：插花作品（PPT1）。

　　設(shè)問：鮮花隨著時(shí)間延長會慢慢凋謝，你能想一個(gè)辦法，使花卉不凋謝嗎？

　　任務(wù)：研究如何用“手揉紙”制作仿真花卉的花瓣。

　　觀察與思考

　　產(chǎn)生需求。

　　分析一、常見花卉花瓣形狀與造型特征分析

　　展示1：荷花(PPT2)

　　設(shè)問：荷花花瓣是什么形狀？

　　花瓣造型有什么特征？

　　花瓣形狀—圓桃形

　　造型特征—花瓣兩側(cè)內(nèi)卷

　　展示2：玫瑰(PPT3)

　　設(shè)問：玫瑰花瓣是什么形狀？

　　花瓣造型有什么特征？

　　花瓣形狀—橢圓倒卵形

　　造型特征—表面多皺紋

　　兩側(cè)外卷

　　展示3：菊花（PPT4）

　　設(shè)問：菊花花瓣是什么形狀？

　　花瓣造型有什么特征？

　　花瓣形狀—舌狀形

　　造型特征—勺形內(nèi)卷

　　歸納：花瓣造型特征

　　內(nèi)卷與外卷

　　表面多皺紋

　　勺形內(nèi)卷

　　觀察與思考。

　　師生交流歸納。

　　觀察與交流

　　師生交流歸納。

　　觀察與交流

　　師生交流歸納。

　　使學(xué)生明確花卉設(shè)計(jì)時(shí)，需要對設(shè)計(jì)的對象進(jìn)行分析，了解花卉的特征。為設(shè)計(jì)仿真花卉作鋪墊。

　　探究與體驗(yàn)

　　二、花瓣造型的方法

　　問題：主要研究怎樣用紙質(zhì)材料表達(dá)花瓣的形狀與造型？

　　造型方法的'體驗(yàn)1（PPT5）

　　內(nèi)卷與外卷

　　問題：內(nèi)卷與外卷用什么方法造型？

　　提示：卷曲可以根據(jù)卷曲的程度，借助筆桿與筆芯。

　　操作要求：將10×10厘米正方形紙，剪成桃形花瓣1片。

　　造型方法：卷曲（兩側(cè)內(nèi)卷）。

　　質(zhì)量要求：卷曲自然。

　　作品展示：學(xué)生成形部件組裝作品。

　　造型方法的體驗(yàn)2（PPT6）

　　表面多皺紋

　　問題：這個(gè)問題怎么解決？

　　演示：加皺的方法。

　　操作要求：將10×10厘米正方形紙，邊對邊2次對折，剪出倒卵形花瓣4片，逐片加皺。

　　造型方法：加皺。

　　質(zhì)量要求：皺紋均勻。

　　作品展示：學(xué)生成形部件組裝作品。

　　造型方法的體驗(yàn)3（PPT7）

　　勺形內(nèi)卷

　　問題：解決這個(gè)問題的思路？

　　思路：當(dāng)紙受圓物重壓后，會產(chǎn)生如勺的造型。所以借助筆的圓端，先壓后邊壓邊向內(nèi)運(yùn)動，使舌狀形花瓣勺形內(nèi)卷。

　　演示：壓皺的方法。

　　操作要求：將10×10厘米正方形紙，對折4次，剪出舌狀形花瓣16片，逐片壓皺。

　　造型方法：壓皺。

　　質(zhì)量要求：勺形明顯。

　　作品展示：學(xué)生成形部件組裝作品。

　　思考交流制作的方法。

　　根據(jù)操作要求嘗試內(nèi)卷與外卷的造型方法。

　　觀察思考：部件與整體的關(guān)系。

　　思考解決問題的方法。

　　觀察加皺的制作方法。

　　根據(jù)操作要求，嘗試花瓣表面多皺紋的造型方法。

　　觀察思考：4片同時(shí)成形，可簡化加工工序。

　　師生討論

　　觀察壓皺的方法。

　　根據(jù)操作要求，嘗試花瓣勺形內(nèi)卷的造型方法。

　　觀察思考：舌狀形花瓣十幾片一起成形，既可以簡化加工工序，又可以提高工作效率。1.掌握卷曲、加皺、壓皺三種花瓣造型的方法。

　　2.感悟采取多片成形的策略，可以簡化加工工序，提高工作效率。

　　應(yīng)

　　用三、造型方法的應(yīng)用（板書）

　　展示作品1：卷曲技能的應(yīng)用（PPT8）

　　展示作品2：加皺技能的應(yīng)用（PPT9）

　　展示作品3：壓皺技能的應(yīng)用（PPT10）

　　觀察思考：各種技能的應(yīng)用。知識應(yīng)用到新情境中，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換。

　　拓

　　展

　　欣賞1：“康乃馨”應(yīng)用與寓意(PPT11）

　　欣賞2：“玫瑰”應(yīng)用與寓意(PPT12）欣賞與交流了解仿真花卉的作用與寓意，服務(wù)于生活。

　　七、教學(xué)反思

　　1、分析中感悟思維

　　（1）通過對荷花、玫瑰與菊花花瓣形狀與特征的分析，使學(xué)生明確花卉設(shè)計(jì)時(shí)，需要對設(shè)計(jì)對象進(jìn)行分析，了解花卉的特征。分析活動是以實(shí)物圖片展示的形式呈現(xiàn)新知識，通過師生的對話架起了一座橋梁，在“互動”中互相傳遞著的感情，當(dāng)情感發(fā)生撞擊時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生創(chuàng)新火花與需求。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把感覺的語言、文字、圖片納入到自己頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識被激活。

　　（2）通過學(xué)生成形部件組裝作品的展示分析，其一，感悟部件組裝與整體的關(guān)系；其二，感悟4片花瓣同時(shí)成形，可簡化加工工序；其三，舌狀花瓣十幾片一起成形，既可以簡化加工工序，又可以提高工作效率。分析與對話活動，有效地把學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑，轉(zhuǎn)化為花瓣造型技術(shù)問題，感悟采取多片組合成形的策略，可以簡化加工工序，有效提高工作效率，為學(xué)生自主創(chuàng)新活動提供了知識與技術(shù)的支持。

　　2、體驗(yàn)中鼓勵探究

　　（1）提出怎樣使花瓣“內(nèi)卷與外卷？”、“表面多皺紋？”、“勺形內(nèi)卷？”新的問題，在對新問題的探究過程中，形成解決技術(shù)問題的策略。在對材料的特性與新問題進(jìn)行探究，使新知識和原有知識在概念間建立聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)；使學(xué)生能準(zhǔn)確和敏銳地辨別需要作出反應(yīng)的線索。

　　（2）通過三種不同花瓣造型方法的體驗(yàn)，告訴學(xué)生怎樣做，感悟花瓣造型的技術(shù)思維方式。體驗(yàn)活動提供了一個(gè)技能操練的平臺。引導(dǎo)在體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動中理解和掌握基本的知識與技能。體驗(yàn)活動將描述動作的規(guī)則或靜態(tài)操作示意圖，經(jīng)過大腦的譯碼，轉(zhuǎn)換成一個(gè)連續(xù)的動作，通過體驗(yàn)與反思而逐漸變得協(xié)調(diào)和熟練。體驗(yàn)中學(xué)生感悟到操作方法與質(zhì)量之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)的理解，體驗(yàn)中學(xué)生感悟到花瓣造型的技術(shù)思維方式。

　　（3）克服了“康乃馨”載體學(xué)習(xí)過程中的狹隘性，把所研究的事物納入廣闊的背景之中，揭示花瓣造型技術(shù)的一般規(guī)律。

　　3、應(yīng)用中引導(dǎo)創(chuàng)新

　　通過“卷曲”、“加皺”與“壓皺”造型方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。應(yīng)用與拓展活動搭建了一個(gè)展示的舞臺。經(jīng)歷“卷曲”、“加皺”與“壓皺”造型活動的全過程，學(xué)生獲得技術(shù)使用和決策的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生主動發(fā)展和充分發(fā)展提供機(jī)會，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，提升技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的異差，尊重真實(shí)學(xué)習(xí)過程，允許部分學(xué)生對知識的理解與技術(shù)掌握分步到位，逐步提高。

　　勞動技術(shù)學(xué)科教學(xué)，營造一種智慧性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生在一種主動、積極的心態(tài)下，大膽地探究、并且憑借著各種信息來源，進(jìn)一步通過自己探究與感悟，理解教材、突破教材，達(dá)到思維創(chuàng)新的較高境界。這才是教育所蘊(yùn)涵的真正價(jià)值。

　　4、不足之處

　　課前對學(xué)習(xí)者積累的面積等分知識掌握預(yù)設(shè)偏高，在學(xué)生探究活動中，出現(xiàn)了約15%學(xué)習(xí)者對操作要求“將10×10厘米正方形紙4次折疊，剪出舌狀形花瓣16片”描述的動作語言，在“譯碼”的過程中出現(xiàn)障礙。通過教師的演示操作與分析后，才能理清自己的思路。

　　本節(jié)課采取以上的教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識體系。本節(jié)課的知識與技能的支持有效地解決了學(xué)生在裝飾花設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的障礙。本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值不是技能的講授與操作訓(xùn)練，而側(cè)重于仿真花卉設(shè)計(jì)的技術(shù)思維形成。

說課稿 篇2

　　一．說教材

　　單元及教材分析

　　今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是蘇教版初中語文九年級上的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第二單元第二課。這一單元收錄的文章都是小說。我把它安排在了本單元最后一課來講。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內(nèi)心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細(xì)膩，是紀(jì)實(shí)文學(xué)樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對自然社會人生的思考。本單元上承七八年級的小說單元，下啟九年級上的小說單元，對于養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

　　《我的叔叔于勒》是中學(xué)語文教材傳統(tǒng)篇目，莫泊桑的這篇小說，情節(jié)波瀾起伏，張弛有節(jié)；人物寥寥，卻個(gè)性鮮明；立意深刻，語言簡潔明快而富于個(gè)性化。這得宜于作品生動逼真而又幽默風(fēng)趣的細(xì)節(jié)描寫，輕淺素淡之中有辛辣諷刺的語言特色，以及寓新穎于平淡自然之中的表現(xiàn)手法。

　　小說描寫若瑟夫一家朝思暮想他們在國外發(fā)了財(cái)?shù)氖迨寤氐郊襾恚�可是他們竟然意外的發(fā)現(xiàn)于勒叔叔不過是一個(gè)貧窮落魄的小販時(shí)，竟然拒絕和他相認(rèn)。作者通過對人物性格細(xì)膩的刻畫，對人物內(nèi)心活動深刻的揭示，鞭撻了假丑惡，彰顯了人性的真善美，這樣的作品，能給人以啟發(fā)，耐人尋味，也能引發(fā)學(xué)生對自然、社會、人生的思考。是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。

　　二.說課標(biāo)。

　　1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求是：學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個(gè)性。應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)及良好個(gè)性和健全人格的形成。

　　2.根據(jù)課標(biāo)要求，我制定了一下教學(xué)目標(biāo):

　　(1)、跳讀文章，理清小說情節(jié)。

　　(2)、品讀文章，理解人物形象。

　　(3)、學(xué)習(xí)本文，明確文章主題，認(rèn)識社會現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1和2

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2和3

　　三．說學(xué)情。

　　九年級學(xué)生對小說題材接觸過一些，對三要素的內(nèi)容有所了解，但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠(yuǎn)沒有形成系統(tǒng)，感性多，理性少。所以必須調(diào)動他們已有的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，體驗(yàn)感知，思考領(lǐng)悟，提高他們的品味鑒賞能力。

　　四、說教法與學(xué)法。

　　對于本文，我還是采用余映潮老師的板塊法。分為三個(gè)板塊來講。第一，跳讀文本，分析情節(jié)。第二，朗讀文本，分析人物。第三，深入探究，分析主題。在學(xué)法上，跳讀法。圈點(diǎn)勾畫法，誦讀法。小組合作學(xué)習(xí)。簡約教學(xué) 一課一得。

　　五．說過程：

　　本文的教學(xué)過程，首先是作者簡介，再次是找于勒的稱呼，從對于勒的稱呼中，我們可以得出，菲利普一家人對于于勒稱呼變化，始終是以錢為準(zhǔn)繩的。再次整理得出小說的情節(jié)。再通過填充對聯(lián)的橫批，進(jìn)一步理解文章。從稱呼出發(fā)，我們又找出是誰送給于勒這些稱呼的，通過對人物的細(xì)節(jié)描寫的朗讀，得出人物的性格特點(diǎn)。也體會出，描寫人物的方法。接下來，我們又找出于勒悲劇的原因，由于對于學(xué)生已有的知識水平來說，有點(diǎn)難，我打出了背景資料，降低難度。這樣，學(xué)生們得出了原因。進(jìn)而也得出了作者的寫作目的。

　　五：說反思。

　　（一）、潛心閱讀文本，使課堂教學(xué)符合我校學(xué)生底子薄的特點(diǎn)。為此就首先要找準(zhǔn)切入課文的“點(diǎn)”。在反復(fù)研究教材后，我將切入點(diǎn)定在菲利普夫婦對于勒稱呼上，于是我先讓同學(xué)找出課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構(gòu)思的情節(jié)線索——小說情節(jié)可分為于勒有錢時(shí)和沒錢時(shí)；由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。再從語言、動作、表情神態(tài)等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。在品析語言同時(shí)鏈接中考考點(diǎn)——人物形象的分析。 。

　　（二）、多方面能力培養(yǎng)。

　　根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文誦，讀課文，這樣老師“搭臺”學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生為主角。讓閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、與作者對話多向互動的過程。在此過程中多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　陶行知先生說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語文課是學(xué)生自己尋找答案、思考回答、討論回答。，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一節(jié)超出我預(yù)想的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)的發(fā)言讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。兩年多來，踏踏實(shí)實(shí)的語文教學(xué)，真實(shí)的讓我感覺到學(xué)生在成長。

　　（三）在教學(xué)過程中, 也存在一些有待改進(jìn)的地方：

　　一、對學(xué)生評價(jià)方式不夠多樣化。

　　二、在人物探究時(shí)，有幾句話引導(dǎo)略有不到位，讓學(xué)們在探究時(shí)多花了些時(shí)間。

　　三、學(xué)生回答問題的語言點(diǎn)撥不太到位。

　　四、最后的想象寫作，放到課堂完成才會精彩。

說課稿 篇3

　　教材分析：分解質(zhì)因數(shù)是整冊教材（《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》第十冊）中的重難點(diǎn)之一 。在教材教法上我們學(xué)過算術(shù)基本定理：就是對于任何一個(gè)自然數(shù)，如果不計(jì)質(zhì)因數(shù)的次序，那么它的質(zhì)因數(shù)分解式具有惟一性。而分解質(zhì)因數(shù)的教學(xué)對于本章節(jié)來說又起到承前啟后的關(guān)鍵作用，沒有分解質(zhì)因數(shù)的知識方法作基礎(chǔ)，學(xué)生就無從去求幾個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。

　　學(xué)情分析：學(xué)生在此前關(guān)于約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念掌握得比較好，但在練習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對于幾個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別沒有弄清，因此對本節(jié)課的教學(xué)有一定的負(fù)面影響。

　　目標(biāo)定位：指導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的含義，明確分解質(zhì)因數(shù)的表達(dá)形式，掌握用短除法來分解質(zhì)因數(shù)。而學(xué)生分解質(zhì)因數(shù)的熟練程度要由下次課的練習(xí)來進(jìn)一步完成。

　　教法運(yùn)用：對質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)概念采用探究、師生交流等方法，使學(xué)生加深對概念的理解，而分解質(zhì)因數(shù)的表達(dá)式、短除法、短除法分解質(zhì)因數(shù)則采用講解法。

　　過 程：

　　一、導(dǎo)入課題，理解分解質(zhì)因數(shù)的內(nèi)涵

　　本節(jié)課的難點(diǎn)之一就是學(xué)生理解分解質(zhì)因數(shù)的含義，讓學(xué)生理解質(zhì)因數(shù)與質(zhì)數(shù)的區(qū)別。而在這一章里所學(xué)的數(shù)學(xué)概念很多，學(xué)生如果單獨(dú)依靠記憶是解決不了實(shí)際問題的，反而會讓學(xué)生越學(xué)越模糊。因此我采用讓學(xué)生語文課中分析詞句的方法讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

　　開場我采用開門見山的方法直接出示課題，先讓學(xué)生讀課題說一說課題的意義。交流之后，師不發(fā)表評論，指導(dǎo)學(xué)生采用分析詞句的方法加以說明，然后由學(xué)生小組進(jìn)行討論交流。這時(shí)學(xué)生開始熱鬧起來。全班交流后，學(xué)生的分歧集中在“質(zhì)因數(shù)”上面，即質(zhì)數(shù)和因數(shù)的問題。這時(shí)，我將課題中學(xué)生理解的兩個(gè)詞“分解”和“因數(shù)”劃出，問：“這幾個(gè)數(shù)應(yīng)該是……”學(xué)生立即異口同聲回答是相乘，我又不失時(shí)機(jī)的詢問：“那么中間的這個(gè)質(zhì)字怎樣理解呢？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考和教師的點(diǎn)拔之后，很快明白了這幾個(gè)因數(shù)必須是質(zhì)因數(shù)的要求，也理解了質(zhì)因數(shù)的涵義。我緊接舉例說明“分解質(zhì)因數(shù)”中對因數(shù)必須是質(zhì)數(shù)的要求，并就“分解”含義及形式進(jìn)行講述，“分解”只是把一個(gè)合數(shù)分成質(zhì)因數(shù)相乘的積的形式，不能是“和”或其它形式，并舉例說明。

　　二、掌握分解質(zhì)因數(shù)的方法

　　方法是工具，也是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與傳授。本課另一重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握短除法分解質(zhì)因數(shù)。

　　在學(xué)生理解分解質(zhì)因數(shù)涵義的基礎(chǔ)上，我先出幾個(gè)簡單數(shù)字讓學(xué)生分解，對前面知識進(jìn)行承接鞏固，再出幾個(gè)稍復(fù)雜的數(shù)字讓學(xué)生再做一做，這時(shí)學(xué)生開始找不到章法。這樣我很自然引入和介紹短除法給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生試除數(shù)的方法。

　　三、鞏固拓展

　　由于學(xué)生受年齡和天性的影響，在知識的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)不穩(wěn)定性和馬虎大意的現(xiàn)象。所以在鞏固這一環(huán)節(jié)中，我安排了學(xué)生的練習(xí)演板，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要用質(zhì)數(shù)從小到大依次試除，來讓學(xué)生較熟練掌握分解質(zhì)因數(shù)。同時(shí)教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要細(xì)致，有耐心。并就個(gè)別特殊數(shù)字如“91”等進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

　　教學(xué)反思：

　　在這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，我采用了學(xué)生自主分析探究等方法，總的來講還是成功的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等到了很好的發(fā)揮，整堂課的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果還是比較好，但也存在一些問題：

　　1、收與放的處理技巧還有待提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)意義中，在談到質(zhì)因數(shù)的涵義時(shí)，應(yīng)該放手讓學(xué)生交流觀點(diǎn)，并說出原因進(jìn)行爭論，讓學(xué)生在爭論中認(rèn)識提高，以理服人，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力。

　　2、對于難點(diǎn)問題引導(dǎo)的設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致和全面。這個(gè)問題主要表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生碰到難點(diǎn)時(shí)，師的引導(dǎo)語設(shè)計(jì)得不貼近學(xué)生的實(shí)際，例如在提問中簡單問：“質(zhì)字又是什么意思呢”，沒有把“質(zhì)因數(shù)”聯(lián)接一起，造成課堂氛圍的突然緊張等。

　　3、對于概念的教學(xué)采取自主探究和討論交流的方法是否適宜心存疑慮。傳統(tǒng)教學(xué)中對于概念的教學(xué)采用的方法是講解法，本節(jié)課適用探究和討論的方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生有可能沒有用講解法的學(xué)習(xí)效果好。

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