《訪蘭》說課稿范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《訪蘭》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《訪蘭》說課稿1
一、說教材
《訪蘭》是一篇記敘文，主要寫了父親帶我去空谷僻野訪蘭的經過，表達了作者對野蘭的喜愛，贊美了野蘭為自己的特色而存在的品格和氣質。根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：
1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓關鍵句子了解家蘭和野蘭的特點；能用恰當的語言表現自己讀了本文后的感受。
2、技能目標：通過研讀課文重點句段，培養學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。
3、情感目標：通過有感情朗讀課文，感受野生蘭草高雅不俗的品格。引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，培養學生對野蘭這一品格的向往，從而懂得做一個有特色的自己，有價值的自己。為了落實本課時的教學目標，我把本課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞句，著重體會野生蘭草高雅不俗的品格。
二、說教法和學法
語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課教學內容，結合六年級學生閱讀實際情況，教學中我采用導學互動的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。采用各種閱讀法，如學習父親與“我”的對話部分，采用了分角色表演讀的方法，激發了學生閱讀的興趣，更好地領悟了文章主要內容。
2、自主探究法。讓學生在學習過程中積極參與學習過程，體驗獲得知識的快樂。在教學中，我們很注意這一點。比如通過對家蘭和野蘭的對比，感悟做人的道理，強調要做自己，做有價值的自己。除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了學生做小老師評價激勵法、合作學習法等等。我們力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。
三、說教學過程
【過渡語】：根據“導學互動”的教學模式，本課時的教學過程我是這樣安排的：
第一環節：自學導綱
第一步談話導入新課。
為了自然地引出課題，我設計了這樣的過渡語
同學們，通過上節課學習我們掌握了課文的生字新詞，我們了解到父親種植的蘭花很美，家蘭雖然很美麗，可是作者為何還是更鐘情于野蘭呢？這節課我們跟隨作者再次走進文中，到文中去找尋答案吧。（板書課題）
【設計理念：這樣的設計既承接了上節課的內容又為后面品讀課文打下了基礎。】
第二步：出示導綱
【設計理念：這兩個探究性問題是根據學生提出的疑問老師整理成學習提綱的。】
第三步學生自學
我讓學生在導綱的指導下對教材進行學習，同時把學習中遇到的問題作好記錄，讓學生真正的動起手來，便于老師掌控課堂學生的學習情況。
第二環節：合作互動
第一步小組討論，我將巡回進行指導，將組織學生分組討論導綱中的問題，各小組推選一個代表作為小組發言人，收集討論情況。在討論的過程中，我也將參與他們的討論，并及時點撥。
【設計理念：本環節讓學生通過交流形成小組意見，相互取長補短，使小組同學人人參與。】
在小組討論的基礎上，我讓學生代表上臺展示自己的學習情況
第二步展示評價
這一環節上臺展示的學生先說出自己的做題依據，然后由小組代表進行評價，小組代表就是小老師，他要對學生的做題情況進行評價，然后征求其他小組的意見，進行補充。這一過程中我也引導學生抓重點句子進行品讀，讓學生通過讀體會家蘭和野蘭的不同，明白父親帶我去訪蘭的真正目的。
【設計意圖：因為孩子每一雙眼睛都會有不同的發現，對課文的理解學生的感悟也是不同的，表達出來的語言也是不同的，因此此處設計充分體現了學生的主體作用，教師在這里就像一個報節目的主持人，讓學生暢所欲言，談談自己的想法。這對于啟發學生體會野蘭的品格有幫助意義。同時《新課標》也指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還要重視語言的積累。在教學設計中，我意識到這一點，讓學生充分地讀，充分地感知。這種讀絕不是為了讀書而讀書，而是讓學生在讀中感悟、品味，從而體會感情、理解課文。】
第三步學生質疑
這一步主要是讓學生通過質疑解決心中的疑問。
學生提出的問題是：為什么是“訪蘭”呢？可不可以把“訪”改為“賞”“看”呢？因為作者把蘭當成了人來寫，好像是去探訪一位品質高貴的朋友，所以用“訪”不用“賞”。我們這樣處理，是為了做到本節課結構完整，前后照應。并相機指出這種寫法叫“借物喻人”，以前學過的《胡楊贊》就是這種寫法。這種寫法的特點是先寫某物的特點，再贊揚它的品格。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第三環節：導學歸納
為了讓本節課的學習落到實處，以檢驗學生的學習效果。我們設計了這樣一個問題“你學到什么？”老師可以提示“可以是學法上的，可以是內容上的，可以是感受等等。”
第四環節：導學訓練
【設計理念：設計這樣的題目，通過再現課文中的部分片段讓學生體會野蘭的性格特點，這樣的設計不僅是因為體會野生蘭草高雅不俗的品格是本文的教學重點，而且要讓學生明白做人也應該像野蘭一樣純樸，保持純真的品格。】
《訪蘭》說課稿2
教學目標
1．自學本課生字。
2.通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學準備
師生共同搜集有關蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。
教學設計
一、引入質疑
1展示有關蘭花的繪畫作品和實物圖片，讓學生欣賞，展示有關描寫蘭花的詩詞，讓學生朗讀。并思考各詩句著重體現了蘭花的什么特點。
2談話：蘭花形態綽約多姿，給人們帶來了愉悅的美的享受。
揭題質疑。如：為什么用“訪蘭”而不用“賞蘭”？父親帶“我”去訪蘭的目的是什么？
二、初讀知意
1朗讀課文。
2文章按照訪蘭的緣由、觀賞蘭花、訪蘭后的感想分為三部分，請分別給這三部分擬上標題。然后說說文章的主要內容。
3在作者筆下，蘭花有怎樣的引人之處？請把有關描寫蘭花的語句勾畫出來。
側面描寫——家蘭：“家里庭院就有了百十余品種……方圓十幾里的人都跑來觀賞。”正面描寫——野蘭：“盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙；香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。”
三、重點研讀
1讀“我”與父親在訪蘭過程中的對話。說說從這一段對話中讀懂了些什么。
2小組討論后交流。
3重點討論幾個問題。
（1）家蘭和野蘭有什么不一樣？
（2）“兩個味兒”指的'是什么？
（3）“我”對蘭花的認識發生了怎樣的變化？
（4）父親帶“我”訪蘭的目的是什么？
4說說自己對“這正是它的不俗處。它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長的葉純、開的花純，楚楚的有著它的靈性。”這句話的理解。
四、深化認識
1讀最后一段，說說“不敢”、“后悔”表達了作者怎樣的一種思想感情和人生態度？
2說說自己讀了課文后的體會或感受，談談自己今后要做怎樣的一個人。
五、背誦
參考資料
花中四君子，梅，冷香四溢，清韻高潔；蘭，幽香清遠，神靜韻高；竹，堅勁挺拔，傲岸堅貞；菊，凌霜自得，瀟灑恣肆。所以梅、蘭、竹、菊同有花中“君子”之稱。
《訪蘭》說課稿3
教材簡析
課文寫了父親養蘭、賞蘭，“我”隨父親訪山中之蘭的一段親身經歷，一種真切感受。文章或寫景，或抒情，或問答，絲絲入扣，娓娓敘來。作者把“得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的底蘊和神采，和盤托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙;香氣濃烈極了”，它不俗，葉純，開的花純，有靈性，原因在于“它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”。作者借父親之口，贊美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質，讓人讀來可思，思之有悟。
課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風行水上，極為自然。全文以“訪蘭”為線索，結構謹嚴，層次清晰。以“我”和父親訪蘭過程中的對話為重點，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，對野生蘭草和栽培蘭草作對比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。尤其通過“家蘭”和“野蘭”的鮮明對比，有力地突出了主旨。文中寫野蘭的生存環境，尤見功力，只覺撲朔迷離，別有洞天，風光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎。教學中要注意引導學生在了解課文內容的基礎上，通過“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸，有靈性”比較，同時聯系學生的生活體驗，從中悟出人生哲理。
教學重點，通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容。
建議本課教學用2課時。
解讀與提示
課題：“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明了“父親”與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰;同時，用“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。教學中可讓學生將“訪蘭”與“賞蘭”比較。
第1段：父親愛蘭、育蘭，但當人們跑來玩賞時，父親卻添了幾分“慍怒”，并且不再植蘭，這種反常的原因，在父子訪蘭時的對話中有兩處交代。教學中可設置懸念，引導學生聯系下文理解。
第2段：景物描寫突出了野蘭的生長環境：深山空谷，瀑布垂落。優雅的環境襯托了野蘭的高雅不俗，為下文贊美野蘭作了鋪墊。教學中要注意對學生進行朗讀指導，并適時背誦。
第3段：“連聲叫好”，可以讓學生想象“我”叫好的具體語言，配之以蘭草圖片，以深刻體會蘭草的“清妙”。
第4~13段：這是“訪蘭”過程中父子的對話，這是全文的重點。作者通過對話，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，將野生蘭草和栽培蘭草作對比，揭示了父親約“我”“訪蘭”的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。既照應開頭，又為后文議論作鋪墊。寓褒貶于對話之中，發人深思。教學是要引導學生通過反復讀對話，了解對話中包含的思想內容。
第10段：這里的“味”既指蘭草的氣味，同時還指蘭草的品格、氣質。
第14段：“我”惋惜是因為野蘭生長在幽谷而不被眾人所知，并不是因為認識到了它的特性。
第15段：這是全文的中心句。可先讓學生勾畫出后反復朗讀，再聯系上下文和生活體驗說說自己的認識。
第16段：可以抓住“不敢”、“后悔”體會作者的思想感情，認識作者想要表達的人生態度。
課后第1題：可在學生對課文內容有了一定的了解，在反復朗讀體會后，選擇如第3段、第15段這一類相關段落背誦。
課后第2題：需要在學生對全文內容有了一定的了解，尤其是對“我”和父親在訪蘭的過程中的對話有了較深入的理解后，方可解決這一問題。
“兩個味兒”，既指蘭花的香味，同時還指蘭草的品格、氣質。
提出的問題可在學生初讀課文后進行，在深入學習中開展討論解決問題。
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