《最后的常春藤葉》公開(kāi)課說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《最后的常春藤葉》公開(kāi)課說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿1
各位評(píng)委老師：
早上好！今天，我說(shuō)課的題目是：《最后的常春藤葉》。（板書(shū)課題）
一、教學(xué)目標(biāo)的分析與定位
《最后的常春藤葉》是歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”里，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說(shuō)人性美的內(nèi)涵，品味小說(shuō)的語(yǔ)言。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與學(xué)法
這篇小說(shuō)應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感悟，引導(dǎo)學(xué)生用速讀、跳讀、品讀等多種閱讀方法閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)、角色扮演和探究討論。
三、教學(xué)過(guò)程的安排與意圖
1、導(dǎo)入：現(xiàn)在是秋季，人們常說(shuō)，秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛。今天，我們就來(lái)要學(xué)習(xí)一篇課文《最后的常春藤葉》。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是。
1）、理解小說(shuō)人性美的內(nèi)涵。
2）、品味小說(shuō)的語(yǔ)言。（板書(shū)：理解內(nèi)涵、品味語(yǔ)言）
【設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明快，而目標(biāo)教學(xué)，則提綱挈領(lǐng)。】
2、作家簡(jiǎn)介：歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他的小說(shuō)被稱(chēng)為“含淚的微笑”。
【這個(gè)知識(shí)點(diǎn)借助導(dǎo)學(xué)案，既突出重點(diǎn)，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。】
3、速讀——整體感知：讓學(xué)生概述故事情節(jié)，了解故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
【通過(guò)速度法，整體感知，有利于人物形象的分析。】
4、跳讀——把握形象：
（1）本文的標(biāo)題是《最后的常春藤葉》，小說(shuō)所寫(xiě)的三個(gè)人與“藤葉”有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系？對(duì)此，你有何感想？
引導(dǎo)回答：瓊珊數(shù)藤葉，蘇艾說(shuō)藤葉，貝爾曼畫(huà)藤葉。（板書(shū)：畫(huà)藤葉，寫(xiě)：數(shù)、說(shuō)、畫(huà)）
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。】
（2）將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹。然后，老師提問(wèn)三個(gè)組的學(xué)生代表：
①問(wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉看得那么重要？
②問(wèn)蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說(shuō)了瓊珊的病情后，你是怎么想的？
③問(wèn)貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后，你為什么去畫(huà)常春藤葉？
【這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，角色轉(zhuǎn)換，有助于理解人物形象，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。】
5、品讀——語(yǔ)言賞析：
找出你喜歡的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。【這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在幽默、俏皮、夸張的語(yǔ)言中理解什么是“含淚的微笑”。】
6、課堂小結(jié)：最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱，它點(diǎn)燃了瓊珊生存的信念，而貝爾曼為了畫(huà)常春藤葉，自己卻為此付出了生命的代價(jià)，作者借此想要說(shuō)明什么？（板書(shū)：支柱）
【明確】在人間的苦難當(dāng)中，并不缺少相濡以沫的友誼，人世間永遠(yuǎn)流淌著一種大愛(ài)，一種人性之美。（板書(shū)：苦難、人性）
7、布置作業(yè)：發(fā)揮合理想像，描寫(xiě)貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)常春藤葉的場(chǎng)面。【作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)力。】
附：板書(shū)
最后的常春藤葉
人間苦難 精神支點(diǎn) 人性之美
藤葉
數(shù) 說(shuō) 畫(huà)
《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說(shuō)巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說(shuō)被稱(chēng)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美的小說(shuō)最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。
二、說(shuō)學(xué)生
生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對(duì)小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
鑒于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)人物形象。
3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1．分析主人公形象
2．感悟小說(shuō)主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。
五、教學(xué)設(shè)想
這篇小說(shuō)較長(zhǎng)，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說(shuō)主題、體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思上。小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的.語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計(jì)為課外作業(yè)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入人的一生中會(huì)遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來(lái)決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛(ài)的力量，甚至還能用自己的愛(ài)去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個(gè)人的命運(yùn)。【設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。】
（二）整體感知在這一部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：讓學(xué)生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節(jié)發(fā)展四個(gè)階段將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。問(wèn)題二：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成這兩個(gè)問(wèn)題是很容易的，通過(guò)梳理情節(jié)，為下一步分析人物形象、探究小說(shuō)主題做好準(zhǔn)備。】
（三）重點(diǎn)探究用人情味，人性相通的溫情來(lái)給當(dāng)時(shí)下層人民悲慘的生活添上一點(diǎn)亮色，是歐·亨利小說(shuō)的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說(shuō)的主題，在這一部分我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的人物是誰(shuí)？問(wèn)題二：小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？問(wèn)題三：小說(shuō)以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片樣的葉子呢？
問(wèn)題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么它能挽救瓊珊的生命？
問(wèn)題五：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？
【前兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)主人公的把握，對(duì)貝爾曼的評(píng)價(jià)是本課的重點(diǎn)，也將是本課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在分組討論、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，感受普通人之間的無(wú)私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個(gè)問(wèn)題主要是通過(guò)小組討論讓學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念，更重要的是體會(huì)貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說(shuō)主題，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人。】
（四）難點(diǎn)突破
為了讓學(xué)生體會(huì)歐·亨利小說(shuō)精巧的構(gòu)思，在這一部分主要通過(guò)小組合作的方法討論以下兩個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
問(wèn)題二：在小說(shuō)結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險(xiǎn)，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)安排合理嗎？有什么效果？
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上的特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思。】
（五）課堂小結(jié)
一片葉子，一個(gè)希望，一次付出，一場(chǎng)人性的禮贊。詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì)飄零，但愛(ài)是不會(huì)飄零的，它將永駐我們心間。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，這個(gè)小結(jié)既呼應(yīng)了導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)再次概括了本課的主要教學(xué)內(nèi)容。】
（六）作業(yè)
1、在文章中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì)小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、閱讀歐·亨利的其他小說(shuō)如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：真正的幽默是為世人所看得見(jiàn)的笑料中飽含著為世人所看不見(jiàn)的眼淚。歐·亨利的語(yǔ)言幽默中包含著悲傷，達(dá)到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是體會(huì)小說(shuō)幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。】
附板書(shū)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題。】
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