初中語文《羅布泊,消逝的仙湖》說課稿（通用5篇）
作為一名教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的初中語文《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
初中語文《羅布泊,消逝的仙湖》說課稿1
各位評委，老師：
大家好！我今天說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語文》八年級下第三單元的一篇自讀課文。
一、教學分析
1、教材分析
《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學。本文的作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。
2、學生分析
現在的學生已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有家庭電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。
二、教學目標
根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，我想通過這一內容的教學，達到這樣的學習目標。
1、知識目標：
了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。
2、能力目標：
培養學生利用信息技術搜集和整理資料以及概括要點的能力。
3、情感目標：
培養科學理性和人文情懷。使學生樹立生態、環境意識，可持續發展觀念，增強社會責任感。
三、教學重點
教學重點：
1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化原因。
2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。
3、探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。
四、教學困難
恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風采。然而它又遠在千里之外，我們的學生不可能對它進行實地考察。那么，通過什么方式來了解羅布泊呢？對！運用信息技術。我是這樣考慮的：
1、關于羅布泊的信息，網絡化教學可拓展學習空間，為合作學習提供了取之不盡、用之不竭的源泉。
2、我校八年級學生求知欲強，積極性高，能熟練地使用Internet，有較高的獲取、分析、處理、應用信息的能力。
五、 教學方法
根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成。本課運用多媒體教學工具，為了幫助學生更好的學習課文，我采用組織學生進行網絡環境下自主性學習為前提，課堂上成果展示：由學生自己設計、自己展示，教師旁邊指導。我也利用信息技術上網為學生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。通過視頻鏈接，幫助學生更好地理解課文，了解報告文學的特點。然后個性閱讀，讓學生初步感知，再利用自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式把握文章主旨。教師從中點撥，穿插思想教育。
那么信息技術如何在課堂教學中發揮它的功效，如何實現整合呢？我根據本課的教學目標、重點、難點，設計以下教學過程。
六、教學過程
我把這節課學生活動主要過程先呈現給大家。活動主要分三塊“課前準備”、“課堂展示”、“課后總結”。注重新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
（一）、課前分組準備、網絡自主學習
根據這節課的特點，課前提前一周，布置學習任務，按專題，分成四個小組：羅布泊的過去和現在、青海湖的過去和現在、月牙泉的過去和現在、相關的受人為破壞的例子。讓學生通過網絡收集與專題有關的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。
這一環節設計我主要考慮一是利用現有網絡資源，讓學生主動參與，進行小組協作學習。經過合作交流、篩選、分析、加工，達到資源共享的目的，完成信息技術與語文學科的整合。二是我想通過這個環節來鍛煉他們的能力。
（二）、教學設計
第一板塊：創設情景
課前出示課題（畫面配上月牙泉歌曲）
此環節利用信息技術手段營造憂傷的情感氛圍。
第二板塊：揭示目標
第三板塊：自學交流 ——想仙湖
有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。
有這樣一首印第安歌謠： 只有當最后一棵樹被刨 ，
最后一條河中毒 ，
最后一條魚被捕 ，
你們才發覺 ，
錢財不能吃，
同學們，人類破壞生態環境，浪費地球資源，最后遭殃還是我們人類自己啊！今天我們就來學習一篇課文，一起走進受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。
（ 此環節的設計是為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。）
1、“泊”是什么意思？你認為“泊”應是什么樣子的？
2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？
3、針對題目你還能提出哪些問題？學生根據課題提出問題。
4、再讀題目，同學們能讀出作者寫這篇文章的感情激調嗎？
（這一環節的設計是為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發現問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。第4問是為了讓學生體會到，作者寫這篇文章時的感情基礎））
合作學習——憶仙湖
（1）羅布泊情況介紹
（2）圖片欣賞：羅布泊的過去和現在（第一小組派代表展示自已查找到的相關資料制成的PPT演示文稿，目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，為探究教學奠定堅實的基礎。）
教師過渡：美麗的羅布泊怎么會變成現在這樣也一滴水也沒有的羅布泊呢？同學們，我們打開課文，共同去尋找答案。
（3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內容。
（4）教師出示篩選出的圖片，要求學生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現在和過去。（這個環節，為使學生的學習不脫離文本，因此要求回答問題時先讀出原文相關語句，又要求學生用自己的話概括。既鍛煉了學生篩選信息的能力，同時又培養了學生的概括能力。）
第四板塊：釋疑訓練
探究學習1——嘆仙湖
（5）找出變化的原因？（從中探究深層原因）（教師再播放視頻）
教師過渡：同學們昔日的羅布泊是一個碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。如今沒有一只鳥，沒有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。
（這個環節既使學生了解了報告文學具有新聞的特點要求真實，又能讓學生對文本的相關資料了解得更全面、更形象，避免了傳統教學下教師枯燥的介紹。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，收到良好的效果。
探究學習2——嘆仙湖
找出文中你認為最有感染力的語句在組內朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達效果？學生分組朗誦，組內發言，小組代表在班內發言。（播放背景音樂）
（設計此環節的目的，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關畫面，進行解說，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。）
（6）A：“我為仙湖把把脈”
B：“我為仙湖開藥方”
C：在西部正在大開發中該吸取那些教訓。
第五版塊：歸納總結
羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！
（ 此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。）
第六板塊：拓展延伸 由仙湖說開去
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。（請二、三兩個小組用收集到的有關資料制成的PPT呈現給大家，讓我們用真實的畫面來感受這兩個悲劇。）你還知道哪些類似的這樣的悲劇？（第四小組展示）
2、你身邊有類似的悲劇嗎？關注我們身邊的“羅布泊”——雙洎河
（通過這個環節，學生更多地了解了受到生態系統破壞的活生生例子，學習更多的環保知識，呼吁環保。加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發學生的想像力。）
七、板書設計：
羅布泊，消逝的仙湖
昔 綠洲 仙湖
對比 表達強烈的憂患意識
今 沙漠 神秘 （保護環境 珍愛家園）
因 “改道”“四盲”──人為因素 擬人
仙湖 羅布泊 荒漠
青海湖
月牙泉
生態意識 環保意識 可持續發展意識
真實 形象 生動
初中語文《羅布泊,消逝的仙湖》說課稿2
《羅布泊，消逝的仙湖》我以前也上過，大多時候是讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識，過多強調文章主旨的領會。之后發現學生領會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的“語文味”，變成了“政治課”。
這次，我重新修改了原有的教學設計，在激活學生探究知識的興趣，增強“語文味”方面，作了一些改進。現結合本節課的教學流程，采用自我批判的反思形式就本節課的情況加以匯總：
一、聚焦羅布泊：
學生對于羅布泊并不熟悉，對于它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進文字中嗎？能夠達到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設一道學生由現實到文本的橋梁，我決定利用多媒體教學，先讓學生在地圖上找到羅布泊，為學生提供適當的學習情境，再利用一組組圖片、背景音樂，配以教師的抒情性的語言，為學生提供真實的情境，激發了他們的探究興趣，學生自己慢慢地走進了羅布泊，走進了文本！
二、走進羅布泊：
除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的學習，強化積累，歸納羅布泊往昔與今天的情景，從而體味作者蘊含其中的情感，引起學生的共鳴！
三、品味羅布泊：
語文課關鍵是要上出“語文味”！
最先給語文學科提出“語文味”概念的程少堂先生是這樣下定義的：
“所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”
“語文味”絕不是純粹的語言文字訓練。有些教師認為，課堂中以語言文字的訓練為主，那“語文味”肯定就足，沒有語言文字的反復訓練，“語文味”肯定不足，這種認識是有失偏頗的。有無“語文味”，不是以有無語言文字訓練來決定的，而是根據具體的文本個性、課型和不同的年段來決定的。語言文字訓練只是體現語文的一種形式，雖然這是一種重要的.形式，但不是唯一的形式。
我以為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景。
我最先是想根據單元提示來確定如何體現“語文味”的，但《羅布泊，消逝的仙湖》一文所在的第四單元的單元提示寫的是“在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。”這里并沒有提出很“語文味”的學習要求，只要求熟悉文體特點。于是我又從文體特點的角度考慮“語文味”的問題。本文是一篇報告文學，其特點是真實性和文學性。文學性是通過形象生動的文字和抒情的語言來表現的。而這，正是“語文味”的所在！我就以此為切入點，引導學生自主學習，品味羅布泊。
揣摩語言時，學生找出震撼心靈，富有表現力的句子，揣摩體會其表達作用。學生在獨立思考的基礎上，四人小組合作學習這一部分內容。（提示：用圈、點、批、注的方法做好記錄。）這一環節，學生了解了報告文學具有形象性和準確性的特點，掌握作者運用對比、擬人、排比等修辭以及引用數據的方法，體味文章字里行間強烈的憂患意識，這也是對本課教學重點的落實。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，學生敢于說話，樂于說話，學生的口語能力就得到了培養，學生的思維能力也得到了訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。
課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的機會。學生表現得非常出色，尤其是朗讀，學生真正地走進文本，與文本融為一體，與作者產生了共鳴，讀出了作者的痛惜之情，更讀出了自己！在語文課堂中能夠真正地為學生著想，把課堂還給學生，讓學生敞開心扉，交流讀文的感受，說自己想說的話，抒他們的真性情。
四、期盼羅布泊：
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這說明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學效果。因此，在學生與文本，與作者，與同伴，與老師之間產生強烈的共鳴時，又設計了一個升華情感的環節：“假如你就是羅布泊的精靈，或者是羅布泊上的最后一株草，一棵樹，最后一條小溪，一滴水，最后一種生靈。你將代表你失去的同伴向人類說些什么呢？”
學生們個個才思敏捷，妙筆生花！我看到了遍地開放的水仙花，聽到了花開的聲音！
當然我在課堂上也有一些遺憾，在部分問題的理解上也不見得比學生高明，點撥的也不夠到位。所以，通過這堂課的教學，我更加感受到拓寬視野、加強積累的重要。高效的語文課堂呼喚動態、創新生成的課堂，彈性空間很大。教師要在這個彈性空間里游刃有余，就要在平時不斷地完善知識結構、關注學生心靈、培養教育機智。“功夫在詩外”，這在語文課堂中體現得尤為明顯。只有綜合素質提升了，我們在教學活動中才能更容易把握生成性資源，語文課才能上出“語文味”，才能構建靈動活潑的課堂！
初中語文《羅布泊,消逝的仙湖》說課稿3
一、教材分析：
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級下學期的一篇自讀課文，是報告文學家吳剛的佳作，被評為2001年度中國最佳報告文學。作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環保意識，搞好生態保護。
本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。因而，本文的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態意識。培養科學理性精神和人文情懷。
根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，制定本課的教學目標、重點、難點。
二、教學三維目標：
1、知識與技能目標：
了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。
2、能力與目標目標：
培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力；
3、情感態度與價值觀目標：
思考文章的時代意義，培養生態、環境意識，可持續發展意識，增強社會責任感。
三、教學重點與難點
重點：品味報告文學的形象性、抒情性的特點；學會運用對比，擬人、排比等手法強化感情色彩。
難點：造成生態環境破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓。
四、學法分析：
我班學生是新課程改革的受益者，接受的是新課程理念。經過三個學期的學習，他們已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。部分學生來自農村，受外在條件的限制，對查找和收集資料有一定困難，僅有極少學生擁有家庭電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了有限的幫助。根據學生的實際情況，靈活運用圈點勾畫式、合作討論式、學生糾正補充式、比較學習法，培養學生自主、協作、整理、遷移知識的能力。
五、教法分析：
根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成，我確定的教法是：多媒體教學法，興趣誘導法，朗讀式，指導點拔法，競賽式，探究式教學法，在學生學習過程中遇到疑難，隨機相應地提示、點化、誘導。
六、教學程序的設計：
根據本課的教學目標、重點、難點，我設計以下教學程序：
第一環節：課前準備，創設情景（3分鐘）
同學們，讓我們來欣賞音樂《月牙泉》，在凄美的旋律中多媒體展示大量圖片：廣袤的草原，綠林環繞、河流清澈，牛羊成群，然后畫面一轉：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風沙漫漫。
（充分利用課件展示創設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。）
剛才同學們看到的畫面，就是羅布泊。現在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹環繞、牛馬成群。為什么發生如此大的變故？讓我們帶著問題走進《羅布泊，消逝的仙湖。
（通過多媒體課件的使用，凝聚了學生的思維，導出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔很遠的事物如在眼前。）
閱讀課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》，你從中得到哪些信息呢？生討論交流
就如同學們聽說的那樣，羅布泊曾是一個非常美麗的地方。你再讀一讀題目，應帶著怎樣的感情呢？（生交流）還有更惋惜，難過的呢，老師帶了幾幅圖片，我們一起去看一看——羅布泊的過去，羅布泊的現在。
多媒體呈現圖片，學生欣賞，師解說圖片內容。
（視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，收到良好的效果。）
第二環節：閱讀指導（37分鐘）
（一）略讀課文，整體感悟（12分鐘）
我們在欣賞圖片之后，深刻的感受到美景已不存在，現狀不堪目睹。下面同學們自由讀課文，了解作者是怎樣介紹羅布泊的今昔變化的。小組討論完成圖表“羅布泊今昔對比圖”。
多媒體呈現表格：
對比的事物
（寫了什么）
對 比 情 況
（怎么寫的）
心靈感受
（為什么這么寫）
過去
現在
胡楊樹
用“看到這些變化，我想說……”的句式，談談自己的理解和感受。
塔里木河
羅布泊
（多媒體的使用，給學生一個思維的空間，組織討論，引導學生發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。）
（二）精讀課文，品味語言（25分鐘）
本文是篇報告文學，它是用文學手段處理新聞題材的一種文體。它敘寫現實生活中確實存在的先進人物，反映人民群眾多彩多姿的生活，揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。于是，有人稱它為“用文學形式寫的具有新聞價值的報告”或“藝術的文告”。 報告文學可以廣泛靈活地運用各種表達方式。下面同學們再次回到課文中去，以你喜歡的方式來讀課文，找出你感受最深的一個句子并做點賞析，并試著帶著感情來讀讀。（多媒體播放背景音樂）
（設計此環節的目的，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學生體會文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學生感悟升華，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊聽背景音樂，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。）
（每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有通過朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。通過朗讀，想象昔日羅布泊的美麗，感受作者字里行間流露出的強烈的憂患意識。）
曾幾何時，羅布泊是一個令人向往的人間仙境，但是現在的羅布泊卻成為一個至今仍沒有單身一人嘗試穿越羅布泊無人區。造成這種現狀的原因是什麼？（多媒體出現羅布泊“今昔對比篇”：出現今昔對比圖片）請同學們在文中找到答案。
（探究是人類認識世界的一種行為方式，其心理基礎是人的好奇心和求知欲，正所謂學起于思，思源于疑，此環節設計旨在培養學生勇于探索的科學精神。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。 ）
第三環節 ：拓展延伸，超越自我（5分鐘）
師：昨天的羅布泊已離我們遠去，但今天“羅布泊似的悲劇”卻還在我們身邊上演，（多媒體呈現日益惡化的生態環境，學生生活中的浪費水及水污染現象等方面的圖片制成連環畫面，在學生眼前掠過。）面對今天的“羅布泊似的悲劇”，你想說點什麼呢？
（語文的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機結合在一起，可以加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發學生的想像力。）
總結： 羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！
（此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。）
七、教學評價與反思：
1、《基礎教育課程改革綱要》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多樣的教育環境和有力的學習工具。”信息技術可以和語文學科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語文每一學年都有此類文章，可以推廣采用。由多媒體進入文本，先聞其聲，引人入勝，學生受到良好的情感熏陶。
2、注重朗讀，以讀悟情。我堅持以學生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個性化閱讀，根據畫面及背景音樂的渲染，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。不足之處就是，我把“悟情”作為重點，學生雖然在心靈上受到震撼，做到了人文性，但相對于工具性來說的“語文味”廉顧不足。
3、理解“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益；只顧本地區利益，不顧整體利益；只顧眼前利益，不顧長遠利益，腦中沒有環保意識和可持續發展的觀念。這一問題有一定的難度。
4、我認為自己在教學課文中落實得比較好的地方是注意挖掘文章寫法上的特色，引導學生把握好文中運用對比、擬人、排比等手法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學生體會文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學生感悟升華，讓環保的種子在學生的心里深深地扎下了根。
初中語文《羅布泊,消逝的仙湖》說課稿4
尊敬的評委、各位老師：
大家好！
今天，我說課的內容是《羅布泊，消逝的仙湖》。
教材選自人教版八年級下冊第三單元。本單元的主題是人與自然的關系，本課是一篇報告文學，通過對羅布泊由仙湖變成荒漠的準確生動的描寫及其原因的剖析喚起學生的痛惜之情，教育學生要樹立環保意識。
根據新課標中對閱讀提出的要求和本年級學生所具備的閱讀能力，我確立了本課的三維目標。我將教學過程分為3個環節，以期達成三個目標。
語文的學習重在語言的訓練，結合本課內容，我把幫助學生學習運用準確生動的語言做為本課的重難點。
在傳統的常規教學中，我一直困惑于學生上了一節節的語文課，在語言上到底能有多大收獲不容易把握，且效率不高。經過分析，我發現某些原因是學生對于語言的學習大都依靠教師對課文的講解，總是在被動地聽，缺少參與，缺少學習主動性，并且每節課的學習內容、學習方式整齊劃一，不能照顧到學生的個性差異。
我嘗試構建了“網絡信息環境下的個性化學習”模式，在一定程度上緩解了這一困惑。此模式中，學生通過老師提供的網絡平臺和自作的學習課件進行相對個性化的學習。首先，教師利用網絡為學生建立一個論壇，作為師生、生生之間交流的平臺。學生按就近原則每六人一個小組，分好組后，各小組成員借助電子版課文，從文中找出一處自己認為準確生動的語句，進行分析后提交到論壇 ，這是當時論壇的截圖。其中有。然后由組長帶領組員對每個人的分析提出修改建議，比如某個成員的分析不準確，就可以建議他上論壇查找其他人對于這一句的分析。如果小組內仍未解決，就由組長提交到全班予以研討。同學們各抒已見，教師進行適時的引導。盡量做到“不憤不啟，不悱不發”。待有問題的語句解決后，每個人把這些句子及分析結果，復制到自己的文檔中，做為學習資料保存。這就是當時形成的一份學習資料。這樣利用網絡平臺的好處就是將教師的講解變為了師生、生生之間的個性化學習和交流，學生由被動地聽轉為主動地學，并且能將學習結果及時保存下來，不會隨風消散。其次，學以致用，為了提高學生運用語言的能力。在分析課文語言的基礎上，學生借助教師提供的網站選出自己感受最深的一幅胡楊樹的圖片并加以描述。這是其中的一個網站，學生可按自己的喜好選擇圖片。感受寫完后，先在小組內交流，然后將能夠代表本組水平的文章和圖片做成ppt形式，在本組的微機上共享，由作者聲情并茂地展示。展示時，教師通過主控臺將所有學生的微機界面轉換為要展示的作品。這是其中的兩篇作品。教師的作品也參與了其中。師生通過論壇以文字的形式發表自己對這些作品的評價。這是當時論壇的截圖。六個小組的評價結束后，由師生利用網絡平臺給各小組投票。由系統把結果呈現出來。這樣利用網絡平臺就實現了語言運用的個性化，并且能及時交流學習情況，把學習結果及時呈現出來。提高了學生運用語言的積極性。
以上就是我嘗試運用“網絡信息環境下的個性化學習”模式開展教學的情況。
反思這次課，我感覺構建這種模式的優勢是：能夠讓學生根據自己的特點形成獨立分析理解的能力；能照顧到不同學習基礎、學習能力學生的個性差異；能讓學生及時交流學習情況，并且把學習結果及時呈現出來；便于較為詳細長久地記錄教學情況；能夠把教學內容有效地向課外拓展延伸。高效解決了傳統教學模式解決不好的問題。
最后要說明的是，水平有限，敬請各位專家批評指正。
我的說課到這里，謝謝！
初中語文《羅布泊,消逝的仙湖》說課稿5
各位評委，老師：
大家好！我今天說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》。
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級語文下冊第三單元中的一篇自讀課文。本單元的五篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關系。《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作。作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人具體形象地報道了昔日牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲卻變成今天一望無際、干枯蕭條的茫茫荒漠的現象和原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義。因而，此課的思想教育、情感教育較為重要。
2、教學目標：
（依據《新課標》的要求、教材的特點，結合初中二年級學生的接受能力，確定本節課的目標如下）
（1）整體感知課文，搜尋信息，培養學生在文中尋找關鍵語句、概括要點的能力，了解羅布泊的過去與現在，及羅布泊消逝的原因；
（2）揣摩語言，結合具體的語句和詞語，體會作者惋惜、悲痛的感情及強烈的憂患意識；
（3）樹立學生的生態、環境意識，增強社會責任感。
3、教學重點：
探究文本，品味語言，體會課文語言的形象性、抒情性，并感受作者強烈的憂患意識。
4、教學難點：
（1）揣摩語言，體會課文語言的形象性、抒情性。
（2）理解造成羅布泊消逝的深層原因，培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。
二、學生分析：
5班學生經過一年半的初中學習，已經掌握語文學習的基本方法，能適應較快的學習節奏。并且，5班的水平較高，思維比較活躍，整體感知課文，搜尋信息的能力較強。只是對于語言的品讀稍顯弱勢。
三、說教法：
本文淺顯易懂，飽含感情，很適合學生自讀。故將“了解羅布泊的過去、現在及消逝的原因”等問題設計在導學案預習環節，由學生自主學習解決，老師課堂上明確。運用多媒體教學工具，為學生展示一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣，可幫助學生更好地理解課文。然后根據學生的弱勢，將教學重難點設計放在“揣摩語言，體會課文語言的形象性、抒情性，并感受作者強烈的憂患意識。”上，并做適當拓展延伸，教師從中點撥，穿插思想教育。我確定的教法是：多媒體教學法，興趣誘導法，朗讀法，指導點拔法，探究式教學法，在學生學習過程中遇到疑難，隨機相應地提示、點化、誘導。
四、說學法：
根據教材特點與學生的實際情況，靈活運用獨立自主學習法、圈點勾畫法、美讀法、合作探究法
五、教學安排：
（一）教具介紹：
采用多媒體教學手段，增強形象性、直觀性、提高課堂教學效率。
（二）課前作業
要求學生自讀課文至少兩遍，整體感悟文章內容，完成導學案的部分習題，主要涉及字詞的疏通、了解羅布泊的過去、現在及消逝的原因等）
（目的：強化學生的預習習慣，培養學生獨立自主學習的能力，為上課做好準備）
（三）教學過程：（根據本課的教學目標、重點、難點，我設計以下教學程序：）
1、檢查對字詞的預習情況（出示投影，請學生朗讀，師明確，全班齊讀）
（目的：強化基礎知識）
2、導入新課及題解。
（1）導入設計：
羅布泊知識介紹，在投影它的地理位置與地形。生發的困惑：昔日為我國第二大內陸湖的羅布泊為什么到今天變成了一望無際的茫茫戈壁灘呢？于是就引出了我們今天要學習的內容《羅布泊，消逝的仙湖》。
（目的：為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。）
（2）解題
A．從課題來看，給我們提供了哪些信息？
“泊”就是湖，羅布泊曾經是一個湖，而且是一個非常美麗的仙湖，如今消失了。
B．針對題目你還能提出哪些問題？學生根據課題提出問題。
我們自然要問：羅布泊曾是一個怎樣美麗的仙湖？什么時候消失的？為什么會消失？羅布泊的消逝帶來怎樣的后果？教訓是什么？這篇課文將滿足我們求知的欲望。
（目的：為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發現問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。而且，還能激發學生的興趣。）
3、明確思考題答案
①今日羅布泊是怎樣一個地方？
（學生回答，老師投影，并要求學生美讀）
②過去羅布泊又是怎樣一個地方？
（學生回答，老師投影，并學生讀出恐怖的語氣）
③羅布泊為什么消失？同樣的悲劇還有哪些？
（學生回答，老師投影，引導學生讀出作者強烈的譴責之情）
（目的：培養學生篩選信息、概括知識的能力；通過朗讀，感受羅布泊今昔的巨大的反差，初步體會作者情感）
注：在這過程中穿插圖片欣賞
（目的：通過課件從視覺角度打開學生想象空間，強烈的視覺落差造成了巨大的心理震撼，更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，避免了傳統教學下教師枯燥的介紹，收到良好的效果，為下一步教學奠定堅實的基礎。）
4、品味語言，體會情感。
學生思考后，先將找出的句子包含感情地朗讀出來，先組內說說，再帶領大家品味，老師點撥歸納，充分體會到作者的情感。（播放背景音樂）
（目的：是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊配有背景音樂，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。）
5、延伸拓展。
（1）課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續，你還知道哪些類似的例子？
（學生自由發言，老師也參與其間，最后以圖片的形式再投影一些典型的案例）
（目的：通過這個環節，學生更多地了解了受到生態系統破壞的活生生例子，讓學生充分認識到保護環境的重要性，學習更多的環保知識，呼吁環保。加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發學生的想像力。）
（2）學習本文后，你有怎樣的感受？請用自己的語言表達出內心的感受，50字左右，如能語言生動、富有感染力更好，希望能引起更多同學的共鳴。
（學生寫作練習，交流、師生共同點評。）
（目的：培養學生寫作能力，并增強學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。）
6、小結并布置作業：
（1）小結
（此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。以強烈的號召喚起學生的環保意識以達成本課的人文性目標。）
（2）作業布置：
請同學們以環保志愿者的身份，寫一封倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化 ，讓我們攜手共同建設美麗的家園 ——地球！
（目的：培養學生寫作能力，并督促學生養成保護環境的良好習慣。）
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