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小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿（通用17篇）
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《雷雨》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)文中描寫(xiě)的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。小編在此整理了小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 1
各位領(lǐng)導(dǎo)老師們好，我們年級(jí)組分工合作，執(zhí)教的任務(wù)由曾妮來(lái)承擔(dān)，今天由我來(lái)說(shuō)課，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第四冊(cè)18課《雷雨》的第二課時(shí)。
說(shuō)教材：
課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂(lè)趣。
教學(xué)目標(biāo)：
以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課課文內(nèi)容及課型特點(diǎn)擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊朗讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、激發(fā)學(xué)生留心觀察天氣的興趣，能寫(xiě)觀察日記。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材的內(nèi)容，我們認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。
教學(xué)的難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的變化。 說(shuō)教法和學(xué)法： 根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，主要采用了“圖文結(jié)合教學(xué)“、“多形式的朗讀教學(xué)”。
在本課的教學(xué)中，教師采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，教師借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生可以與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。
興趣是最好的老師，在教學(xué)的起始階段教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，采取了猜謎導(dǎo)入，分別用兩個(gè)謎語(yǔ)來(lái)揭示課題，相機(jī)板書(shū)雷、雨，隨后立刻質(zhì)疑，讀了課題你想知道什么？通過(guò)猜謎，質(zhì)疑，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、初讀課文，整體感知。
閱讀教學(xué)，從整體感知入手。在導(dǎo)入課題之后教師讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，思考課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？雷雨前、中、后分別在課文的哪幾個(gè)自然段。通過(guò)初步感知來(lái)理清文章的脈絡(luò)。
三、圖文結(jié)合，感悟朗讀
在感悟課文中教師分3個(gè)小部分來(lái)授課：
1、雷雨前的景象。（1-3自然段）
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解，體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。首先讓學(xué)生觀察雷雨前的圖片，滲透觀察方法，然后在課文中找出重點(diǎn)詞句，加以理解。如課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，教師出示烏云特寫(xiě)圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的。又如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?教師通過(guò)動(dòng)作展示，然后追問(wèn)：滿天的烏云向你壓過(guò)來(lái)，你會(huì)覺(jué)得怎么樣呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受——又悶又熱。不僅如此還有許多詞句表現(xiàn)雷雨前的悶熱，教師用準(zhǔn)確的銜接語(yǔ)流暢的'轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子，并且在此設(shè)置按點(diǎn)。用多媒體出示了兩個(gè)對(duì)比句，a、葉子不動(dòng)，蟬不叫。b、葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。學(xué)生通過(guò)按鍵選擇哪個(gè)句子更好來(lái)體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確和精妙。再如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”中“越…越…”就用得極為準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)，教師將引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)雨聲，學(xué)生自然體會(huì)領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì)說(shuō)出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來(lái)越（ ），風(fēng)越來(lái)越（ ）。”的詞組練習(xí)加深對(duì)課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設(shè)計(jì)意在通過(guò)緊密聯(lián)系視覺(jué)效應(yīng)等方式去體會(huì)詞語(yǔ)讀懂句子，讓學(xué)生學(xué)得有趣，用得正確。值得一提的是教師在此階段還小結(jié)了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，掌握課堂。 2、雷雨中的景象（4-6自然段）：
這一部分教師指導(dǎo)學(xué)生按照總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)還教師還通過(guò)有效按點(diǎn)設(shè)置，品讀嘩嘩嘩以及漸漸地，漸漸地來(lái)體會(huì)雷雨的變化，以及雷雨的特點(diǎn)：來(lái)得快，去得也快。這一過(guò)程，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的按鍵選擇與教師的相機(jī)點(diǎn)撥緊密地結(jié)合在一起，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動(dòng)形象，并借此提高學(xué)生閱讀理解能力。
3、雷雨后的景象（7-8自然段）：
這部分的教授，教師主要讓學(xué)生通過(guò)看圖，想象，情境體驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)雷雨后景色的感悟。如：引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，小青蛙你在叫什么呢？小蜘蛛你現(xiàn)在又坐在網(wǎng)上干啥呢？這一系列的問(wèn)題的研究挖掘出本文中的童趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、總結(jié)全文，拓展延伸
雷雨是夏季常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫(xiě)出這么真實(shí)的文章來(lái)呢？教師在總結(jié)全文時(shí)向?qū)W生拋出這個(gè)問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟，只有仔細(xì)觀察才能把看到的，聽(tīng)到的，想到的如實(shí)記錄下來(lái)。
說(shuō)板書(shū)：
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，教師分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書(shū)雷雨前的悶熱、風(fēng)大、電閃、雷鳴；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨后美麗、清新來(lái)板書(shū)。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔，條理清晰。 `
因?yàn)楸救私?jīng)驗(yàn)不足，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程一定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位老師們能給予批評(píng)和指正，謝謝。
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)的第18課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文依據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，即使篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂(lè)趣。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生即使年齡較小，但 雷雨是夏天很常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象，細(xì)心的學(xué)生都會(huì)說(shuō)出雷陣雨的一些特點(diǎn)，為了使學(xué)生整體感知全文，讓學(xué)生欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)
依據(jù)“新課標(biāo)”理念和學(xué)生的實(shí)際的情況，我擬定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現(xiàn)雷 雨前后的不同景象。
3、情感目標(biāo)：有留心觀察天氣的興趣，能寫(xiě)觀察日記。
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、識(shí)字、寫(xiě)字。
2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：
1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時(shí)段的景象。
2、積累拓展，寫(xiě)觀察日記。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
依據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合兩個(gè)小專(zhuān)題，我主要采用了三種教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué);
在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的'情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。這種教學(xué)方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動(dòng)中存在的低效行為，落實(shí)了小專(zhuān)題。
2、朗讀想象感悟;
依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，培養(yǎng)著學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué);通過(guò)讀，課文規(guī)范的語(yǔ)言儲(chǔ)藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語(yǔ)言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。
3、師生合作學(xué)習(xí)。
二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要老師的幫助，在教學(xué)中我采用師生合作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、感悟能力。也能很好的解決師生互動(dòng)中存在的低效行為。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖
(一)導(dǎo)入：
1、上節(jié)課我們初步認(rèn)識(shí)了雨家族中最威猛的一員：雷雨(課件出示雷雨動(dòng)畫(huà)景象)
這節(jié)課讓我們更深入的認(rèn)識(shí)一下雷雨吧。(板書(shū)課題)
2、課件播放課文朗讀動(dòng)畫(huà)，邊聽(tīng)邊回憶課文是按什么順序描寫(xiě)雷雨的。
板書(shū)：雷雨前 (1-3)雷雨中 (4-6)雷雨后(7-8)
意圖：
1、本環(huán)節(jié)利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決引課中存在的低效性。
(二)課件出示這節(jié)課學(xué)習(xí)目
(1)認(rèn)識(shí)這節(jié)課生字，會(huì)寫(xiě)這節(jié)課生字。
(2)有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時(shí)段的不同景象。
(3)拓展練習(xí)，能寫(xiě)觀察日記。
意圖：
本環(huán)節(jié)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有所了解，便于更快進(jìn)入學(xué)習(xí)。
(三)朗讀感悟：
1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色?
課件出示雷雨前圖片：
(1)滿天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)。
(指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)壓的妙用，感受烏云來(lái)勢(shì)洶，厚重，有壓迫感。)
(2)樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
(3)忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
(指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)忽然的妙用，感受雨前風(fēng)來(lái)的急;體會(huì)垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。)
(4)閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
利用音響轉(zhuǎn)紐表現(xiàn)聲音的變化。
(指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。)
學(xué)生交流，課件適時(shí)出示：
烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲
2、老師讀雷雨中的段落請(qǐng)
學(xué)生交流有哪些景象。
學(xué)生交流
課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學(xué)生想象理解。
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
3、請(qǐng)同學(xué)朗讀雷雨后的段落，看看描寫(xiě)了哪些情景。
(1)天亮起來(lái)了。打開(kāi)窗戶，清新的空氣迎面撲來(lái)。
(2)雨停了。太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來(lái)。
(指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗;體會(huì)坐的妙用，感受蜘蛛的悠閑和愉快。)
學(xué)生交流，板書(shū)出示：
太陽(yáng)、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙
課件出示雷雨后情景圖片，幫助學(xué)生感受雨后美景。
面對(duì)這么美的景象，你的心情是怎樣的呢?現(xiàn)在用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧!
意圖：
1、本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)利用多媒體的特點(diǎn)向?qū)W生展示雷雨不同時(shí)段景象，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解。
2、讓學(xué)生交流體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師適時(shí)指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)合作。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運(yùn)用，以讀促悟，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決生生互動(dòng)中的低效性。
(四)朗讀想象：
1、多么神奇的雷雨啊!請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是圖中的小朋友，面對(duì)雷雨的景象是怎樣的心情呢?用你的朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)吧!
課件出示雷雨不同時(shí)段景象圖片。
圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺;小朋友關(guān)上窗戶欣賞雨景。
圖2：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹(shù)木新綠，小朋友驚喜若狂。
2、你喜歡課文的那部分?用朗讀把你的體會(huì)讀出來(lái)。
3、請(qǐng)同學(xué)展示朗讀。
教師朗讀
師生評(píng)議，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的朗讀做出合理評(píng)價(jià)。
意圖：
1、在上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象朗讀，有助于學(xué)生更好的理解課文，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評(píng)議，活躍課堂氣氛，解決生生互動(dòng)的低效性。
(五)寫(xiě)字指導(dǎo)：
1、課件出示12個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。
2、教師范寫(xiě)“彩、越、垂”，提示書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。
“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上;
“越”半包圍結(jié)構(gòu)，走的一捺要寫(xiě)舒展，長(zhǎng)一些，上面的部分不要寫(xiě)作成;“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長(zhǎng)短不同。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視，提示書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。
意圖：
二年級(jí)學(xué)段寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將教師的示范指導(dǎo)與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合，使寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)精神。提示書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。解決了師生互動(dòng)中存在的低效性。
(六)課堂小結(jié)：
1、老師相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)雷雨有了認(rèn)識(shí)，其實(shí)大自然是一副多姿多彩的畫(huà)卷，還有很多神奇的景象呢。就請(qǐng)大家做個(gè)有心人，去欣賞她吧!
2、讓我們向小作者學(xué)習(xí)，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)天氣日記。
意圖：
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以精煉的語(yǔ)言總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)布置任務(wù)，給學(xué)生拓展的空間，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 3
一、教材分析 ：這堂課我運(yùn)用的是小學(xué)二年級(jí)（蘇少版）的教材，主要內(nèi)容是——《夏天的雷雨》。《夏天的雷雨》這首歌曲為一段體，有四個(gè)樂(lè)句組成。每句的前半部分結(jié)構(gòu)規(guī)整，三處采用了切分節(jié)奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作為全曲的結(jié)束句略有不同，增強(qiáng)了結(jié)束感。在這節(jié)課中我想通過(guò)唱、聽(tīng)、動(dòng)感受歌曲的情趣、風(fēng)格，并掌握節(jié)奏。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)欣賞及歌曲的學(xué)唱，使學(xué)生感受和了解《夏天的雷雨》這種體裁的主要特點(diǎn)。
2、在游戲中能夠?qū)σ魳?lè)性的指令作出反應(yīng)，隨之變換動(dòng)作或繼續(xù)游戲進(jìn)程。
3、能夠區(qū)分不同音樂(lè)所表達(dá)的不同內(nèi)容。
三、教學(xué)重難點(diǎn)： 這堂課的重點(diǎn)就是切分節(jié)奏的教唱，難點(diǎn)是如何在音樂(lè)游戲中貫穿這個(gè)節(jié)奏的訓(xùn)練。
四、教學(xué)過(guò)程分析
導(dǎo)入新課。
通過(guò)聽(tīng)賞《吉祥三寶》和《劉三姐》中《心想唱歌就唱歌》 的片段向?qū)W生提出問(wèn)題：他們有什么共同的特點(diǎn)，總結(jié)出都是有問(wèn)有答的歌曲。老師這里有一首奇怪的歌，少了哪些部分呢？分析歌曲。
新課學(xué)習(xí)：
１、節(jié)奏游戲：教師按節(jié)奏范讀謎面歌詞，讓學(xué)生用同樣的節(jié)奏答出謎底，以接龍游戲的形式輕松地解決切分節(jié)奏并找出答案自然地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。老師再用聲釋教學(xué)的方法和學(xué)生一起模仿出夏日雷雨的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
２、學(xué)習(xí)歌曲：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的興趣，老師有感情的范唱一遍，然后放錄音，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛靜靜地聆聽(tīng)，用手輕輕地拍，感受歌曲的節(jié)奏、旋律。接著老師用琴聲帶領(lǐng)學(xué)生用“Ｌａ”音模唱旋律，找出歌曲中相同旋律的兩樂(lè)句。引導(dǎo)學(xué)生用形體動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)內(nèi)容的理解，并進(jìn)行總結(jié)，找出其特點(diǎn)。然后為歌曲取名字。 在此過(guò)程中，我采用多種形式讓學(xué)生練習(xí)唱歌：齊唱、分組唱、分男女生唱、個(gè)別演唱等多種演唱形式，充分發(fā)揮學(xué)生的演唱才能。
3、成立簡(jiǎn)易樂(lè)隊(duì)。在唱好了歌的.基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用一些簡(jiǎn)易樂(lè)器為歌曲伴奏，利用鈴鼓、磁鈴為歌曲伴奏。老師用鈴鼓示范，磁鈴主要用在打擊長(zhǎng)音處。學(xué)生分組練習(xí)用鈴鼓和磁鈴為歌曲伴奏。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也使他們有一定的成就感。
4、創(chuàng)編活動(dòng)：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)舞的興趣，鼓勵(lì)互相啟迪、創(chuàng)作，老師指導(dǎo)、觀察，請(qǐng)一些創(chuàng)編的好的同學(xué)在前邊來(lái)表演，音樂(lè)再次響起，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，各盡其能、各得其樂(lè)、各有所獲。整節(jié)課都讓學(xué)生處于愉悅之中。
5、 類(lèi)比欣賞，拓展延伸：欣賞相關(guān)內(nèi)容的音響資料，如《電閃雷鳴波爾卡》和 《乘雪橇》，先說(shuō)出兩首樂(lè)曲的特點(diǎn)再對(duì)比兩首樂(lè)曲表達(dá)的情緒有什么不同，可以用色彩、線條或動(dòng)作等方式表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)中能激發(fā)學(xué)生的想象能力和提高他們的欣賞能力
音樂(lè)是最富有情趣的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)。所以，我認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，使學(xué)生在充分的體驗(yàn)中既享受到音樂(lè)的樂(lè)趣，又獲得形式、技能的領(lǐng)悟。 在本節(jié)課中，以實(shí)踐為中心，以技能為手段，以能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生在大量的音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 4
炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。《雷雨》一篇是看圖學(xué)文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時(shí)雷雨后的自然景象。本課我從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
【說(shuō)教材】
這一課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、會(huì)認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)一個(gè)生字“垂。
2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景，初步感知雷雨后的景象。
3、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時(shí)的描寫(xiě)。
【說(shuō)過(guò)程】
《雷雨》一課描寫(xiě)的是夏天下雷雨時(shí)景物變化的內(nèi)容。對(duì)這一課的教學(xué)預(yù)設(shè)，我預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入并組織學(xué)習(xí)生字詞。第二環(huán)節(jié)組織學(xué)生初讀課文并給課文分成雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后三個(gè)部分。在初讀課文后，讓學(xué)生欣賞關(guān)于雷雨前后的一些圖片，然后緊緊抓住了“烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)引領(lǐng)讓學(xué)生給“雷聲、烏云、雨、大風(fēng)、彩虹、閃電”按先后順序進(jìn)行排列，從而讓學(xué)生對(duì)下雷雨的整個(gè)過(guò)程有個(gè)更清晰的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把課文按雷雨之前之時(shí)之后的順序分成三部分。第三第四環(huán)節(jié)是對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的解讀，引領(lǐng)學(xué)生抓住其他一些景物以及文本中的一些經(jīng)典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來(lái)賞讀全文，讀懂全文。這樣的設(shè)計(jì)大大降低了學(xué)生對(duì)文本的理解難度，思路也很清楚。
【說(shuō)方式】
在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、簡(jiǎn)約識(shí)字環(huán)節(jié)。由于本文涉及的生字不多，只有四個(gè)生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個(gè)生字識(shí)記簡(jiǎn)便，可以利用學(xué)過(guò)的生字通過(guò)加一加或減一減的方法識(shí)記，所以在識(shí)字這一環(huán)節(jié)，我以較少的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)讀準(zhǔn)字音說(shuō)出識(shí)記方法再讀相關(guān)詞語(yǔ)既“一讀二說(shuō)三再讀”的形式展開(kāi)教學(xué)。從而把更多的時(shí)間放在文本的理解中。
2、圖文結(jié)合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了幾張關(guān)于烏云、閃電、雨、彩虹的特寫(xiě)圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后，我安排學(xué)生對(duì)雷雨之前之時(shí)之后的一組圖片進(jìn)行課件展示，在賞完圖片之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物，從而再讓學(xué)生對(duì)這些景物進(jìn)行先后次序的`排列，以此來(lái)理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的。總之，利用多媒體課件再現(xiàn)
雷雨時(shí)的情境，使與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
3、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)。通過(guò)想象，加深學(xué)生對(duì)雷雨前后景色的感悟。讓學(xué)生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫。”以及“……蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走了”兩個(gè)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過(guò)議論“葉子為什么不動(dòng)，蟬為什么不叫？”“如果是你，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列問(wèn)題的研究，讓學(xué)生感悟出此時(shí)此刻天氣的悶熱。
4、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解，體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：①?gòu)膱D中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)……”一句中，對(duì)“垂”字的理解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生給“垂”字換個(gè)字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹(shù)啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得極為準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)雨聲，學(xué)生自然體會(huì)領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì)說(shuō)出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來(lái)越（ ）風(fēng)越來(lái)越（ ）閃電越來(lái)越（ ）雷聲越來(lái)越（）……”的詞組練習(xí)加深對(duì)課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可見(jiàn)，緊密聯(lián)系視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)等方式，在此基礎(chǔ)上去體會(huì)詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得有趣，用得正確。
【說(shuō)板書(shū)】
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，我分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書(shū)雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨時(shí)雨量由小到大，大到小來(lái)板書(shū)。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔，條理清晰。
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 5
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家下午好！
今天，我說(shuō)課的題目是《雷雨》，下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文必修四第一單元的一篇文章。它的作者是著名作家曹禺先生，本文講述了周魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，表現(xiàn)了半殖民地半封建社會(huì)的黑暗以及必然滅亡的命運(yùn)。這是高中首個(gè)戲劇單元，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，可以使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，對(duì)以后的戲劇學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
根據(jù)這篇課文，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于戲劇的閱讀能力和分析鑒賞能力。在老師的指導(dǎo)下，了解戲劇通過(guò)語(yǔ)言塑造人物性格、表達(dá)人物情感的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)戲劇中人物情感的變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于戲劇的興趣。
根據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解《雷雨》中的人物形象，品味個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解人物的情感變化以及個(gè)性特征，如周樸園和魯侍萍。
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維活躍，感情豐富，但由于閱歷的局限，對(duì)于一些復(fù)雜的人物性格還無(wú)法了解透徹。并且，這是高中的首個(gè)戲劇單元，學(xué)生在理解戲劇語(yǔ)言和戲劇手法上還存在一定的難度，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法可以使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教育學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，在教法上，我打算采取多媒體展示法、問(wèn)答法和點(diǎn)撥法，多媒體展示法比較直觀，可以引導(dǎo)學(xué)生形象具體地了解一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，問(wèn)答法通過(guò)層層深入的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的'思維，點(diǎn)撥法可以在關(guān)鍵處起到恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)法上，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
上課開(kāi)始，首先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。這種方法可以抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，自然導(dǎo)入新課，既活躍了課堂氛圍，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。之后我將簡(jiǎn)單介紹一下作者及作品的創(chuàng)作背景。
（二）初讀課文，梳理脈絡(luò)。
請(qǐng)學(xué)生自己閱讀課文，解決以下問(wèn)題：
1、找出文中的主要人物
2、理清人物的復(fù)雜關(guān)系，如情侶關(guān)系、血緣關(guān)系、階級(jí)關(guān)系等
3、概括故事情節(jié)
這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理和板書(shū)。
（三）研讀課文，整體感知
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，他們是第一次接觸戲劇，所以需要老師以問(wèn)答法進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以圍繞周樸園和魯侍萍的情感變化來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生可以四人一組對(duì)教師提的問(wèn)題進(jìn)行討論。
1、周樸園是如何一步一步認(rèn)出魯侍萍的？
2、周樸園認(rèn)出魯侍萍后對(duì)她的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？這和周樸園對(duì)魯侍萍之前的情感流露是否沖突？
3、周樸園和魯侍萍的性格特征分別是怎樣的？
4、魯大海的性格特征是怎樣的？
5、戲劇中的人物語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
6、劇本為什么要以雷雨為題？
老師根據(jù)學(xué)生的回答幫助他們梳理答案，下面我將依次回答這六個(gè)問(wèn)題：
1、主要是魯侍萍的以下行為引起了周樸園的注意：關(guān)窗、無(wú)錫口音、敘述魯侍萍的身世、熟知繡著梅花的襯衫。
2、周樸園對(duì)魯侍萍厲聲責(zé)問(wèn)，這和他之前的情感流露并不沖突。因?yàn)檫@些年周樸園生活得并不幸福，他感受不到來(lái)自家庭的溫暖，所以會(huì)經(jīng)常懷念善良溫柔的侍萍。但是，那種懷念是建立在侍萍已經(jīng)死了的基礎(chǔ)上，死人不會(huì)威脅他的名譽(yù)和地位，當(dāng)侍萍出現(xiàn)時(shí)，他感覺(jué)受到了威脅，所以對(duì)侍萍的態(tài)度開(kāi)始變得惡劣。
3、周樸園是一個(gè)自私、冷酷、無(wú)情、殘忍、奸詐的資本家。魯侍萍是一位勤勞、善良、正直、有尊嚴(yán)、剛強(qiáng)的下層勞動(dòng)人民，備受屈辱，心有不甘，卻又不得不屈服于命運(yùn)。
4、魯大海是一個(gè)有著較高覺(jué)悟的工人代表，他有著工人階級(jí)的大公無(wú)私和英勇頑強(qiáng)的反抗精神，但做事有點(diǎn)魯莽。
5、人物語(yǔ)言主要有三個(gè)特點(diǎn)：
第一、豐富的潛臺(tái)詞，即人物的表象語(yǔ)言之外想說(shuō)或者不便說(shuō)的話。如魯侍萍沖著周萍喊“我是你的——你打的這個(gè)人的親媽啊”其實(shí)潛臺(tái)詞是我是你的親媽啊。
第二、人物語(yǔ)言個(gè)性化。如周樸園的語(yǔ)言簡(jiǎn)短而盛氣凌人。
第三、富有動(dòng)作性的語(yǔ)言（推動(dòng)或者暗示情節(jié)發(fā)展），如魯侍萍說(shuō)她前幾天還見(jiàn)到當(dāng)年的侍萍是在暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù)。
6、這部戲劇之所以取名為《雷雨》主要有兩方面的原因：首先，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷雨交加的狂風(fēng)暴雨之夜，可以說(shuō)雷雨是整個(gè)作品的自然基礎(chǔ)。其次，雷雨交代了故事發(fā)生的社會(huì)背景，預(yù)示著在這個(gè)半殖民地半封建的沉悶空氣里，一場(chǎng)改變現(xiàn)實(shí)的大雷雨即將帶來(lái)。
（四）鞏固：分角色朗讀
讓學(xué)生們分角色進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生要深入人物內(nèi)心，把握人物內(nèi)心的情感沖突，這樣可以讓學(xué)生更加熟悉故事情節(jié)和更加了解人物的性格和情感發(fā)展變化。
（五）歸納總結(jié)課文
《雷雨》是曹禺的戲劇處女作，也是現(xiàn)代話劇成熟的標(biāo)志。作者通過(guò)一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡以及工人和資本家之間的矛盾沖突。從這個(gè)大家庭的崩潰，預(yù)示著罪惡的半殖民地半封建社會(huì)必然走向滅亡的命運(yùn)。
（六）布置作業(yè)
1、寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》的讀后感，不少于300字。
2、仔細(xì)閱讀課文，分角色排演。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
主要人物
矛盾沖突
周樸園和魯侍萍
資本家與勞動(dòng)者之間
周樸園與魯大海
父與子、資本家與工人
魯大海與周萍
魯侍萍與周萍
兄弟之間的矛盾沖突
母與子的矛盾沖突
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《雷雨》這篇課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，課文圖文并茂，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，學(xué)生們樂(lè)于接受。在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂(lè)趣。
二、說(shuō)學(xué)情
我的教育對(duì)象是培智高年級(jí)的學(xué)生，在生活中對(duì)雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認(rèn)識(shí)。口語(yǔ)能力表達(dá)好的學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出關(guān)于夏天雷陣雨的一些特點(diǎn)。另外，培智孩子對(duì)形象直觀的情境易產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合培智學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式。創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。
三、本課的設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。”三年級(jí)聾生在生活中對(duì)雷雨有豐富的感性認(rèn)識(shí)。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情分析特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能：
1、 積累相關(guān)詞語(yǔ)，會(huì)讀，部分會(huì)寫(xiě)
2、 正確、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么變化的。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。
情感與價(jià)值觀：
使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的.變化。
我執(zhí)教的是第二課時(shí)，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀并理解相關(guān)詞語(yǔ)，能仿照文中的句子聯(lián)系實(shí)際說(shuō)句子。
2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的變化。（A類(lèi)）3
1、在師引導(dǎo)下認(rèn)讀理解相關(guān)詞語(yǔ)。
2、在師引導(dǎo)下能正確朗讀課文第1——6自然段，簡(jiǎn)單了解雷雨前、雷雨中的自然景象。
能遵守課堂教學(xué)紀(jì)律，不影響他人，逐步培養(yǎng)融入課堂的意識(shí)。（C類(lèi)）
從學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)：正確、并有感情地朗讀，體會(huì)雷雨前和雷雨中的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。
五、說(shuō)教法學(xué)法
1、情境教學(xué)法：
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，集中注意力。心理學(xué)表面刺激物是生動(dòng)的，就會(huì)給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象，很可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。而雷雨是學(xué)生生活記憶中的一個(gè)影像，采用多媒體組合的方式，營(yíng)造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)習(xí)情境，把語(yǔ)言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性，提高了教學(xué)效率
2、朗讀——想象（回憶）——感悟：
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，充分喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中回憶想象，在讀中感受雷雨前、雷雨時(shí)自然景物的變化。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）生活導(dǎo)入，喚醒生活體驗(yàn)
先出示課文一幅插圖（雷雨中），引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶、表達(dá)，天怎么了，天空是什么樣的？……（培智中年級(jí)的學(xué)生，在生活中對(duì)雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從生活導(dǎo)入，充分喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。）
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了使學(xué)生整體感知雷雨的過(guò)程變化，師邊聲情并茂的范讀課文（三遍左右），邊引導(dǎo)學(xué)生觀察課件呈現(xiàn)的情境（注：給學(xué)生欣賞、感受的時(shí)間）。比如說(shuō)讀到“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”師邊生動(dòng)朗讀，邊引導(dǎo)學(xué)生觀察天空中烏云，啟發(fā)學(xué)生感受滿天的烏云、黑沉沉地烏云。這樣學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)被充分激活，促發(fā)了生形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。最后，可以適當(dāng)留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)談?wù)劊吹降模?tīng)到的，還有感受到的。把語(yǔ)言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
（三）精讀感悟，體驗(yàn)特點(diǎn)
讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是重要方法和手段。堅(jiān)持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書(shū)活動(dòng)中，理清思路，感受語(yǔ)言，體會(huì)情感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。因此，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：在指導(dǎo)朗讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀，并結(jié)合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”這句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、 “越來(lái)越響”結(jié)合課件，體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試 用“越來(lái)……越……”說(shuō)句子。
七、 作業(yè)
1、畫(huà)一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的畫(huà)。
2、正確、有感情地朗讀課文第1—6自然段。
八、說(shuō)板書(shū)
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)并板書(shū)，雷雨前有“烏云、樹(shù)葉、知了、大風(fēng)、蜘蛛、閃電（越來(lái)越亮）、雷聲（越來(lái)越響）”；雷雨時(shí)，雨（越下越大）、房子（看不清），漸漸地、小”來(lái)板書(shū)。這樣的設(shè)計(jì)一目了然，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到雷雨前、中自然景物的一些變化，另一方面便于在小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照一定的順序做一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)述，既鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)加深了印象。
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
《雷雨》選自部編教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元16課，這是一篇老課文。這一組課文是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來(lái)編排的，本文描寫(xiě)的是夏天大自然多姿多彩、變幻莫測(cè)的景觀，炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來(lái)蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉準(zhǔn)確，語(yǔ)言自然樸實(shí)，富有張力，插圖優(yōu)美，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀和想象，有助于學(xué)生借助圖文識(shí)字、朗讀，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言文字中感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的無(wú)限樂(lè)趣。
二、說(shuō)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“壓、蟬、垂、戶、撲”5個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“雷、烏、黑、壓、垂、戶、迎、撲”8個(gè)生字。
2、把課文讀正確、讀通順，背誦課文，積累語(yǔ)言。
3、借助圖文的閱讀，豐富對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中用詞、造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文中重點(diǎn)詞的準(zhǔn)確。
四、說(shuō)學(xué)生
二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因?yàn)樵谖覀兡戏剑子晔呛艹Ｒ?jiàn)的自然現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
五、說(shuō)教法
1、信息收集法：
“新課標(biāo)”中明確指出，學(xué)生應(yīng)具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學(xué)生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應(yīng)及時(shí)，仔細(xì)地觀察，讓學(xué)生用心地觀察，有了直觀的認(rèn)識(shí)，在課堂上就更能體會(huì)到作者的情感。
2、情景教學(xué)法：
二年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當(dāng)刺激物是生動(dòng)的，新異的，就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象，也可能會(huì)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的'生動(dòng)景象。
六、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀感悟?yàn)橹鳎?/p>
“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中去感悟。
2、合作探究法：
“新課標(biāo)”明確指出：要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會(huì)在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、設(shè)情景，感受雨的美：
教學(xué)實(shí)踐過(guò)程表明：如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣的話，他就能自覺(jué)排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。課前，我會(huì)播放各種下雨的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種不同的雨，有蒙蒙細(xì)雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，然后導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。
2、認(rèn)識(shí)生字，理清結(jié)構(gòu)：
學(xué)生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀，指名讀一個(gè)一個(gè)自然段，互相糾正，互相學(xué)習(xí)，這是讀流利，讀正確的`做法，學(xué)生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會(huì)，有感情地朗讀。
3、賞讀感悟，體會(huì)感情：
再次向?qū)W生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語(yǔ)很多，學(xué)生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來(lái)、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會(huì)。如果學(xué)生不能理解這些詞的話，我會(huì)繼續(xù)利用掛圖，課件、向?qū)W生展示解釋。
4、合作交流探究：
在學(xué)習(xí)完第一部分以后，我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么？二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn)，相信他們能說(shuō)出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。
5、品詞品句完了之后，再讓學(xué)生有感地朗讀，體會(huì)大自然的神奇與美麗。
6、課堂的延伸：
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他自己在這些日子觀察過(guò)的天氣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 8
各們?cè)u(píng)委，大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)18課《雷雨》。本課我將從教材，教法與學(xué)法，過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、【說(shuō)教材】
《雷雨》是第四冊(cè)第五單元中的一篇講讀課文，課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，適合低段的學(xué)生。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，感受生活的樂(lè)趣。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。 以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、初讀課本，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容。了解作者的寫(xiě)作順序。學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)雷雨前的段落。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、【說(shuō)教法學(xué)法】
根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我準(zhǔn)備采用“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。
在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，此時(shí)品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，培養(yǎng)著學(xué)生語(yǔ)言的感覺(jué)；通過(guò)讀，課文規(guī)范的語(yǔ)言儲(chǔ)藏到學(xué)生的頭腦中。
三、【說(shuō)過(guò)程】
根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程，分三步進(jìn)行《雷雨》第一課時(shí)的教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
通過(guò)猜謎語(yǔ)，引出雨，再通過(guò)對(duì)雨的了解，引出雷雨，循序漸進(jìn)，娓娓道來(lái)。關(guān)于雷雨你知道些什么？（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從課堂開(kāi)始讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題，集中學(xué)生的'注意力。再進(jìn)入文本，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）激發(fā)學(xué)生的興趣后，馬上進(jìn)行第二步的教學(xué)。
（二）自讀自悟，學(xué)習(xí)生字
所謂書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。首先，我請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。不會(huì)讀的字畫(huà)出來(lái)，文字是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在低年段語(yǔ)文中認(rèn)字寫(xiě)字仍然是一項(xiàng)重要的任務(wù)，因此我在這一環(huán)節(jié)安排了識(shí)字訓(xùn)練。我先出示要認(rèn)的四個(gè)字，通過(guò)多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀，再把生字帶入到詞語(yǔ)中，讓學(xué)生更好的識(shí)記。還重點(diǎn)講解了“垂“字的寫(xiě)法。
其次在學(xué)生識(shí)記完生字新詞后我再請(qǐng)三位學(xué)生讀。這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽(tīng)和思考的任務(wù)，讓他們思考，朗讀的課文寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？我覺(jué)得讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過(guò)程中有所收獲。
（三）朗讀感悟課文：本課時(shí)安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1-3自然段：你看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么？此時(shí)主要是讓學(xué)生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái)的那種緊張氣氛--黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái)，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，也趕來(lái)湊熱鬧。
這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中，“壓”字用得很妙。但我估計(jì)小孩子從這個(gè)壓字感覺(jué)不到悶熱。我想還是得讓他們進(jìn)入到情景中去（所以在這里出示課件，雷雨前的景象）。這時(shí)教師同時(shí)用語(yǔ)言去營(yíng)造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來(lái)了，葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫。”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來(lái)，越壓越低，葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫。”這時(shí)我要求同位互相讀。互相說(shuō)。小組比賽讀，進(jìn)一步品讀文本。了解雷雨前的景象。我就這樣突破了教學(xué)難點(diǎn)。在體會(huì)風(fēng)大這個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生角色換位，當(dāng)一當(dāng)小樹(shù)。有經(jīng)歷，才有感受。沒(méi)經(jīng)歷，此時(shí)就去創(chuàng)造經(jīng)歷吧。我這樣鼓勵(lì)孩子們后。再讓孩子們分角色演。進(jìn)一步感受雷雨前的這種景象。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)為了檢驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師相機(jī)出示“壓，亂，垂，虹”這幾個(gè)要認(rèn)的漢字，檢驗(yàn)學(xué)生是否養(yǎng)成隨文識(shí)字的好習(xí)慣，在最后幾分鐘安排了寫(xiě)一寫(xiě)指導(dǎo)，描紅靜心書(shū)寫(xiě)”垂”字
在本課教學(xué)中我遵循了以“讀”為本，讀中感悟。還在激情引趣上下了一定的功夫，讓學(xué)生能主動(dòng)愉快學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受自然、體驗(yàn)生活、愛(ài)好語(yǔ)文。
以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家！
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 9
我說(shuō)課的課文是《雷雨》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面來(lái)具體闡述。
說(shuō)教材：
《雷雨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第五組第18課。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來(lái)編排的。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。本課用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂(lè)趣。
學(xué)情分析：
二年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，但表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)精神欠佳。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“垂”等九個(gè)生字。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生把課文讀正確流利，在讀中有所感悟生成。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
重難點(diǎn)：
1、“垂”字書(shū)寫(xiě)筆順。
2、體會(huì)本文的寫(xiě)作順序，朗讀感悟。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫(xiě)觀察日記。
說(shuō)教法：
在本課的教學(xué)中，課文整體采用課件展示與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后的特點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材和本班學(xué)生基本情況，本文主要采取以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：結(jié)合本文的語(yǔ)言特色，通過(guò)自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式讓學(xué)生在讀中思考、感悟、想象，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美。
2、演示法：在多媒體的輔助下，借助色彩鮮明、對(duì)比性強(qiáng)的掛圖和雷雨聲的音頻，圖文結(jié)合來(lái)理解課文。
說(shuō)學(xué)法：
“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式。為體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作學(xué)習(xí)檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣，我采用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入（千條線，萬(wàn)條線，數(shù)不清，剪不斷，落在地里禾苗綠，落在水里看不見(jiàn)。）學(xué)生說(shuō)出謎底，順勢(shì)板書(shū)“雨”字。再板書(shū)“雷”字，這樣有助于學(xué)生區(qū)別“雨”及“雨”字頭的.寫(xiě)法。
2、自讀互查，學(xué)習(xí)生字詞。
由于本文涉及的生字不多，只有四個(gè)生字，我讓學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說(shuō)如何記住這些生字，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂(lè)意去讀，去記、去寫(xiě)。由于這四個(gè)字也是要求會(huì)寫(xiě)的字，所以我在這一環(huán)節(jié)一并指導(dǎo)。先讓學(xué)生自己說(shuō)哪個(gè)字難寫(xiě)，應(yīng)注意什么，再重點(diǎn)指導(dǎo)。“垂”字教學(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂”的書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)長(zhǎng)短在不同的參考書(shū)中不一致，教學(xué)時(shí)，我尊重教科書(shū)中的書(shū)寫(xiě)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的順口溜形式識(shí)記筆順：“先寫(xiě)大樹(shù)是個(gè)千，一條長(zhǎng)橫放中間，兩棵小樹(shù)兩邊站，四橫距離不能變。”
3、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后，先出示三幅打亂順序順序的圖片，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排列正確順序，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣排列，從而整體感知課文，以此來(lái)理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)部分。在教學(xué)過(guò)程中我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析。通過(guò)各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí)，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
4、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解，體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)讓學(xué)生做壓的動(dòng)作然后追問(wèn)：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)……”一句中，對(duì)“垂”字的理解，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變，學(xué)生很容易聯(lián)想到“掉”字。通過(guò)實(shí)物展示和出示字典上的`解釋?zhuān)瑏?lái)正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的巧妙。
再如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”中“越…越…”就用得極為準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)聲，學(xué)生自然體會(huì)到雷雨來(lái)臨前的景象。從而讓學(xué)生說(shuō)出了很多“越…越…”的句子。像“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了！”我是采用打手勢(shì)的方式，讓學(xué)生根據(jù)老師高低起伏的手勢(shì)，讀出雨漸漸變小的感覺(jué)。
5、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)。
通過(guò)想象，加深學(xué)生對(duì)雷雨前后景色的感悟。如：在學(xué)習(xí)雷雨后的這一部分，通過(guò)讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)老師的范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象“你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，想象雷雨后景色的美麗。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)“掛”的妙用及識(shí)記“掛”字，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會(huì)“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠閑和愉快。
教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運(yùn)用，以讀促悟，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把時(shí)間放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生由樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)。
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 10
"說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。雷雨課文的語(yǔ)文說(shuō)課稿，我們來(lái)看看。
今天我說(shuō)課的課題是《雷雨》。我將從以下8個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想：
一、說(shuō)教材
《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元第一課，寫(xiě)的是一個(gè)封建大家庭錯(cuò)綜復(fù)雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充滿罪惡的社會(huì)。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使班級(jí)學(xué)生了解戲劇常識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)和戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。
2、分析人物語(yǔ)言
情感目標(biāo)：
關(guān)注人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境之間的矛盾沖突
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點(diǎn)：分析人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境的矛盾
三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段
（一）教法
新課程理念很強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。基于此，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定這節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起班級(jí)學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
1、表演法——深入文本，理解人物
2、自主探究法——班級(jí)學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高
3、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律
4、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路
我認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)班級(jí)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體班級(jí)學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我采用了比較新穎的教學(xué)方法。
（二）教學(xué)手段
為了使我根據(jù)教材特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達(dá)到最大化的展示境界，同時(shí)也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實(shí)現(xiàn)，我決定采用“多媒體展示平臺(tái)”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。
四、說(shuō)學(xué)法
埃德加？富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
1、我運(yùn)用討論法，讓班級(jí)學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞戲劇之門(mén)的金鑰匙。
2、注意班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，以形成常規(guī)；
3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ)：
（一）上世紀(jì)三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書(shū)時(shí)為我們留下了這么一個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《雷雨》
（二）通過(guò)多媒體展示的手段簡(jiǎn)介被稱(chēng)為“中國(guó)的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
（三）表演擂臺(tái)，班級(jí)學(xué)生表演后請(qǐng)演員代表和觀眾代表簡(jiǎn)單談一談自己的感受（根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，班級(jí)學(xué)生通過(guò)表演，不僅加深對(duì)課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心情）
（四）自由討論。
教師提出討論的問(wèn)題：
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題，旨在讓班級(jí)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物對(duì)話及潛臺(tái)詞的分析認(rèn)識(shí)人物。教師在班級(jí)學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)板書(shū)總結(jié)：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強(qiáng)的.下層?jì)D女
2、你如何看待周樸園對(duì)侍萍的懷念，它是真實(shí)的嗎？
教師要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在思考時(shí)聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認(rèn)識(shí)到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對(duì)曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實(shí)的，因?yàn)槟且欢螘r(shí)期可能是他人生中最快樂(lè)的時(shí)光。不過(guò)他懷念的是年輕貌美、知書(shū)達(dá)理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當(dāng)侍萍站在他面前時(shí)，他害怕侍萍對(duì)他的名譽(yù)、家庭構(gòu)成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對(duì)侍萍態(tài)度的`轉(zhuǎn)變恰恰是由他的階級(jí)地位和生存環(huán)境所決定的。通過(guò)這一問(wèn)題很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。
六、說(shuō)矯正反饋
假設(shè)周樸園重新接受了侍萍，他們會(huì)幸福嗎？這一環(huán)節(jié)我讓班級(jí)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維
我想讓班級(jí)學(xué)生意識(shí)到，因?yàn)閮扇说男愿窦半A級(jí)地位他們并不會(huì)幸福。再次突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
結(jié)束語(yǔ)：悲劇是一個(gè)民族在某一個(gè)時(shí)期歷史的苦難，它不應(yīng)該是某一個(gè)人制造的，而應(yīng)該是民族悲哀的時(shí)代顯現(xiàn)。《雷雨》悲劇，其實(shí)就是一個(gè)封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個(gè)完整而有一定長(zhǎng)度的行動(dòng)展示給讀者，讓他們?nèi)ジ惺苓@個(gè)充滿罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國(guó)的家庭和社會(huì)。
七、說(shuō)作業(yè)布置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個(gè)瘋了的女人，侍萍和繁漪中結(jié)束，你能為劇本寫(xiě)一個(gè)不同的結(jié)局嗎？
八、說(shuō)課堂小結(jié)
對(duì)于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)篇目，我重點(diǎn)總結(jié)了了本課教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)
傳統(tǒng)的戲劇鑒賞，習(xí)慣于按劇本語(yǔ)言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費(fèi)時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn)，關(guān)鍵是班級(jí)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統(tǒng)說(shuō)“不”，主要設(shè)計(jì)了“表演擂臺(tái)”“自由表演”“表演點(diǎn)點(diǎn)評(píng)”等活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以解決教學(xué)重難點(diǎn)。
以上就是我本課的教學(xué)設(shè)想，謝謝。
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 11
本人說(shuō)課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高一年級(jí)語(yǔ)文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個(gè)單元中戲劇單元的第二篇課文。現(xiàn)將自己對(duì)本課教學(xué)的一些設(shè)想介紹如下，望請(qǐng)諸位專(zhuān)家、老師指正。
一、戲劇單元教學(xué)重點(diǎn)：
了解作品中的戲劇沖突及其實(shí)質(zhì)，品讀戲劇語(yǔ)言，把握人物形象及其所表達(dá)的主題。
二、戲劇單元教學(xué)理念：
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：高中生要“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題。”“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”在教學(xué)《雷雨》這一篇目時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得賞評(píng)戲劇的方法與獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)。
三、教學(xué)設(shè)想定位：
賞讀評(píng)析篇目。
四、總體教學(xué)思路：
我讀我評(píng)我寫(xiě)。
以演讀評(píng)析為主，以演讀促賞評(píng)，以賞評(píng)促演讀。寫(xiě)只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。
五、設(shè)計(jì)原因：
1、戲劇教學(xué)應(yīng)以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學(xué)生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇，若再以教師分析為主，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，則其學(xué)習(xí)興趣不濃，收獲甚微。而讓學(xué)生去演讀賞評(píng)則有望改觀。
2、高考作文文體不限。可利用這一劇本為范本，讓學(xué)生了解戲劇的相關(guān)知識(shí)，學(xué)寫(xiě)劇本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)定也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)賞評(píng)本劇的熱情，因?yàn)橹挥卸藙”荆接锌赡軐?xiě)好劇本。
六、本課教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)習(xí)戲劇有關(guān)知識(shí)，了解戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
2了解劇中矛盾沖突及其實(shí)質(zhì)，分析、品讀戲劇的語(yǔ)言，進(jìn)而準(zhǔn)確把握人物形象及所表達(dá)的主題。
3認(rèn)識(shí)具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，認(rèn)清半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗，以及它滅亡的必然趨勢(shì)。培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎情懷。
七、重點(diǎn)難點(diǎn)：
品讀個(gè)性化語(yǔ)言，把握人物形象。
八、教學(xué)媒體的運(yùn)用：
這一篇目的教學(xué)以分角色演讀、評(píng)析為主，通過(guò)演讀評(píng)析來(lái)解決知識(shí)能力和情感目標(biāo)。而要讓學(xué)生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實(shí)非易事。更何況課本雖是節(jié)選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長(zhǎng)。為了方便教學(xué)，故引進(jìn)教學(xué)媒體。
教學(xué)課件是輔助教學(xué)的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺(tái)詞，方便學(xué)生反復(fù)品讀，促使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的劇情、復(fù)雜的人物心理有較清晰的認(rèn)識(shí)，從而能較準(zhǔn)確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評(píng)析各角色。
九、課件特點(diǎn)：
1、多為文本課件，方便學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)，明確教學(xué)中的內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)行鞏固練習(xí)。
2、三個(gè)圖表課件，有助于梳理劇情，把握復(fù)雜的人物關(guān)系。
3、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學(xué)生表演朗讀的熱情，通過(guò)觀看劇照促其入情入境。
十、教學(xué)課時(shí)安排
三課時(shí)
十一、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)介紹戲劇知識(shí)。速讀課文，熟悉劇情，把握復(fù)雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。
第二課時(shí)分角色演讀，品讀人物語(yǔ)言，評(píng)析各角色，把握人物形象。
第三課時(shí)總結(jié)人物形象，歸納主題。了解戲劇語(yǔ)言，學(xué)寫(xiě)劇本。
十二、教學(xué)內(nèi)容的安排與說(shuō)明（附教法）：
第一課時(shí)初步感知?jiǎng)∏椋J(rèn)清矛盾沖突。
1、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學(xué)常識(shí)方面主要介紹的是有關(guān)元雜劇的知識(shí)，所以本課時(shí)有必要總體介紹一下戲劇知識(shí)，以進(jìn)一步完成戲劇知識(shí)上的積累。這一點(diǎn)可利用文字課件方便、快捷、準(zhǔn)確地介紹給學(xué)生。（師講解）
2、介紹作者以及與課文相關(guān)的劇情。讓學(xué)生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動(dòng)——渴望學(xué)習(xí)本劇。此環(huán)節(jié)難點(diǎn)在于了解全劇復(fù)雜的人物關(guān)系可借助圖表來(lái)完成。（師講解）
3、速讀課文，熟悉節(jié)選劇情，把握復(fù)雜的.矛盾沖突及其本質(zhì)。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自主解讀，整體感知文本內(nèi)容，初步領(lǐng)會(huì)矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強(qiáng)文體意識(shí)、方法意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來(lái)完成，一目了然。（提問(wèn)總結(jié)）
4、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發(fā)學(xué)生演讀熱情，為第二課時(shí)演讀評(píng)析做好準(zhǔn)備。（圖片課件展示）
第二課時(shí)演讀賞評(píng)，品讀人物語(yǔ)言，評(píng)析人物形象。
1、分角色演讀。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)。展示學(xué)生才華，檢驗(yàn)學(xué)生把握劇本能力。（演讀）
2、評(píng)析演讀（自評(píng)，生評(píng)，師評(píng)）以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生賞評(píng)分析能力。這一過(guò)程實(shí)際上就是品讀人物語(yǔ)言，把握人物形象的過(guò)程。因?yàn)槲ㄓ衅纷x把握得好，才能評(píng)析得到位。此環(huán)節(jié)教師要注意加以引導(dǎo)。劇中第二場(chǎng)周、魯?shù)男蜗筝^易把握，難點(diǎn)在于分析第一場(chǎng)戲，其中對(duì)周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點(diǎn)主要是通過(guò)關(guān)鍵性問(wèn)題的設(shè)定來(lái)突破。
①體會(huì)周樸園微妙的心理變化
②討論周樸園到底愛(ài)不愛(ài)侍萍
③三十年來(lái)，周樸園如何對(duì)待“死去”的魯侍萍？
④三十年后，周樸園如何對(duì)待活著的魯侍萍？
其中①的設(shè)定是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文本，培養(yǎng)學(xué)生精讀鉆研的品質(zhì)②的設(shè)定是分析周樸園這一形象的關(guān)鍵，而③④的設(shè)定則有助于這一問(wèn)題的探討。（提問(wèn)啟發(fā)討論）通過(guò)上述環(huán)節(jié)的討論與分析，學(xué)生就能更好地演讀角色了。
3、重新演讀品味。讓學(xué)生在演讀中感受人物復(fù)雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）
第三課時(shí)總結(jié)人物形象，歸納主題。品味戲劇的`語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)寫(xiě)劇本。
1、回顧第二課時(shí)內(nèi)容，總結(jié)人物形象，歸納主題。這一安排，一是考慮到要給學(xué)生演讀賞評(píng)即第二課時(shí)以充足的時(shí)間；二是為了讓學(xué)生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會(huì)生活的特殊意義，以促使學(xué)生明確劇本寫(xiě)作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同課時(shí)內(nèi)容的有效銜接。（提問(wèn)總結(jié)）
2、了解戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。進(jìn)一步品讀戲劇語(yǔ)言的精妙，讓學(xué)生在戲劇知識(shí)與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節(jié)充分利用文本課件：展示知識(shí)要點(diǎn)、典型例句，練習(xí)鞏固。（朗讀、提問(wèn)）
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)寫(xiě)劇本。此環(huán)節(jié)是以前面的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生有了一定的戲劇知識(shí)、賞評(píng)劇本的能力，方有可能寫(xiě)好。而寫(xiě)也只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學(xué)性。
十三、教學(xué)反思：
1、教授戲劇應(yīng)以學(xué)生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評(píng)為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對(duì)劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學(xué)生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領(lǐng)悟能力差，情感匱乏呢？
2、信息技術(shù)與課程的整合是必然的。課件是輔助教學(xué)的有利手段，可以大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，但教學(xué)課件要精當(dāng)，如若濫而不精，華而不實(shí)，便失去了它應(yīng)有的作用。
3、教學(xué)應(yīng)切實(shí)做到以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)，在潛移默化中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，豐富學(xué)生的情感世界。
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)《綱要》音樂(lè)領(lǐng)域總目標(biāo)以及中班幼兒的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與年齡特點(diǎn)出發(fā)，本次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)確定如下：
1、動(dòng)作技能目標(biāo)：學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問(wèn)答對(duì)唱的形式演唱歌曲。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
3、情感目標(biāo)：體驗(yàn)問(wèn)答對(duì)唱的樂(lè)趣。
從活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問(wèn)答對(duì)唱的形式演唱歌曲。活動(dòng)的難點(diǎn)是：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
二、說(shuō)內(nèi)容
本次活動(dòng)我采用多通道感知、情境對(duì)唱等方式，引導(dǎo)幼兒熟悉歌曲旋律，理解歌曲內(nèi)容，感受歌曲情緒，激發(fā)幼兒積極參與歌唱活動(dòng)。
從《綱要》精神來(lái)看，培養(yǎng)幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣，是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的重要目標(biāo)，所以我根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，以對(duì)唱這種有趣的歌唱方式來(lái)吸引幼兒的興趣。
從各年齡階段歌唱活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)看，在有伴奏的情況下，中班年齡階段的幼兒能初步學(xué)會(huì)對(duì)唱的形式，大班雖然也也可以學(xué)習(xí)，但重在沒(méi)有伴奏的情況下也能獨(dú)立而完整的演唱。從幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展來(lái)看，幼兒雖然早就學(xué)會(huì)了在有伴奏的情況下，可以可以獨(dú)立的完成歌曲的演唱，但對(duì)于問(wèn)答對(duì)唱，這種新的演唱形式還是比較陌生的，所以能用問(wèn)答對(duì)唱的形式演唱歌曲是主要目標(biāo)。
從幼兒發(fā)展的關(guān)聯(lián)性來(lái)看，小班幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了在有伴奏的情況下，完整的演唱，這都是為問(wèn)答對(duì)唱的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，本次對(duì)唱形式的學(xué)習(xí)也是為大班學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜的演唱形式做鋪墊的。
三、說(shuō)方法
《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。活動(dòng)中應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，活動(dòng)中除了以積極飽滿的.情緒影響孩子外，我選擇了以下幾種教學(xué)方法：
1、游戲法：根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，采用游戲?qū)Τ姆绞剑龑?dǎo)幼兒傾聽(tīng)同伴的歌聲，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致地進(jìn)行演唱。
2、視聽(tīng)唱法：根據(jù)幼兒的具體形象思維占主要地位的特點(diǎn)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在觀察生動(dòng)形象的圖片，充分地刺激幼兒的視覺(jué)，用語(yǔ)言和音樂(lè)熏陶幫助他們輕松地理解歌曲內(nèi)容，熟悉歌曲旋律。
3、示范法：教師采用直接示范演唱，使幼兒更直接的了解整首歌的內(nèi)容。
4、行為練習(xí)法：在整個(gè)學(xué)唱過(guò)程中，反復(fù)的練習(xí)使幼兒能更加熟悉歌詞以及旋律，幼兒就能自然的進(jìn)入對(duì)唱的形式中。
5、提問(wèn)法：教師運(yùn)用歌詞直接提問(wèn)，讓幼兒回答后，使幼兒更加明確歌詞的內(nèi)容。
6、談話法：直接采用談話導(dǎo)入的方式，是整節(jié)課的開(kāi)始充滿了輕松的輕松自然的氛圍。
四、說(shuō)過(guò)程
（一）談話導(dǎo)入
教師直接采用談話導(dǎo)入的方式，讓幼兒想一想后，說(shuō)一說(shuō)夏天的雷雨是怎樣的。這種師幼互動(dòng)的談話方式是為幼兒提供寬松和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒積極回應(yīng)老師的提問(wèn)，開(kāi)放性的問(wèn)題有助于拓展幼兒的思維，主動(dòng)回憶日常生活中積累的有關(guān)夏天的知識(shí)。在討論這個(gè)問(wèn)題中，隱含了歌詞的內(nèi)容。
（二）理解歌詞
1。教師將歌詞第一段進(jìn)行分句提問(wèn)，根據(jù)幼兒的回答出示圖片，在無(wú)形中對(duì)幼兒做出了肯定。
2。巧妙地借助圖片所展示的圖像，幫助幼兒理解并熟悉歌詞這是為目標(biāo)2中理解歌詞準(zhǔn)備的，也為幼兒熟悉歌曲節(jié)奏做了鋪墊。也同時(shí)在教師提問(wèn)和幼兒回答的過(guò)程中，幼兒也了解到整首歌是一歌問(wèn)答對(duì)唱的形式。
（三）演唱歌曲
1、教師首先利用演示法，根據(jù)圖片演唱歌曲，請(qǐng)幼兒欣賞歌曲旋律，熟悉歌詞。
2、一首歌曲一下子學(xué)會(huì)有點(diǎn)困難，但讓孩子在熟悉音樂(lè)后，唱出自己印象深刻的一句并不難。并且，中班的孩子已有一定的表現(xiàn)欲望了，讓他們當(dāng)個(gè)小老師，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后，使以往枯燥的學(xué)唱環(huán)節(jié)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，孩子如果唱得不是很準(zhǔn)確，教師要及時(shí)引導(dǎo)，并努力引導(dǎo)他們有感情地演唱歌曲。在幼兒已經(jīng)可以根據(jù)圖片以及之前個(gè)別幼兒的范唱知道第二段歌詞時(shí)，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖片跟唱歌曲。
3、教師與幼兒用問(wèn)答的方式練習(xí)歌曲，這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的。首先由教師唱第一段，也就是提問(wèn)段，讓幼兒根據(jù)之前的練習(xí)以及回憶教師的提問(wèn)歌詞唱第二段。然后經(jīng)過(guò)練習(xí)后可由幼兒唱第一段，教師回答幼兒，演唱第二段。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒思考用不同的音色以及力度來(lái)表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，這樣就很好的體現(xiàn)了目標(biāo)2中，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
4、請(qǐng)幼兒分成男女兩組，采用對(duì)唱的形式演唱。孩子對(duì)合唱這種單一的表現(xiàn)方式的興趣不是非常持久，所以我們可以嘗試讓孩子用不同唱的形式來(lái)學(xué)唱歌曲。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)答對(duì)唱這樣變化的方式很受孩子歡迎。
5、請(qǐng)幼兒兩兩自由組合，用問(wèn)答對(duì)唱的形式，在這整個(gè)演唱歌曲的大環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中老師要培養(yǎng)幼兒大膽的表現(xiàn)自己情感和體驗(yàn)的能力、鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。
我先采用老師與幼兒?jiǎn)柎饘?duì)唱的方式，再請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行對(duì)唱，隨后請(qǐng)幼兒自由對(duì)唱，這些多種對(duì)唱的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒表演歌曲，這是孩子領(lǐng)會(huì)歌曲的一種升華，也是孩子們喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。盡可能多地為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不同的演唱過(guò)程中體驗(yàn)歌曲愉快的情緒。這整個(gè)學(xué)唱的過(guò)程中都是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的。
（四）結(jié)束
請(qǐng)全體幼兒隨音樂(lè)加上動(dòng)作，自由表演。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維方式和感受都有所不同，采用自由表演的方式使幼兒再一次鞏固所學(xué)到的本領(lǐng)，并給每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們充分感受到成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的自信心。
五、說(shuō)結(jié)果
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)唱這首充滿童趣的歌曲是比較容易和感興趣的，而且這種新的演唱方式也是幼兒能對(duì)整首歌的學(xué)習(xí)更感興趣。但還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：
1、在跟唱時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒用跳音和有力的聲音唱不同的歌詞，對(duì)于剛開(kāi)始接觸的這些新詞，幼兒可能很難達(dá)到教師的要求與期望，那么就需要教師正確的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒知道因?yàn)椤伴W電”和“雨滴”的速度都是很快的所以在唱“一閃閃”和“嘩啦啦”的時(shí)候要用跳音，但是在唱“轟隆隆”的時(shí)候因?yàn)槔茁暥际呛茼懙模砸糜辛Φ穆曇舫?/p>
2、在教師幼兒對(duì)唱的時(shí)候，有些幼兒可能一下子記不住歌詞，那么教師就要利用圖片提示幼兒接下去的歌詞。
3、在幼兒自由組合對(duì)唱的時(shí)候，有些幼兒可能會(huì)“落單”找不到對(duì)唱的伙伴，那么教師就要鼓勵(lì)幼兒積極交往，對(duì)于那些膽小的孩子，教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)，也可以提出自己和幼兒組合對(duì)唱的請(qǐng)求。這樣的話就能很好的促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 13
一、教材分析：
這堂課我運(yùn)用的是小學(xué)二年級(jí)（蘇少版）的教材，主要內(nèi)容是《夏天的雷雨》。這首歌曲為一段體，有四個(gè)樂(lè)句組成。每句的前半部分結(jié)構(gòu)規(guī)整，三處采用了切分節(jié)奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作為全曲的結(jié)束句略有不同，增強(qiáng)了結(jié)束感。在這節(jié)課中我想通過(guò)唱、聽(tīng)、動(dòng)、奏感受歌曲的情趣、風(fēng)格，并掌握節(jié)奏。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生可以有感情的，用適合歌曲內(nèi)容的聲音來(lái)演唱歌曲，并能隨著歌曲的節(jié)奏、內(nèi)容來(lái)律動(dòng)。
2、能夠理解切分節(jié)奏的概念、特點(diǎn)，并掌握切分節(jié)奏。
3、營(yíng)造輕松歡快的課堂氛圍，豐富歌曲的'`表現(xiàn)形式，讓學(xué)生更有興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
能正確演唱歌曲，掌握歌曲的切分節(jié)奏，并在這基礎(chǔ)上豐富歌曲的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握二聲部的合作，能夠做到統(tǒng)一和諧，以及為歌曲伴奏，豐富歌曲的表現(xiàn)形式。
四、教學(xué)過(guò)程分析：
1、導(dǎo)入
以童謠謎語(yǔ)的形式引出新課，讓學(xué)生了解童謠謎語(yǔ)的有趣和多種形式。并且嘗試用二聲部合作來(lái)增加童謠的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和積極性。
2、以歌詞為謎語(yǔ)，并解決重點(diǎn)切分節(jié)奏
請(qǐng)學(xué)生示范，再加上形象的講解，輕松的解決了切分節(jié)奏，并自然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生一起模仿出夏日雷雨的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、學(xué)習(xí)歌曲
為了降低學(xué)生心理的難度，首先找出前三個(gè)樂(lè)句在節(jié)奏和旋律上各自的關(guān)系，讓他們有信心學(xué)好學(xué)會(huì)。再次為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的興趣，先聽(tīng)范唱一遍，然后讓學(xué)生在歌曲中找沒(méi)有出現(xiàn)的樂(lè)句。接著學(xué)唱最后一個(gè)樂(lè)句，因?yàn)樽詈笠痪鋬啥未蔚墓?jié)奏不同，為了讓學(xué)生掌握好，因此讓他們先學(xué)唱這一樂(lè)句。引導(dǎo)學(xué)生用形體動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)歌曲的理解，以及對(duì)歌曲情緒的一種感染。然后為歌曲取名字，發(fā)揮學(xué)生的想象，鍛煉他們的語(yǔ)言思維。
4、為歌曲伴奏
在唱好歌曲的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用一些簡(jiǎn)易樂(lè)器為歌曲伴奏，利用鈴鼓、三角鐵和沙球?yàn)楦枨樽唷＠蠋熛仁痉叮糠N樂(lè)器的打擊節(jié)奏及方法，再選幾個(gè)學(xué)生來(lái)為歌曲伴奏。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也使他們有一定的成就感。
音樂(lè)是最富有情趣的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)。所以，我認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，使學(xué)生在充分的體驗(yàn)中既享受到音樂(lè)的樂(lè)趣，又獲得形式、技能的領(lǐng)悟。
在本節(jié)課中，以實(shí)踐為中心，以技能為手段，以能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生在大量的音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
五、小結(jié)。
本節(jié)課所學(xué)到的一個(gè)節(jié)奏，還有很多好聽(tīng)的童謠，童謠加上音樂(lè)以后會(huì)給我們帶來(lái)新的感受，希望大家在課后能找到更多有趣又好聽(tīng)的童謠歌曲。
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 14
一、說(shuō)教材
我今天要說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業(yè)高中基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)第六單元。這個(gè)單元的標(biāo)題為“舞臺(tái)大社會(huì)”。通過(guò)學(xué)習(xí)該作品，學(xué)生通過(guò)人物命運(yùn)的變幻和情感的糾結(jié)來(lái)體會(huì)舊中國(guó)世道滄桑。戲劇在職業(yè)高中課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇的扛鼎之作，因此以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，對(duì)于學(xué)生掌握戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，步入戲劇瑰麗之門(mén)就顯得尤為重要。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。
2、嘗試通過(guò)自主表演，進(jìn)入角色的方式解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位。
3、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)戲劇沖突在情節(jié)發(fā)展中的推進(jìn)作用。
2、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。
3、欣賞人物語(yǔ)言（潛臺(tái)詞）。
難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、通過(guò)片段欣賞與自主表演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。
3、深入研讀文本，組織討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）、導(dǎo)入。引起閱讀興趣，營(yíng)造探究氛圍。
在剛開(kāi)始上課時(shí)，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和濃厚的悲劇色彩渲染情感，營(yíng)造氛圍。以引起學(xué)生閱讀興趣。
之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇故事。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著熾熱人生的青年人同時(shí)埋葬了自己的青春。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能給我們多少人生的啟發(fā)。
然后，和學(xué)生一塊以探究者的身份，平等的走近被稱(chēng)為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
（二）、資源收集和整合分析
1、設(shè)問(wèn)提示，提出問(wèn)題
我采用換位思考的方法。讓學(xué)生主動(dòng)積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。
2、收集信息
⑴收集問(wèn)題
首先是將學(xué)生剛才提出的問(wèn)題集中。
A、戲劇常識(shí)（定義、分類(lèi)、鑒賞劇本的要素等）
B、曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
2、討論、點(diǎn)撥
先要求學(xué)生對(duì)自己擁有的資料進(jìn)行篩選、整理。
然后，給一些學(xué)生講解、展示自己的成果的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，我作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
最后，我作簡(jiǎn)要小結(jié)。補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，以便學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好鋪墊。
（三）、文本深入研讀及討論
1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》復(fù)雜的人物關(guān)系和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上。回到劇本中來(lái)，通過(guò)對(duì)劇本的研究達(dá)到賞讀戲劇的目的。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。
2、學(xué)生自主表演此部分的片斷，并提出思考題。
A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在觀看完演出后，學(xué)生結(jié)合演出和課后思考題。
然后，讓學(xué)生口頭回答以下問(wèn)題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？從劇本中找到依據(jù)。
⑵兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的.事件展開(kāi)對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過(guò)程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，是如何體現(xiàn)的？
4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。
A、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人？
B、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？
然后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)，我誠(chéng)懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。
（四）在研讀了第一場(chǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采取相同的方法研讀第二場(chǎng)，重點(diǎn)解決幾個(gè)問(wèn)題
（1）周樸園做了哪些傷天害理的事？
（2）周樸園和魯大海見(jiàn)面前，已經(jīng)知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動(dòng)罷工反對(duì)他。但是他為什么還要問(wèn)大海“你叫什么名字”“你有什么事”。
（3）這一場(chǎng)中揭示的本質(zhì)性矛盾沖突是什么？
（4）分析魯大海的人物形象
（五）、課外研究拓展（視課堂進(jìn)展速度而定）
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
學(xué)生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種原因”，寫(xiě)一篇欣賞短文，允許發(fā)表不同看法，但要言之有理。
六、教學(xué)反思
1、采用“朗讀法”、“討論法”、“換位思考”多種教學(xué)方法，對(duì)了解戲劇沖突的實(shí)質(zhì)，品味戲劇語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵起到了積極作用，充分體現(xiàn)了以“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
2、在表演、觀看、討論過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)貫串始終，有利于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 15
《雷雨》是被稱(chēng)為“中國(guó)莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國(guó)近代文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，現(xiàn)在就教材、教法及教學(xué)程序幾方面對(duì)這篇課文加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及作用
《雷雨》是我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國(guó)現(xiàn)代戲劇文學(xué)的成就。而課文節(jié)選的是第二幕，體現(xiàn)了作品的悲劇性，且閃耀著人文主義的思想光輝。以開(kāi)放性的思維學(xué)習(xí)本文，將為學(xué)生敞開(kāi)了通往戲劇文學(xué)的大門(mén)，對(duì)學(xué)生情操的陶冶及文學(xué)鑒賞能力的提高都起到了重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)的確立
根據(jù)大綱及教材的要求，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過(guò)對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的綜合能力。結(jié)合技校生的實(shí)際，特確立以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）了解戲劇的一般常識(shí)，如舞臺(tái)說(shuō)明等；
（2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；
（3）品味戲劇的個(gè)性化語(yǔ)言和人物性格，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品的能力；
（4）探究悲劇的根源，滋養(yǎng)人文情懷。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教材的處理
戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物，而《雷雨》的`人物形象塑造，歷來(lái)為人稱(chēng)道，所以把（2）、（3）確立為教學(xué)重點(diǎn)；由于學(xué)生個(gè)體知識(shí)水平和情感的限制，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞方面有一定的難度。因此，把教學(xué)目標(biāo)（4）設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。
在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為復(fù)雜，而對(duì)于初次接觸戲劇的技工學(xué)生而言，會(huì)比較吃力，故我在題目的設(shè)計(jì)、閱讀的.賞析上都偏重于這兩個(gè)人物。賞析的過(guò)程要做到依據(jù)教材，又不拘于教材。
二、說(shuō)教法
教法以學(xué)生自主探討為主，教師點(diǎn)撥，啟發(fā)為輔。教學(xué)設(shè)計(jì)上講究整體教學(xué)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了良好的整體效應(yīng)。采用表演探討法、討論法、提問(wèn)法、練習(xí)法等，還采用多媒體輔助教學(xué)，增加了課堂的容量，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。期望達(dá)到以下目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于動(dòng)手、深入探究的能力，提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找解決問(wèn)題的方法。
2、賞析作品的過(guò)程中要有創(chuàng)新意識(shí)。過(guò)程為看過(guò)→看懂→看透→看出自己的觀點(diǎn)和看法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、片段導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
首先播放《雷雨》本課及結(jié)局鏡頭，營(yíng)造濃厚的悲劇氛圍，激發(fā)學(xué)生追求人文意義的興趣與激情。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國(guó)社會(huì)為背景創(chuàng)作的一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇。什么是悲劇？“將有價(jià)值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來(lái)！”（投影魯迅的話）
2、檢查預(yù)習(xí)情況
（1）提前播放影片，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課本及利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解戲劇常識(shí)、作者和作品的背景等。并加以提問(wèn)。
（2）完成人物關(guān)系的圖表，整體感知基本情節(jié)。（投影圖表）
（3）了解學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和思考后認(rèn)為值得學(xué)習(xí)探索的問(wèn)題。
3、新課講解
（1）賞析第一場(chǎng)“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了表演法和分組討論法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。分角色演讀劇本：一個(gè)扮演魯侍萍，一個(gè)扮演周樸園。學(xué)生展開(kāi)研究活動(dòng)：提出學(xué)習(xí)探索問(wèn)題——分組研討——小組代表匯報(bào)研討情況——教師參與點(diǎn)評(píng)。小結(jié)兩人性格特點(diǎn)（周樸園：自私無(wú)情偽君子魯侍萍：善良悲憤剛毅頑強(qiáng)）。
（2）賞析第二場(chǎng)“斗爭(zhēng)”，醞釀中的悲劇。采用提問(wèn)法：
①周樸園對(duì)魯大海有顧及父子之情嗎？這體現(xiàn)了周樸園什么性格特點(diǎn)？（冷酷殘忍陰險(xiǎn)狡猾）
②魯侍萍面對(duì)兒子周萍的心情如何？（痛苦自尊）
③劇中魯大海的形象有何特點(diǎn)？（經(jīng)驗(yàn)不足大公無(wú)私頑強(qiáng)斗爭(zhēng)）研討悲劇的成因。在研究的過(guò)程中要注意培養(yǎng)探究性思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)話。從而鍛煉了學(xué)生的分析概括能力及口頭表達(dá)能力。
4、歸納總結(jié)
（1）個(gè)性化語(yǔ)言對(duì)人物塑造的作用。采用練習(xí)法，結(jié)合課文思考題，完成有關(guān)練習(xí)。
（2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實(shí)質(zhì)，揭示《雷雨》的主題思想。結(jié)束時(shí)我是這樣說(shuō)的：“同學(xué)們，今天我們一同賞析了一部現(xiàn)代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會(huì)了其中的蘊(yùn)含，而不是只會(huì)讓人哭泣的苦戲或只具美學(xué)意義的悲劇。希望大家以此為平臺(tái)，解讀更多的名家名作。”
５、延伸拓展
課后設(shè)置更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣延性和可持續(xù)性特點(diǎn)。具體做法是要求學(xué)生在以下命題中挑選其一進(jìn)行研究，并將結(jié)果發(fā)布于校園網(wǎng)絡(luò)，師生共同研究探討。（投影）
（1）接寫(xiě)第二幕，完成一篇小型話劇。
（2）有人認(rèn)為一切悲劇的根源是周樸園，你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？
（3）探討魯大海這個(gè)人物形象的意義。
（4）悲劇是“將有價(jià)值的東西毀滅給人看”，你認(rèn)為《雷雨》毀滅了什么？
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 16
教材分析
《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)的第1８課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，我認(rèn)為課文主要寫(xiě)了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂(lè)趣。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來(lái)編排的。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品味美感。
學(xué)情分析
對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)雷雨并不陌生，但學(xué)生對(duì)感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不夠深，需要老師指導(dǎo)觀察體會(huì)。從二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，我覺(jué)得教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前后景物的變化。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（播放春雨課件）春天的雨有什么特點(diǎn)？（生交流）
驕陽(yáng)似火的夏日，多盼望下雨帶來(lái)清涼呀！終于下了，這時(shí)的雨有什么特點(diǎn)？（生交流）對(duì)，夏天的雨來(lái)也匆匆，去也匆匆。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)雷雨，感受奇特的美景吧。（板書(shū)課題：18雷雨）
二、朗讀感悟，體會(huì)美景。
（一）學(xué)習(xí)雷雨前
1、這篇課文按照雨前、雨中、雨后的時(shí)間順序來(lái)敘述。孩子們，輕輕的去讀課文1、2、3自然段，看看雷雨前出現(xiàn)了什么與平時(shí)不同的現(xiàn)象。
2、學(xué)生交流：
生1：烏云
師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，那程老師請(qǐng)你來(lái)讀讀第一自然段，其它小朋友一邊聽(tīng)，一邊想，看到了什么？
生讀：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
你們知道什么是壓?jiǎn)幔空l(shuí)來(lái)做做壓的動(dòng)作，（指名，哦，我發(fā)現(xiàn)了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書(shū)中說(shuō)的壓是逼近，是越來(lái)越近，當(dāng)黑沉沉的烏云布滿天空中越來(lái)越多，越來(lái)越厚向著大地，向著我們一步步地逼近，孩子們，抬起頭，如果滿天的烏云像一只大手壓下來(lái)，什么感受？（指名說(shuō)，指名讀）齊讀（樹(shù)上的葉子——，蟬——那時(shí)，一絲風(fēng)——天氣又悶——）是的，雨前的'天氣又悶又熱，你還找到了什么不一樣的現(xiàn)象
生2：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
（你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時(shí)候閃電……雷聲……）（引讀兩次）
生3：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
（如果他沒(méi)說(shuō)出這句話，我就說(shuō)：哦，你找到了課文的第二自然段，我們一起讀）
這段話向我們介紹了一陣大風(fēng)，哎，小朋友，你能哪兒看出這陣風(fēng)大呢？（蜘蛛、亂擺）
哦，小朋友見(jiàn)過(guò)小樹(shù)擺動(dòng)的樣子嗎？好，現(xiàn)在你們是一棵棵小樹(shù)，準(zhǔn)備好：微風(fēng)來(lái)了，……狂風(fēng)來(lái)了……微風(fēng)吹……狂風(fēng)吹……
停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風(fēng)下的小樹(shù)，誰(shuí)能用你的朗讀把這感受讀出來(lái)。（指名讀）
嗯，老師覺(jué)得這風(fēng)還不夠急，小樹(shù)都還沒(méi)亂擺起來(lái)呢，再讀。
從你們急促的`聲音，我感到一場(chǎng)大風(fēng)就要來(lái)了，這可嚇壞了小蜘蛛（讀）
你知道蜘蛛是怎樣從網(wǎng)上下來(lái)的嗎？播放課件。（吐一根絲從網(wǎng)上掛下來(lái)。而且是很快的滑下來(lái)）那能不能說(shuō)蜘蛛是從網(wǎng)上爬下來(lái)呢?
比較句子：
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
一只蜘蛛從網(wǎng)上爬下來(lái)，逃走了。
小結(jié)：小作者的一個(gè)垂字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網(wǎng)上下來(lái)逃走，小朋友，讓我們一起讀讀課文的`第二自然段，（男、女賽讀）
總結(jié)：同學(xué)們，在炎熱的夏天里，天空中烏云密布，又悶又熱，壓得我們喘不過(guò)氣來(lái)，忽然間狂風(fēng)大作，緊接著電閃雷鳴，這個(gè)變化過(guò)程，就是雷雨前的景象，用你的朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)（齊讀課文1、2、3自然段。）
（二）學(xué)習(xí)雷雨中
聽(tīng)，雨下起來(lái)了，這是一場(chǎng)怎樣的雨呢？交流：
生1：這是一場(chǎng)大雨（你呢？你呢）
師：那從哪兒可以看出雨大呢？趕緊去讀讀課文4、5、6，讓老師聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)體會(huì)到的雨最大。
（自由讀）讓老師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，你從哪兒體會(huì)到的雨有多大？
生：（嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了）哎，老師注意到這有三個(gè)雨聲，你再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)看，你的雨下得真大！
誰(shuí)能把雨下得猛些？
誰(shuí)能把雨下得又大又猛些？
通過(guò)你們的朗讀我感受到了這是一場(chǎng)大雨。這雨聲是作者聽(tīng)到的，哪句話是作者看到雨下得大呢？
生：雨越下越大，往窗外望去，樹(shù)哇、房子呀，都看不清了。
小朋友們，我們躲在房子里，往窗外望去，樹(shù)哇、房子呀，一切的景物朦朦朧朧，好大的雨呀！（一起讀4、5）
過(guò)渡：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
小朋友真能干，這么一場(chǎng)大雨，漸漸的小了，這大——小，你們有信心把這變化讀好嗎？我們?cè)囋嚕ㄟB讀）
（三）學(xué)習(xí)雷雨后
看，雨停了，天亮起來(lái)了，雨后又是一幅怎樣的景象呢？聽(tīng)老師讀課文，你一邊聽(tīng)一邊想，你能看到了什么？聽(tīng)到了什么
1、學(xué)生交流：
彩虹，像什么呢？
蟬叫了，你聽(tīng)，它在叫什么？在說(shuō)什么？
蜘蛛又坐在網(wǎng)上，雨前，你嚇得從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了，現(xiàn)在，你舒舒服服地坐在網(wǎng)上，在做什么？
2、好美！誰(shuí)能把這美麗的景色介紹給大家聽(tīng)吧！（指名讀）齊讀
3、瞧，（欣賞）雨過(guò)天晴，藍(lán)天白云彩虹美，老師帶來(lái)一些雨后的景象，小朋友靜靜地欣賞。
4、來(lái)，說(shuō)說(shuō)，你看到什么了？拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)吧！
5、出示：雨停了。
6、選幾個(gè)小朋友交流。
一場(chǎng)雷雨讓我們呼吸到新鮮的空氣，看到更加青翠的樹(shù)木，給我們的生活增添了許多樂(lè)趣，讓我們美美地把課文讀一遍。
三、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)提高。
一場(chǎng)常見(jiàn)的雷雨，小作者卻能把這雨的前后變化描繪的如此淋漓盡致。可見(jiàn)，是經(jīng)過(guò)了非常仔細(xì)地觀察，把看到的、聽(tīng)到的、想到的按時(shí)間順序?qū)懥讼聛?lái)，才寫(xiě)得這么美。我想：大家做個(gè)生活中的有心人，做個(gè)細(xì)心觀察者，你們一定有精彩地發(fā)現(xiàn)。
板書(shū)；
雷雨
雨前：烏云葉子蟬風(fēng)蜘蛛閃電雷聲
雨中：嘩，嘩，嘩看不清漸漸地
雨后：太陽(yáng)彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙
小學(xué)《雷雨》說(shuō)課稿 17
一、 說(shuō)教材
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學(xué)作品欣賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀(jì)三十年問(wèn)世以來(lái)，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間（上午到午夜兩點(diǎn)鐘），兩個(gè)舞臺(tái)背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。課文的節(jié)選部分，一共只有兩場(chǎng)戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭(zhēng)，作者巧妙地運(yùn)用了“回顧”與“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過(guò)去的戲劇”交織起來(lái)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。其次是個(gè)性化的對(duì)話語(yǔ)言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個(gè)性，作家刻畫(huà)這些人物不僅通過(guò)尖銳的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對(duì)話，對(duì)人物作了深刻的心理描繪，使每一個(gè)人都顯示了他作為社會(huì)中人的豐富內(nèi)容，以各自的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦。最后是用必要的.“舞臺(tái)說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題，課文開(kāi)頭的舞臺(tái)說(shuō)明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個(gè)說(shuō)明交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種舞臺(tái)氣氛，同悲劇劇情緊密配合著，又烘托了人物的煩躁，郁悶，不安的思想情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來(lái)，從而感染觀眾，使觀眾也隨之產(chǎn)生壓抑感。
因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，仔細(xì)體味作者是如何通過(guò)個(gè)性化的對(duì)話，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。根據(jù)大綱及教材的特點(diǎn)，以美國(guó)教育學(xué)家，心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)論為依據(jù)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)是理解人物的思想性格。
2、情感目標(biāo)是了解資產(chǎn)階級(jí)自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征。
3、精神運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是提高欣賞劇本情節(jié)和形象的能力。作為第一教時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在作家作品介紹、熟悉課文情節(jié)和分析周樸園的思想性格上。難點(diǎn)就是如何理解認(rèn)識(shí)周樸園思想性格的兩重性。
二、 說(shuō)方法
①教法 這節(jié)課的課型設(shè)計(jì)為“引導(dǎo)式活動(dòng)課”，也就是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樵谡n堂上，要想獲得有效的知識(shí)和能力的培養(yǎng)，必須有針對(duì)性地設(shè)立目標(biāo)，否則，頭緒太多，目標(biāo)分散，效果難以突出。首先，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀著意跳讀，整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。說(shuō)的能力的培養(yǎng)，最好的方式就是論辯，而一個(gè)高中學(xué)生應(yīng)該具備以嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言把思想的閃光點(diǎn)展示出來(lái)的能力，論辯恰恰能提高這個(gè)能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味個(gè)性化臺(tái)詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語(yǔ)言感悟能力。
②教學(xué)輔助手段 播放多媒體輔助教學(xué)課件，是依據(jù)教學(xué)的直觀性原則，在教學(xué)中利用學(xué)生多種感覺(jué)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash界面制作，互動(dòng)交換效果較好。集聲音，圖像和動(dòng)態(tài)畫(huà)面于一體，能夠達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)的效果，從面提高課堂效率。
③學(xué)法 教給學(xué)生學(xué)法是實(shí)現(xiàn)葉圣陶提出的“凡是為教，目的在達(dá)到不教”這個(gè)目標(biāo)。目前職高學(xué)生的素質(zhì)普遍比普高學(xué)生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評(píng)價(jià)等能力較差，因此在教學(xué)中要作相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。1，在準(zhǔn)備論辯時(shí)，正反方應(yīng)以小組合作——生生互動(dòng)為主，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神，根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高 。2、在辯論時(shí)，要讓學(xué)生注意辯論的技巧，做到有理有據(jù)。
3、品味個(gè)性化臺(tái)詞時(shí)，要學(xué)會(huì)用比較的方法，理解人物的性格特征。
三、 說(shuō)教學(xué)程序及課件使用
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
上課開(kāi)始，課堂安靜后，播放“雷雨”（畫(huà)面及聲音）（音量放到最大）讓學(xué)生感受一種強(qiáng)烈的震撼。隨著聲音消失后，教師導(dǎo)入新課，導(dǎo)語(yǔ)結(jié)束，點(diǎn)擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節(jié)選，曹禺）。這樣的處理是想通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在特定的氛圍里，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知的欲望，從而積極地，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
2、作者簡(jiǎn)介
接著點(diǎn)擊畫(huà)面上“Next鍵”，屏幕變換，出現(xiàn)曹禺先生的圖片及相應(yīng)介紹，再點(diǎn)擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫(huà)面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學(xué)生對(duì)作家作品的了解，提高對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記水平。
3、熟悉劇情
第一步請(qǐng)學(xué)生找出節(jié)選部分故事情節(jié)發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，復(fù)習(xí)劇體的特點(diǎn)之一：劇本的舞臺(tái)性，必須遵循時(shí)空高度集中的原則。
第二步，快速閱讀課文，根據(jù)提示，找出主要故事情節(jié)，從而初步整體把握課文內(nèi)容。在這里要求學(xué)生發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點(diǎn)，提高閱讀速度和效率。請(qǐng)學(xué)生逐一回答后，點(diǎn)擊相應(yīng)的時(shí)間，地點(diǎn)欄，顯出相應(yīng)的故事情節(jié)。
4、通過(guò)論辯，揭示人物的個(gè)性特色。
①學(xué)生分角色朗讀課文的第一部分。
②以“周樸園是否愛(ài)魯侍萍”為議題，分正反雙方。
③確定分工，準(zhǔn)備辯論。
④論辯小結(jié)
a、周樸園愛(ài)過(guò)，或者說(shuō)曾經(jīng)愛(ài)過(guò)
b、現(xiàn)在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。
c、周樸園的突然變臉說(shuō)明了“他一旦感覺(jué)自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來(lái)面目”。
這樣通過(guò)論辯的方式，可以分化難點(diǎn)，初步明確了周樸園的性格特征。這樣的處理，就能讓教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，根據(jù)合作互動(dòng)教學(xué)模式，運(yùn)用生生間互動(dòng)，尊重學(xué)生潛能和主體地位，把大量課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。當(dāng)然作為教師力求以“導(dǎo)”為前提，在論辯過(guò)程中，要不時(shí)地修正、補(bǔ)充“演員”們的不足，同時(shí)作出積極的肯定和評(píng)價(jià)。
5、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品味個(gè)性語(yǔ)言
先請(qǐng)學(xué)生試讀周樸園突然變臉時(shí)的幾句臺(tái)詞，再聽(tīng)課文錄音片段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味周樸園臺(tái)詞中透露出的驚恐心理，進(jìn)一步理解周樸園的思想性格的雙重性。
6、課堂小結(jié)，明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師點(diǎn)擊“Next”鍵，畫(huà)面變換，出現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，①作家作品。②故事情節(jié)。③人物性格三段文字。
7、布置作業(yè)
點(diǎn)擊“Next”按鈕，畫(huà)面變換顯出作業(yè)。
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