程序的基本控制結(jié)構(gòu)說課稿
今天，在9中聽了張老師的課后，現(xiàn)在我對此次課發(fā)表一下自己的一些看法。
一、我個人的觀點認(rèn)為本節(jié)課是以教師講授、學(xué)生練習(xí)、以任務(wù)驅(qū)動為主的一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式下，是以教師為主體的，課堂占用時間較多，學(xué)生的主體性以及團隊合作精神發(fā)揮的不明顯。但其優(yōu)點在于，簡單而直接的教學(xué)中，教學(xué)效果往往是最直接明顯的。
二、張老師的基本功很好，口齒清晰，語言標(biāo)準(zhǔn)，在對重、難點的把握上也較成功，只是在課堂的駕御上有些欠缺，不過我想這也只是一個時間和經(jīng)驗問題。
三、對于在課堂教學(xué)過程中所暴露出來的一些問題的處理上，是否可在最后總結(jié)時，將他們歸納后，再綜合的'陳述一遍或是演示一遍。因為，在學(xué)生練習(xí)時，由于各機的設(shè)置不盡相同，學(xué)生的水平也存在差異，有些學(xué)生會遇到的問題，其他學(xué)生并不一定會遇到，但著不表示他們今后也不會遇到類似的外呢體，而且有的學(xué)生遇到問題后能自行解決，相反的有的學(xué)生就不會，因此，教師在巡視學(xué)生完成練習(xí)時，應(yīng)及時收集信息并加以總結(jié)和分析，最后提煉。
四、對于學(xué)生遇到的問題，教師在給出解決方法的同時，可否提示為何會出現(xiàn)這種問題，使學(xué)生能“知其然，知其所以然”，這樣有助于學(xué)生在今后遇到類似問題時能較快的解決或進(jìn)行嘗試解決。如：打開宏文件時，有的機上出現(xiàn)“禁止打開”的提示，教師可說明為何需將級別降低方可打開，并可提示學(xué)生聯(lián)想以往的知識，如病毒的載體以及瀏覽網(wǎng)頁時如何避開一些惡意程序的執(zhí)行等等。
五、由于學(xué)生是剛開始接觸程序的編寫，因此，我個人認(rèn)為可否以讓學(xué)生讀動程序語句為主，改寫程序是在讀懂的情況下才能完成的，而編寫車工女婿有是更高的一層了。所以，作為第一節(jié)課，我覺得還是限于讀懂程序比較好。另外，我個人覺得在程序設(shè)計中，流程圖是非常重要的，是否在用實例解釋結(jié)構(gòu)時，以這樣的步驟走（以分支為例）：提出實例“做完作業(yè)，有飯吃；不做完，沒飯吃”->轉(zhuǎn)化為描述語句“如果做完作業(yè)，那么有飯吃；否則，沒飯吃”->轉(zhuǎn)化為流程圖，這樣學(xué)生可能比較容易理解，也有助于今后學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)。
六、我覺得張老師在解釋賦值的含義時，犯了一個專業(yè)性的錯誤：賦值等同于“=”。我認(rèn)為賦值的含義應(yīng)是將右邊的值賦給左邊，而不是單純的相等。在講解“語言”的概念的時候，是否可明確說明計算機所能直接識別的是機器語言，而高級語言是經(jīng)過編譯等操作之后才能運行的。在介紹基本結(jié)構(gòu)時，可否先將三種結(jié)構(gòu)都提一下，并說明本次課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)。
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