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《大禹治水》的語文說課稿

時間:2021-02-09 10:29:28 說課稿 我要投稿

《大禹治水》的語文說課稿

  一、分析教材,把握訓練要點

《大禹治水》的語文說課稿

  《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因,體會大禹意志頑強、為百姓造福的獻身精神。本課共4個自然段,第1自然段講洪水泛濫的景象,點明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結果。

  二、根據學生的年齡及認知特點,結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點

我擬訂了認知、智能、情感三方面的教學目標:①學會本課10個生字(音、形、義),理解由生字組成的新詞。學會1個新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內容,感知大禹治水的頑強意志和獻身精神,是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標力求有層次、具體明確。

  三 以情為線,優化教學流程

  本著為學生提供一個真正自由、寬松的舞臺,利于學生自主、個性化的學習的教學理念,我設計了以下教學流程:

  激趣入境——讀中設境——境中悟情——情中悟理。

  激趣入境:上課開始,通過創設這樣的問題情景:“同學們愛讀神話故事嗎?請說說你知道的神話故事有哪些。”“讀課題,請提出自己想知道的問題。”從而激發學生思考、表達、交流的愿望,努力營造一個朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

  讀中設境:教學中關注學生情感的發展變化,始終以學生情感的發展為主旋律。教學第一小節時,在動畫情境的渲染下提問:“讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你看到了什么,聽到了什么?你的心情怎樣,為什么?”同時鼓勵生生間的互評。將畫面與音樂融為一體,更好的激發學生對語言的多角度思考、多方位想象。

  第二小節的學習盡可能的把學習的時間、空間、自由還給學生。我這樣設計:①分四人小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么? ②交流匯報。同時引導學生發揮想象:禹為了治水吃過哪些苦?引導學生結合重點詞句通過看、讀、議、評進一步理解感悟大禹治水的`辛苦。

  境中悟情:第三小節的學習放手讓學生自學,通過看圖講故事,自由交流發言,感情朗讀感悟大禹的偉大。

  情中悟理:學第四小節時,通過詢問:“讀著讀著,現在你的心情怎樣,為什么?老百姓的日子怎么樣了?”(播放流動圖)進而激發學生強烈的求知欲望和感情火花,讓孩子的思維插上了想象的翅膀,最終脫口而出:“大禹,我想對您說……”這樣,讓人文性與思想性進一步整合,讓學生用“心理視線”去讀書,讓學生獲得情感的愉悅。

  四 以學促教 ,落實讀寫項目

  識字教學是低年級語文教學的重點,根據小學生的年齡特點,我將識字教學與閱讀活動結合起來。本著《課標》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則,我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。讓學生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發,共同識字。

  在寫字教學中我通過示范書寫、讓學生隨老師板書書空、鼓勵學生提出合理的改進建議,提高課堂的參與度,使寫字得到落實。

  通過讓學生說心里話:大禹是好爸爸還是壞爸爸?進而鼓勵個性化發言,讓學生發表自己的不同見解。

  啟發學生想象:教學第一節時,通過放影像(“滔滔的洪水淹沒了農田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”的畫面),激發學生的憐憫心、同情心,并想象洪水畫面。進而引導學生想象:禹為了治水吃過哪些苦?如果你就是禹的兒子,你會怎么想?你想對大禹說點什么呢?通過幾次想象來拓展學生想象的空間,培養學生的語言表達能力,促使學生加深對大禹這一人物形象的理解,受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

  課堂上盡量體現“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學與識字教學的最佳結合點。

  學法方面,重視學生讀書習慣的培養,通過學生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調動學生多種感官參與閱讀活動,使學生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。

  五、有的放矢, 選擇教學媒體

  針對學生知識經驗少、喜歡直觀、注意力易分散的特點,我自制了音畫、圖文并茂的課件來優化教學環節,同時注意了小黑板、字卡、紙條等常規教具的運用,力求讓學生在學習中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。

  六、“情”為線,合理設計板書

  板書設計以“情”為主線,以事為據,精選詞語,通過對比,突出大禹治水的艱辛,感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。

  附板書設計:

  15大禹治水

  害 無家可歸

  千辛萬苦 千山萬水

  三過家門而不入

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