掛兩枝筆的孩子六年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿
一 教材簡(jiǎn)析
《掛兩枝筆的孩子》是浙教版第十一冊(cè)中第五單元中的第二課。這篇課文是通過(guò)陸小亮從掛兩枝筆到不掛兩枝筆到又掛兩枝筆的敘述，說(shuō)明了只有認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)習(xí)，牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，才能更好地幫助別人的道理。
這篇課文在寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn)。一是采用過(guò)渡句、過(guò)渡段聯(lián)結(jié)段落意思，行文連貫自然。第一、二兩段之間用過(guò)渡段（第3自然段）承上啟下。“可陸小亮也有不掛筆的時(shí)候。”這句承接上段末句“他都不忘掛上這兩枝寶貝筆”。“這中間的秘密，只有班主任王老師清楚。”這句話(huà)啟示了第二段的內(nèi)容。第二、三兩段之間用過(guò)渡句“后來(lái)，王老師知道了他的心事，找他談了話(huà)”，從時(shí)間、人物、內(nèi)容情節(jié)上承接起來(lái)。二是采用詳寫(xiě)的方法，記敘了陸小亮一段時(shí)間不再掛兩枝筆的緣由。三是有些詞句比較含蓄，有的敘述跳躍較大，是教學(xué)上的難點(diǎn)。如第2自然段末尾兩句話(huà)的意思怎么聯(lián)系起來(lái)？又如第三自然段中“找他談了話(huà)”是談了什么話(huà)才促使小亮又掛上兩枝筆？這些都需認(rèn)真思考。
二 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)六年級(jí)教學(xué)要求、課文特點(diǎn)，我確定以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、 懂得只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，才能更好地為別人服務(wù)的道理。
2、 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句和過(guò)渡段，能說(shuō)出他們?cè)谡n文中的作用，能借助過(guò)渡段和過(guò)渡句理解課文內(nèi)容，選擇文章中心。
3、 初步學(xué)會(huì)辯論方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到敢于對(duì)身邊事物提出自己看法的重要性。
4、 讓學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，開(kāi)展合理的想象，把王老師找陸小亮談話(huà)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。
5、 借助過(guò)渡段、過(guò)渡句，理解文章的主要內(nèi)容.
三 教學(xué)重點(diǎn)
1、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
2、注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
3、體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的`理念。
本節(jié)課我上的是第一課時(shí)，先將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述如下：
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解12個(gè)詞語(yǔ)的意思，能摘錄課文中有分號(hào)的句子，體會(huì)分號(hào)的作用。
2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)過(guò)渡段與過(guò)渡句，能說(shuō)出他們?cè)谡n文中的作用；能借助過(guò)渡段和過(guò)渡句給課文分段，寫(xiě)出段落大意。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能借助過(guò)渡段和過(guò)渡句進(jìn)行分段，概括段意。
教學(xué)過(guò)程
（一）、導(dǎo)入激趣，引入文本
1、老師先給同學(xué)們猜一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，題目是這樣的：如果在胸前掛一枝筆的是小學(xué)生，掛兩枝筆的是初中生，那么請(qǐng)問(wèn)掛三枝筆的是干什么的？（修筆的、賣(mài)筆的……）今天，我們要去認(rèn)識(shí)的是一位在胸前掛兩枝筆的孩子。分頁(yè)標(biāo)題#e#
上課一開(kāi)始，教師就用充滿(mǎn)情趣的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入文本探究，同時(shí)也有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。
2、這位新朋友就是掛兩枝筆的孩子——陸小亮。（出示課題，并齊讀課題。）
（二）、初讀文本，整體感知
1、 請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的朗讀方式初讀全文，讓學(xué)生從整體上感知課文的主要內(nèi)容。
2、 提出預(yù)習(xí)要求：
（1） 通讀課文，自學(xué)生字詞。
（2） 默讀課文，劃出文章中的過(guò)渡句和過(guò)渡段。
（3）劃出不明白之處，質(zhì)疑。
讓學(xué)生自己選擇喜歡的朗讀方式讀課文，并提出預(yù)習(xí)要求，這樣讓學(xué)生不會(huì)沒(méi)有目的的讀課文。
3、 檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）當(dāng)堂完成作業(yè)本第1題，同桌互查詞語(yǔ)掌握情況。
（2）對(duì)“教授”、“作家”、“記者”等詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白這些人都是文化人，有廣博的知識(shí),受到人們的尊敬。
（3）討論分段，借助過(guò)渡段和過(guò)渡句概括段落大意。
（4）當(dāng)堂質(zhì)疑。
檢查預(yù)習(xí)時(shí)，主要抓住根據(jù)過(guò)渡句概括段落大意。
（三）、學(xué)習(xí)課文，展開(kāi)想象。
1、他為什么這樣高興而得意呢？原來(lái)，在他生日那天，媽媽送了他一枝漂亮的圓珠筆。
出示“圓珠筆紅紅的桿，金黃色的夾。筆套上有三個(gè)小鍵，像變魔術(shù)似的，一按，蹦出紅筆芯；再按，縮進(jìn)紅的鉆出藍(lán)的；再按一下，又變成黑色的，簡(jiǎn)直妙極了。”
（1） 讀句子
（2） 讀完后，你有什么感受呢？
2、陸小亮原來(lái)有一枝鋼筆，他做夢(mèng)都想有一枝漂亮的圓珠筆。如今，美夢(mèng)成真，陸小亮心里樂(lè)滋滋的。
出示“他想，教授、作家、記者……誰(shuí)的口袋里不插兩三支筆呢？”
（1） 請(qǐng)你自由地讀一讀。
（2） 你發(fā)現(xiàn)了什么？
（3） 你能讀好這句話(huà)嗎？
學(xué)習(xí)第一段時(shí)，主要抓住兩個(gè)句子來(lái)理解內(nèi)容，并即時(shí)地講解分號(hào)及省略號(hào)的作用。并讓學(xué)生自己說(shuō)讀了以后說(shuō)說(shuō)有什么感受？有什么發(fā)現(xiàn)？這樣他就覺(jué)得是在自己學(xué)習(xí)，不是為老師而學(xué)。
3、于是無(wú)論到哪里，小亮都不忘掛上這兩支寶貝筆。可是有一段時(shí)間，小亮卻不再掛筆了。
請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，自由組合討論陸小亮不再掛筆的原因。交流反饋。
（筆漂亮，字不漂亮就不掛了；考試考砸了，同學(xué)嘲笑他，就不掛了；弄丟了……）分頁(yè)標(biāo)題#e#
讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，這樣對(duì)學(xué)生的想象力有幫助。
（四）、課外延伸
那么課文是怎樣寫(xiě)的呢？陸小亮不再掛筆的原因到底是什么呢？我們來(lái)偵察一下。請(qǐng)同學(xué)們四人小組討論，完成表格。
這塊既是對(duì)下段課文的了解，也是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一種方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去理解課文。
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