人教版八年級語文上冊核舟記說課稿

　　一、說教材

　　義務教育蘇教版八年級語文下冊中的第三單元是事理說明文的區(qū)域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故----“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠熔蘇軾其人其事其文為一爐，具有濃烈的文學色彩，但有不局限于這些，而是運用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過一些細節(jié)，高度概括地再現(xiàn)當時的藝術氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術效果。

　　根據(jù)新課標的三維設計思路及本單元的教學目標，我確定本課的教學目標為：

　　1、知識與能力：理解本文簡潔，生動的語言及本文的說明順序。

　　2、過程及方法：熟讀并背誦課文；領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：了解我國古代工藝美術的巨大成就和我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加強對具有高度文明的祖國的熱愛。

　　教學重、難點為：

　　1、理解本文從總到分，從分到總，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重點，做具體細致的描述的方法。

　　2、領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

　　二、說學法

　　新課標提出“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。這都強調了“自主、合作、探究”的學習方式，所以我要求學生用“讀、查、譯、誦”的方式進行自主學習，再輔以查工具書，同桌互譯等方式“讀懂”課文。

　　三、說教法

　　新課標強調“師生交往，平等對話，構建互動的師生關系和教學關系，充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。依據(jù)課標要求，結合教材實際，我采用“啟發(fā)、討論式”教學，變教師為主為學生為主，變講解為主為自學為主，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。

　　四、說教學過程

　　㈠、課前準備：

　　學生運用“讀、查、譯、誦”的方法預習，教師印發(fā)關于作者及作品簡介資料一份。

　　㈡、教學設想：

　　本文文字比較淺顯，結合課文下注釋，學生大體可讀懂，因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義及古今詞義的異同現(xiàn)象加以歸納。

　　㈢、導語：

　　對于“蘇軾”大家都比較熟悉吧！誰能對他作以簡單的介紹（在學生介紹的基礎上，老師加以補充）

　　宋神宗元豐二年，蘇軾被人誣陷，次年被貶官到黃州，此時他寫了很多著名詩文，以寄托他諦居時的心情，而明朝的雕刻家王叔遠熔蘇軾其人、其事其文為一爐，再加之自己豐富的想象和精湛的'技藝，再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故----“大蘇泛赤壁”。這節(jié)課，我們就共同來欣賞一下這件工藝品。

　　（這樣導課既介紹了這件工藝品的創(chuàng)作背景，也讓學生對課文內(nèi)容有了初步印象）

　　㈣、檢查預習情況

　　1、請幾位學生朗讀全文。

　　2、請幾位學生翻譯課文內(nèi)容，教師給予適當?shù)闹更c與糾正。

　　3、對文中的古今詞義的異同現(xiàn)象及一詞多義加以歸納并投影出示。

　　㈤、作品賞析，感知雕刻家的精湛技藝。

　　1、集體朗讀課文。

　　2、思考并討論。

　　①、本文是一篇說明文，全文層次應怎樣劃分？

　　②、本文是按什么順序寫的？重點在那里？作者為什么要以這個作為重點？

　　③、在介紹核舟時，作者使用了怎樣的順序和那些說明方法？

　　④、縱觀全文，王叔遠雕刻核舟的技藝“靈怪”在那里？

　　（這幾個問題的設計，能讓學生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，體會雕刻家的精湛技藝，同時，也突破了難點）

　　㈥、總結全文

　　對照板書，讓學生回顧全文，接著再齊讀一遍課文，最后說：“生活中，我們熟悉的事物比較多，把你最熟悉的某一事物，按照空間順序介紹一下它的有關情況”

　　㈦、作業(yè)布置：

　　介紹一事物

　　五、說板書設計：

　　舟（正面）

　　船艙（中間）上箬篷，下小窗（16個字）

　　核舟(主體部分）游覽者（船頭）佛印右，蘇軾中，魯直左一人仰面嘯呼狀

　　記舟子（船尾）一人俯聽茶聲然

　　舟[（背面）提名（14字）篆章（4字）]

　　（這樣設計板書，使得學生對課文的說明順序一目了然，同時，也能體現(xiàn)出雕刻家的“奇巧”）

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