《解決問題》說課稿范文（通用10篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的《解決問題》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　《解決問題》說課稿 1

　　我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解說。

　　第一個方面：說課標

　　說課標包括說課程目標和內容標準。首先說課程目標

　　（一）課程目標

　　根據學生的身心發展特點，《課程標準》把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，二年級處于第一學段；根據對第一學段“數與代數”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：

　　對本單元目標我分別從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面進行闡述，

　　1.知識技能目標：結合具體情境，會分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問題，掌握分步解決兩步計算問題的解題思路。

　　2.數學思考目標 ：讓學生在分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問題的過程中，感悟數學思考方法和解題策略。

　　3.問題解決目標：能結合生活實際，將生活中“旅游”素材引入數學知識中， 經歷在實際情景中提出問題、解決問題的過程，并用所學知識解決生活中的問題。

　　4.情感態度目標：通過小組合作交流解決問題，感受數學在解決生活問題中 的作用，培養對數學學習的興趣。

　　再說內容標準

　　（二）內容標準

　　在認真研讀第一學段內容標準的基礎上，確定了本單元的內容準標是：

　　分步解決兩步計算的乘加（減）問題：通過本信息窗的學習，學會分步解決兩步計算的乘加（減）問題，學會有條理地思考問題，掌握一些初步的解決問題的思考方法。

　　分步解決兩步計算的除加（減）問題：通過本信息窗的學習，學會分步解決兩步計算的除加（減）問題，學會有條理地思考問題，掌握一些初步的解決問題的思考方法。

　　第二個方面：說教材

　　教材中的內容是實現課程目標的重要資源，那么，它們是怎樣來闡述課程理念的呢？我將從“知識與技能立體整合” “內容結構” “編寫特點”“三個方面來進行研說，先來看看知識與技能立體整合

　　（一）知識與技能立體整合：

　　本套教材內容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元分步解決兩步計算的實際問題是學生在掌握加、減、乘、除四種基本數量關系并解決一步計算的實際問題的基礎上進行學習的，為后面解決稍復雜的實際問題打下基礎。

　　（二）內容結構

　　本單元安排了兩個信息窗：分步解決兩步計算的乘加（減）問題、分步解決兩步計算的除加（減）問題。第一個信息窗 呈現的是景區停車場停車的情境，通過問題“旅游團一共有多少人？”，學習分步解決兩步計算的乘加問題；通過問題“小汽車比大汽車多幾輛？”，學習分步解決兩步計算的乘減問題。第二個信息窗 呈現的是在水上樂園售票處買票的'情境，通過問題“買1張兒童票比買1張成人票少花多少錢？”學習分步解決兩步計算的除減問題，通過問題“買1瓶果汁和1瓶礦泉水，一共需要多少錢？”，學習分步解決兩步計算的除加問題。

　　（三）編寫特點：

　　下面我們來說一下編寫特點：

　　依據本單元內容，本單元教材編寫具有以下兩個特點：

　　1.題材選取具有現實性和趣味性

　　本單元以學生喜聞樂見的旅游活動為線索，選取了在景區停車場停車、來到水上樂園等情景中富有現實意義的、貼近學生生活經驗的素材，以此為載體展開解決問題的研究。這些問題是發生在學生身邊的，學生經歷過的或能夠接受的。現實的題材體現了學習數學的意義，有趣的題材能吸引學生去發現問題、提出問題與分析解決問題。學生通過自己解決問題，感悟數學思考方法，提高分析問題、解決問題的能力。

　　2.注重解決問題的一般思路和解題策略的滲透

　　兩步計算實際問題歷來是小學數學實際問題教學的重、難點之一。解決兩步計算的實際問題的關鍵是先根據題中條件與問題之間的聯系找到中間問題。分析與尋求中間問題的策略方法也是以后解決更復雜實際問題的重要基礎。從這個意義上說，本單元教學是學生解決問題能力發展的重要轉折點和關鍵點。在“你問我說”部分的編寫中明晰了分析問題、解決問題的一般過程，如信息窗1.2中呈現了用分析法和綜合法分析數量關系的過程。這樣有利于學生體驗和感悟兩步計算問題的基本結構及解決問題的一般思路，進一步積累解決問題的經驗，形成基本策略。

　　第三個方面：說教學建議

　　基于我校“先學后導、互助提升”的數學教學模式，結合我校“前置性學習單”的使用，我從以下三個方面來說說我的建議。

　　1.引導學生經歷從情境圖中發現問題、提出問題的過程。

　　解決問題的第一步是引導學生從比較復雜的情境中抽象出有用的數學信息，發現并提出數學問題。由于學生進行了“前置性學習”，在課堂上不要浪費太多時間，讓學生直接說出數學信息，提出問題，如果不能正確的找出數學信息，提出問題，教師要注意鼓勵學生把發現的數學信息用自己的語言大膽地說出來，并指導學生怎樣把信息分類整理，這樣不僅方便發現問題、提出問題，也有助于學生更好地理解題意，為后面分析和解決問題奠定基礎。

　　2. 引導學生經歷解題思路的分析和探索過程。

　　教學過程中，教師要注意讓學生在理解題意的基礎上獨立思考（這個環節在家進行前置性學習時完成），課堂上開展小組合作交流，互學補充，用自己的語言描述數量關系，分析數量關系，每個學生比較清晰地表述思考過程，尋找解題策略。通過學生展示匯報，生生互動，教師適時引領，學生解決問題的思路逐步變得有條理、有根據，對兩步計算的數量關系就有了初步的認識和理解，同時也發現解決兩步計算的實際問題關鍵是要找準先求什么，再求什么。既可以從條件想起，也可以從問題想起，也就是我們說的綜合法和分析法，但不論哪種方法，都要認真審題，理解題意，通過分析已知條件和問題間的數量關系，找出中間問題（即關鍵問題）最后求得應用題的正確解答。

　　3.豐富體驗，促進反思，幫助學生初步形成解決問題的基本思路

　　解題策略需要學生在有比較充分體驗的基礎上從內部感悟、生成，而不能依賴外界灌輸。學生在探索解決問題的過程中，初步體會了解答兩步計算問題通常要按“先求什么，再求什么”的思路進行，還體會到要確定“先求什么”也是有章可循的，既可以從條件想起，也可以從問題想起。也就是我們說的綜合法和分析法，如信息窗1.2中呈現了用分析法和綜合法分析數量關系的過程。在此基礎上，要繼續豐富學生的體驗，運用剛剛獲得的經驗和方法嘗試解決“自主練習”中的問題，并讓學生完整地表達自己的思考過程，使學生清晰地感受到方法、策略的有效作用。教師還可以適時引導學生回顧反思用“綜合法和分析法”兩種方法，在解決兩步計算問題的解答思路和方法上的相同點和不同點，從而使學生逐步清晰地認識到解決兩步計算問題的關鍵有兩點：一是從條件還是問題想起；二是弄清“先求什么，再求什么”，初步形成解決問題的基本思路。即不論哪種方法，最終回歸到“先求什么，再求什么”的解題思路是不變的。

　　《解決問題》說課稿 2

　　一、教學目標：

　　1、結合現實情境經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，會用綜合算式解決乘法兩步計算的問題。

　　2、通過合作與交流，熟悉解決兩步計算問題的過程和不同的方法，感受解決問題策略的多樣化。通過學習培養學生的數學思路，掌握數學方法，提高數學素養。

　　教學重點：用乘法兩步計算解決實際問題。

　　教學難點：理解兩種解決問題的思路，形成解題策略。

　　二、教學過程

　　（一）口算

　　聽算10題

　　以32×3為例學生說口算過程

　　（二）課堂設計

　　1、創設情境，引出新課

　　生活中處處有數學，今天我們要解決的.問題就跟生活相關。出示超市的圖片。

　　這節課，我們就來研究超市中的數學問題。

　　2、問題探究

　　展示：超市一周賣出5箱保溫壺，每個保溫壺賣45元。一共賣了多少錢？

　　①閱讀讀與理解

　　從圖中你看到了哪些信息？（每箱12個要從圖中找到）誰能完整的說一說你知道的信息，和要解決的問題？

　　提醒：找信息不管要從題目中讀，也要從圖形中找。

　　②分析與解答

　　根據已知信息和問題，請獨立解決問題。同位之間說一說自己的解決思路和方法。

　　學生上黑板實物展臺講解。

　　預設1：先求5箱有多少個，再求5箱多少元。列式為5×12＝60（元）60×45＝2700（元），也可以列成綜合算式：5×12×45；

　　預設2：先求一箱多少元，再求5箱多少元。列式為45×12＝540（元）540×5＝2700（元），也可以列成綜合算式：45×12×5；

　　a、觀察對比，理解解決問題的不同思路。為什么這道題有兩種不同的解法？不同在哪里？

　　相同點：結果相同，都是用連乘乘法解決的。（板書）

　　還有都運用了相同的數量關系解決問題。單價×數量=總價）

　　b、剛才我們是從信息出發，邊讀邊想，這兩個信息可以求什么？和其他信息有什么關系，能求什么？很快就把問題解決了，其實這種方法是小學階段我們解決應用題的一種基本方法，我把它總結成看信息，想問題。（板書：看想）

　　③回顧與反思

　　我們解決了問題，那么接下來應該干什么呢？對，俗話說千金難買回頭看，現在我們從問題出發，來檢驗我們的解答是否正確我們要解決的問題是什么？需要知道什么條件？哪個條件已知，哪個條件未知？不知道的要怎么求？這種方法也是我們解決應用題的一種基本方法，我把它總結出看問題，想信息。

　　三、課堂小結

　　通過這節課的學習你學到了什么？

　　師：我們學習了用連乘解決問題，解決問題的方法多種多樣，只要認真分析，理清思路，就能解決更多的其他問題，成為解決問題的高手。

　　小結：看來不管是用每個保溫壺的價錢×總個數，還是用每箱的價錢×總箱數，最終都是用單價×數量＝總價這個數量關系來求的。

　　解決問題時，既可以從信息出發，還可以從問題入手，尋找相關聯的信息，進行解決。這是兩種不同的分析方法。

　　四、鞏固練習。

　　（1）張莊小學新蓋16間教室，每間教室有6扇窗子。每扇窗子安裝8塊玻璃，一共要安裝多少塊玻璃？

　　（2）跑道每圈長400米，小紅每天跑2圈。她一個星期跑多少米？

　　五、堂堂清練習

　　課本第54頁

　　第2題，第4題。

　　《解決問題》說課稿 3

　　教學過程：

　　一、積累鋪墊

　　1.引入：剛才的游戲有意思嗎？我們再來玩個游戲好嗎？（課前游戲：你來比劃我來猜）

　　2.要求：剛剛我們根據比劃來猜測是什么事物，現在請同學們在紙上畫出題目的意思。

　　3.出示第一關：中山路小學原有一個花圃是長方形，長4米，寬3米。校園擴建時，長增加了2米。

　　（1）學生畫圖

　　（2）對比交流

　　4.從圖中你能求出什么？

　　二、初步感知

　　1.出示第二關：中山路小學原來操場是一個長方形，長40米。在擴建校園時，長增加了20米，這樣操場面積就增加了600平方米。原來操場面積是多少平方米？。

　　2.審題激需：你能想個辦法讓大部分同學都能理解題意順利闖關呢？（畫圖）

　　3.看誰能把題目中的條件和問題都在圖中表示出來？

　　（1）學生畫圖

　　（2）對比交流：

　　4.現在圖有了，你能根據圖來求出原來操場的面積嗎？

　　（1）學生嘗試，教師巡視。

　　（2）討論交流：

　　5.小結：從開始審題我們覺得有點困難，至現在大部分同學都能做出來，你有什么感受？（畫圖是解決問題的好辦法，畫圖能幫助我們思考……）

　　三、再次體驗

　　1．出示第三關：中山路小學原來有一個寬30米的前操場。因為要造“牡丹公寓”，寬減少了10米，這樣前操場面積就減少了400平方米。現在前操場的面積是多少平方米？

　　2.審題后問：長方形操場是怎樣變化的？（寬減少）你能把寬減少在圖上表示出來嗎？

　　3.學生畫圖，嘗試解答后交流：把題意表示清楚了嗎？能指著圖說一說自己是怎么想的嗎？（可能會有幾種方法，重點指出寬減少了，長不變，減少的長方形的長就是現在長方形的長。）

　　4.小結揭題：我們順利闖過了第三關，你能談談畫圖對我們解決問題有什么幫助嗎？（清楚地找到數量之間的關系）這就是我們今天學習的“解決問題的策略”之一畫圖（板書）。

　　四、深入體驗

　　（一）第四關：

　　1.引入：應用畫圖的策略，我們來闖第四關。

　　2.分層出示：

　　（1）中山路小學原來有一個長方形操場，長40米，寬30米。擴建校園時，操場長增加了20米。這個操場面積增加了多少平方米？（學生口答，再出圖列式）

　　（2）中山路小學原來有一個長方形操場，長40米，寬30米。擴建校園時，操場寬增加了15米。這個操場面積增加了多少平方米？（學生口答，再出圖列式）

　　（3）中山路小學原來有一個長方形操場，長40米，寬30米。擴建校園時，操場長增加了20米，寬增加了15米。這個操場面積增加了多少平方米？

　　學生猜測。先獨立畫圖，再討論驗證。（得出不是增加1200平方米，應該大于1200平方米）

　　到底增加了多少？學生解答后交流。（交流“整體”和“分塊”兩種思路）

　　3.反思小結：從用經驗猜測，到畫圖驗證，最后到解決問題，你有什么啟發嗎？

　　（二）第五關：

　　1.引入：第四關我們都闖過了，下面我們要挑戰——第五關！

　　2.出示第五關：中山路小學原來有一個長方形操場。如果這個操場的長增加20米，或者寬增加15米，面積都比原來增加600平方米。你知道原來操場的面積是多少平方米嗎？

　　（1）審題后問：與第四關有什么區別？（一個是“同時”，一個是“或者”）

　　（2）學生畫圖解答后交流：（讓學生指了圖來說思路。重點交流長增加出來的'長方形的長就是原來長方形的寬；寬增加出來的長方形的寬就是原來長方形的長）

　　五、全課總結

　　今天學習了“解決問題的策略”，你有什么收獲？

　　《解決問題》說課稿 4

　　教學目標：

　　1、運用畫線段圖的方法整理已知條件和問題，理解和差問題的解題思路，掌握和差問題的解題方法。

　　2、掌握畫線段圖分析問題的方法，感受畫線段圖的策略在分析問題中的好處，培養學生運用線段圖進行分析問題的意識。

　　3、培養學生良好的邏輯思維能力，鼓勵學生在合作交流中激發自主探究、創新的精神。

　　教學重點：

　　理解和差問題的解題思路，掌握和差問題的解題方法。

　　教學難點：

　　掌握畫線段圖分析問題的方法，培養學生運用線段圖進行分析問題的意識。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1、課件出示：小明買3本故事書用了27元，小軍買了5本同樣的故事書需要多少元？

　　（1）將題目中的信息整理到下面的表格中。

　　（2）分析表格中的信息，明確解題思路。

　　引導學生明確：可以先算出一本故事書多少元，再計算出5本故事書多少元。

　　（3）學生獨立解答。

　　一本故事書：27÷3=9（元）

　　5本故事書：9×5=45（元）

　　2、談話導入。

　　剛才我們采用了哪種解決問題的策略？（列表）

　　師：通過列表的策略來分析數量關系，可以讓一些復雜的問題變得淺顯。除了列表這種解決問題的策略外，還有許多其

　　他的解決問題的策略，同學們想學嗎？今天我們就一起來學習新的'解決問題的策略。（板書課題）

　　二、交流共享

　　1、課件出示教材第48頁例題1。

　　讓學生讀題，說說題目中的已知條件和所求的問題。

　　已知條件：小寧和小春共有72枚郵票；小春比小寧多12枚。

　　所求問題：兩人各有郵票多少枚？

　　2、交流解題策略。

　　提問：想一想：這道題我們用列表的方法來分析，能找到解題思路嗎？

　　學生交流得出：由于兩人的郵票數量都是未知的，用列表的方法進行分析，不容易找到解題思路。

　　引導：接下來我們就來學習用畫線段圖的策略來分析這道題。

　　3、根據題意畫線段圖。

　　（1）提問：題目中有幾個相關聯的量？應該用幾條線段來表示呢？學生回答后課件出示：

　　小寧：

　　多（）枚（）枚

　　小春：

　　（2）追問：你能根據題意把線段圖填寫完整嗎？

　　讓學生在教材的線段圖上填一填，完成后組織匯報交流。

　　小寧：

　　多（12）枚（72）枚

　　小春：

　　4、看線段圖，分析數量關系。

　　提問：觀察線段圖，想一想可以先算什么？

　　（1）學生獨立觀察思考后，小組交流討論。

　　（2）全班交流解題思路。

　　匯報預測：

　　解題思路一：先算出小寧有多少枚郵票。兩人郵票的總數減去12枚，等于小寧郵票枚數的2倍。

　　解題思路二：先算出小春有多少枚郵票。兩人的總數加上12枚，等于小春郵票枚數的2倍。

　　5、學生獨立解答。

　　引導學生選擇一種自己喜歡的方法解答。

　　6、組織檢驗。

　　（1）提問：我們用什么方法進行檢驗？

　　（2）追問：檢驗要分幾步進行？

　　（3）學生獨立進行檢驗，并寫出答案。

　　7、回顧反思。

　　引導：回顧解決問題的過程，你有什么體會？

　　先讓學生在四人小組內說一說自己的體會，再組織全班交流。

　　8、交流討論。

　　在之前的學習中，我們曾經運用畫圖的策略解決過哪些問題？

　　三、反饋完善

　　1、完成教材第49頁“練一練”。

　　這道題和例題1相似，只不過要讓學生自己從線段圖中獲取已知條件，通過這樣的練習可以培養學生的讀圖能力。

　　2、完成教材第52頁“練習八”第1題。

　　這道題也和例題1相似，但題目要求先把線段圖補充完整，組織練習時要把重點放在線段圖的畫法上。

　　3、完成教材第52頁“練習八”第3題。

　　這道題練習的重點應放在觀察線段圖、分析數量關系上，引導學生從線段圖上看出下層圖書的2倍就是60×2=120（本）

　　四、反思總結

　　通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？

　　《解決問題》說課稿 5

　　教學內容：

　　二年級下冊29頁的例3及練習六的1、2題。

　　教學目標：

　　1、使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應用題，會寫單位名稱。

　　2、通過提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密聯系，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。

　　3、使學生逐步養成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。使學生在解決問題的過程當中，體會兩個問題的內在聯系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　教學重點：

　　使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應用題，會寫單位名稱。

　　教學難點:

　　使學生逐步養成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。使學生在解決問題的過程當中，體會兩個問題的內在聯系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　教具準備：

　　課件、作業紙、小棒。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課：

　　1、同學們，你們最喜歡玩什么游戲？

　　2、豐富多彩的游戲可以鍛煉身體，開發智力，所以吸引了很多同學參加。老師昨天就看到一些同學在高高興興的做游戲，我們一起來看看！

　　二、學習新知：

　　1、認真觀察，根據圖上的信息可以提什么數學問題？怎樣解決，學生獨立思考后，小組內交流。

　　2、匯報：（有15個同學做游戲，平均分成了3組，每組有幾人？）（有15個同學做游戲，每組有5人，可以分成幾組？）將提前寫好的例題貼在黑板上。如果學生提出了“有3組同學在做游戲，每組5人，求一共有多少人？”時，直接讓學生解答。

　　3、會用學過的`知識解決這兩個問題嗎？

　　自己做在作業紙上，找學生板書。

　　4、由板書的同學介紹自己是怎樣寫的。并通過生生交流的形式解決以下問題：

　　①、 為什么這樣列式？（有15個同學做游戲，平均分成了3組，每組有幾人？就是把15平均分成了3分，求每份是多少？所以用除法。）

　　②、 15÷3=5表示什么？（15÷3=5表示把15平均分成3份，每份是5。）

　　③、 為什么單位名稱是人？（因為最后求得是每組有幾人？所以單位名稱是人。）

　　④、 第二題為什么用除法？（有15個同學做游戲，每組有5人，可以分成幾組？就是求15里面有幾個5？所以用除法。）

　　⑤、 15÷5=3表示什么？（15÷5=3表示15里面有3個5。）

　　⑥、 為什么單位名稱是組？（因為最后求的是可以分成幾組？所以單位名稱是組。）

　　5、通過觀察、思考我們解決了三個問題，你能發現它們之間有什么關系嗎？小組里討論討論。匯報。

　　小結：由于這兩個問題講的是一件事，所以都用除法；而且第一個已知條件相同，都是有15個同學在做游戲，所以算式中被除數都是15；第二個已知條件和問題交換了位置，所以算式中除數和商交換了位置，造成了算式的意義不同，一個表示把15平均分成3份，每份是5；

　　另一個表示15里面有3個5。

　　6、同學們總結得很好，找出了三者之間的關系。由于喜歡做游戲的人比較多，所以人數發生了變化，我們來看看！

　　7、出示主題圖：學生讀題。你們會解決嗎？誰來說說？

　　根據匯報板書，說說想法。（15＋3=18（人）18÷3=6（人）

　　3÷3=1（人）1＋5=6（人））

　　怎樣列綜合算式？（15＋3÷3 3÷3＋5）

　　你發現了什么？為什么要加括號？

　　小結：所以當我們列綜合算式的時候一定要看看需不需要加括號。

　　指綜合算式，讓學生說一說每一步求得是什么？

　　8、由于有的同學有事，所以人數又發生了新的變化。出示主題圖：如果來得不是3人，而是1人，平均分成三組行不行？（不行，因為來的只有1人，將這個人分在哪一組，都會造成有多有少的現象，不是平均分。所以不行。）

　　9、既然平均分成3組不行，那你認為平均分成幾組比較合適？小組為單位，借助小棒先擺一擺，再交流并列出算式。

　　匯報：我們組是把16人平均分成了4份，每組有4人。算式是16÷4=4（人）。

　　我們組是把16人平均分成了2份，每組有8人。算式是16÷2=8（人）

　　我們組是把16人平均分成了8份，每組有2人。算式是16÷8=2（人）

　　我們組是把16人平均分成了16份，每組有1人。算式是16÷8=2（人）

　　10、同學們利用所學的知識很好地解決了這個問題，這就是我們今天學習的“用除法解決問題”。

　　三、鞏固練習：

　　1、你們掌握了嗎？那老師考考你們！出示練習六的第1題和第2題。 學生讀題，口答。

　　2、為了激勵同學們養成愛動腦筋的好習慣，小刺猬準備運蘋果獎勵給大家。

　　3、大家一起來看小刺猬給我們帶來的第一個問題？怎樣解答？你幫小刺猬解決了第一個問題，獎勵你一個大蘋果。第二個問題誰會解決？

　　4、同學們得到了小刺猬的獎勵，高興嗎？老師還有一個想法，剛才我們都是口頭解決的問題，你能講問題寫在紙上嗎？出示主題圖，要求將問題寫在作業紙上，再解答。

　　四、課堂總結：

　　今天學習了什么？你有什么收獲？什么樣的題用除法計算？

　　五、板書設計：

　　用除法解決問題

　　有15個同學做游 有15個同學做游戲，

　　戲，平均分成了3 每組有5人，

　　組，每組有幾人？ 可以分成幾組？

　　15÷3=5（人） 15÷5=3（人）

　　答：每組有5人。 答：可以分成3組。

　　《解決問題》說課稿 6

　　一、教學內容

　　轉化是解決問題的常用策略。轉化能把新穎的問題變成已經認識、已能解決的問題，從而創造性地利用已有的知識、經驗。轉化能把復雜的問題變成較簡單的問題，從而便捷地找到問題的答案。本單元教學轉化策略。

　　學生在過去的數學學習中經常進行轉化，已經積累了關于轉化的體驗。本單元深入體驗轉化，用于解決實際問題。編排2道例題、一個練習，把教學分成兩段進行。

　　例1，回顧以前進行的轉化，從策略層面上認識它，體會轉化的價值。

　　例2，利用已有分率進行推理，轉化較復雜的分數問題，發展思維的開放性和靈活性。

　　二、教材編寫特點和教學建議

　　1．讓學生體會轉化，感悟策略。

　　策略是在解決問題的活動中逐漸形成的，再認解決問題的過程，體驗其中的思想方法是形成策略的有效途徑。學生曾經進行過許多轉化，是感悟策略的寶貴資源，本單元從回顧以前進行的轉化開始，例1的教學分三步進行。

　　利用圖形的直觀作用引發轉化。方格紙上呈現兩個形狀不同的圖形，不容易直接看出面積是否相等。學生會想到把兩個圖形都轉化成長方形，再比較面積的大小。其中一個圖形平移它的一部分，另一個圖形旋轉它的兩小塊，轉化成的兩個長方形長相等、寬也相等，面積肯定相等。這個問題利用直觀情境讓學生主動轉化，初步體會轉化有助于解決問題。

　　回憶曾經進行過的轉化，體會轉化是一種策略。教材指出轉化是策略，讓學生回憶曾經運用轉化策略解決的問題，進一步體驗轉化。第72頁列舉了推導面積公式時轉化，計算小數乘法、分數除法時轉化，這些僅是曾經進行過的一部分轉化，學生還能說出許多。教學時要讓學生充分回憶，簡要說說怎樣轉化的，轉化有什么好處，達到體驗轉化的目的。

　　有意識地應用轉化解決問題。試一試計算四個異分母分數的加法，數形結合，把原式轉化成1－，能很快說出得數。練一練計算多邊形周長，在圖形啟發下轉化成求長方形周長的問題，實現了化繁為簡。通過這兩個問題的解答，再讓學生說說解題策略，不僅深刻體會了轉化，還能產生積極的情感體驗。

　　2．指導學生轉化稍復雜的分數問題。

　　例2是較復雜的'分數問題，在本冊教材第一單元里，這樣的問題要列方程解答。通過轉化，能很容易地列式計算。

　　本單元轉化分數問題，目的在于讓學生體會化繁為簡，增強策略意識。同時，更好地理解分數的意義及相關的概念，發展推理能力。并不要求學生掌握轉化復雜分數問題的技巧，更不要求他們獨立進行轉化。例2以及練習十四里的分數問題，都是教材指點下的學生轉化。

　　用原有的方法解題。教學例2，先讓學生列方程解答，這是舊知識。用原有方法解題有兩個目的，一是熟悉題目里的數量關系，理解題中的分數的意義，為轉化作準備。二是感受原來的解題比較麻煩，轉化后的解題十分方便，為比較解法作準備。

　　指出轉化的方向。教材說：如果把男生人數是女生的轉化成女生人數是美術組總人數的幾分之幾，就可以直接用乘法計算。在這句話里提出了轉化，指出了方向，要通過轉化題目里的分數，使題目變成簡單的分數乘法問題。教學時應該讓學生仔細閱讀這句話，明白把已有的那個分數轉化成什么分數，解釋為什么轉化后就可以直接用乘法計算。

　　學生聯系已有經驗進行轉化。轉化要應用概念進行推理，對現有的信息進行深度開發，創造出新的有價值的信息。把男生人數是女生的轉化成女生人數是總人數的幾分之幾，是進一步溝通男生人數、女生人數、總人數三者的倍數關系。由于分數與除法、比都有聯系，因而學生轉化的思路必定是多樣的，而最終的結論是一致的。

　　解答轉化后的問題。得出女生人數是美術組總人數的，求女生人數就很方便了，因為原來的題被轉化成求一個數的幾分之幾是多少的乘法問題了。讓學生列式計算，能感受方便，從而又一次體會轉化對解決問題的作用。

　　需要再次指出的是，練習中的分數問題也是在教材指點下的學生轉化。呈現圖形直觀，填寫應聯想的分數，降低了轉化的坡度。學生只要在教材提供的條件下通過推理實現轉化。

　　《解決問題》說課稿 7

　　【教學內容】

　　教材第43頁例4。

　　【教學目標】

　　結合具體的情境引導學生學會分析問題，能靈活選擇解決問題的策略，提高解決問題的能力，使學生進一步體會到生活中處處有數學。

　　【教學重難點】

　　學會分析問題，靈活選擇解決問題的策略。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引入新課

　　1、同學們，你們和爸爸媽媽一起去買過東西吧！

　　2、出示例4主題圖。

　　看看小紅和爸爸媽媽一起去買什么？遇到了什么問題？

　　二、探究新課

　　1、從圖中你了解到要求的問題是什么？

　　指名學生回答：

　　（1）收銀員應收多少錢？

　　（2）小紅的爸爸應準備多少錢？

　　2、引導學生理解題意：

　　（1）求收銀員應收多少錢是一個準確的數還是大概的數？

　　（2）求爸爸應準備多少錢，這個數是準確數還是大概的數呢？

　　3、要解答這兩個問題，各需要用到哪些信息？試試看。

　　學生小組內交流討論，同時指名板演，其余學生自己列式并計算，最后組內交流、檢查。

　　4、集體訂正，然后師進行概括小結：解決問題時，要分析具體情況，想一想需要哪些信息，并靈活選擇解決的策略。

　　三、鞏固練習

　　1、練習九第12題。

　　引導學生讀題、理解題意，從圖上你了解到了哪些信息？求準備多長的網就夠了，要用到哪幾個信息？該怎樣解決呢？

　　小組內說一說，交流一下自己的理解，然后自己獨立解答。

　　指名回答，集體訂正。

　　2、練習九第14題。

　　引導學生認真看圖、讀題，弄懂題意：每次最多運450千克的`貨物，把貨物全運上去，可以怎樣運？有哪些方案？

　　小組內討論交流，說說自己的方案，并選擇其中一種方案進行匯報，說說方案中一共運了幾次。

　　3、練習九第13題。

　　同桌合作完成：擺一擺，說一說，兩個人擺出的三位數的和接近多少？差接近多少？你是怎么想的？

　　4、練習九第7~11題。

　　學生先獨立練習，有問題小組內討論交流解決。

　　四、課堂小結

　　今天你有什么收獲？

　　《解決問題》說課稿 8

　　教學目標：

　　1、學會綜合應用乘、除法運算解決稍復雜的實際應用問題。提高分析問題、解決問題的能力。

　　2、初步了解用列綜合算式的方法解決應用題以及理解乘除法混合運算的順序，會按從左到右的順序進行運算。

　　教學重點：

　　理解乘除法應用題之間的關系

　　教學難點：

　　正確分析應用題之間的`數量關系

　　教法：

　　觀察法、舉例法、實踐法

　　學法：

　　探究法、合作交流、練習

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題（5分）

　　1、口算。(大屏幕出示口算題)

　　5×716÷421÷79×8

　　28÷430÷5 72÷89×9

　　64÷83×948÷64×7

　　2、列式計算: (1)5個4相加是多少?(2)64是8的多少倍?

　　(3)48里面有幾個8？ (4)6乘9積是多少?

　　3、談話引入：星期天，媽媽帶著文文來到了樂樂玩具店，讓我們一起來看看吧！板書課題。

　　二、出示目標（1分）

　　這節課我們的學習目標是：學會綜合應用乘、除法運算解決稍

　　復雜的實際應用問題。

　　三、自學指導（10分）

　　1、問題情景。大屏幕出示例3情景圖。要求學生認真觀察。

　　2、合作研討題意。

　　(1)讓學生分組研討，在組內互相說一說“要求“56元可以買幾個地球儀”這個問題需要知道哪些信息？

　　(2)各組選派代表在全班交流，說一說圖意和題意。

　　學生小組合作交流，教師了解看是否還有同學不理解題意，對不理解題意的地方進行補充講解。

　　3、自主嘗試解答。

　　(1)讓學生各自獨立思考，探討解決問題的思路，并嘗試進行解

　　答。對于有困難的學生，教師可啟發學生先算什么?再算什么?

　　(2)讓學生交流匯報各自的解答算式，并說一說自己是怎樣想的。

　　結合學生說的思考過程，教師板書出：

　　56÷8=7(個)

　　教師小結：一個地球儀是8元，要求“56元可以買幾個地球儀” ，也就是在求56元里面有幾個8元，因為56里面有7個8，所以能買7個地球儀。

　　四、質疑探究（5分）

　　你還能提出其他數學問題并解答嗎？

　　小組交流，指名發言。

　　五、當堂訓練（19分）

　　（a）強化練習

　　1、出示做一做

　　如果24元買了6輛小汽車，一輛小汽車多少錢？

　　誰會列式解決？

　　為什么用除法計算？

　　2、出示練習九第二題

　　學生獨立完成，集體訂正。（指名板演）

　　（b）堂清作業

　　完成課本練習九第1、3、4題。

　　板書設計：

　　解決問題

　　56元可以買幾個地球儀？

　　56÷8=7(個)

　　口答：56元可以買7個地球儀。

　　《解決問題》說課稿 9

　　教學目標：

　　1、掌握兩步計算問題的思考方法和步驟。

　　2、能解決實際生活中的.問題。

　　3、培養靈活運用所學知識的能力。

　　教學重點：

　　目標1、2。

　　教學過程：

　　一、師揭示課題并板書：解決問題

　　二、基本練習

　　1、只列式，不計算。

　　⑴比17多25的數是多少？

　　⑵比75少15的數是多少？

　　⑶第一個數是720，它比第二個數多80，第二個數是多少？

　　⑷35里面有幾個7？

　　⑸6個100是多少？

　　2、白兔有8只，黑兔的只數是白兔的3倍。你能提出哪些數學問題？

　　3、學生先在小組里說一說，師再指名回答。

　　⑴黑兔有多少只？

　　⑵黑兔和白兔一共有多少只？

　　⑶黑兔比白兔多多少只？

　　⑷白兔比黑兔少多少只？

　　4、你能解決提出的這些問題嗎？

　　5、學生獨立列式計算，再指名全班交流，并說出為什么要這樣列式。

　　6、觀察小結：我們在解決實際問題時，有的題是一步計算，有兩步計算。如果一步不能計算，那么要確定先算什么，再算什么；然后再確定用什么方法計算。

　　三、課堂作業：練習十一第7、8題。（師指導生看懂8題的表格圖）

　　四、發展練習：P73思考題

　　五、課堂小結：這節課復習了什么？你都掌握了哪些知識？

　　《解決問題》說課稿 10

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　使學生掌握用列舉法解決簡單實際問題的策略，能找到符合要求的所有答案。

　　使學生進一步理解乘除混合運算的順序，會按從左到右的順序進行運算。

　　培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

　　過程與方法：

　　通過創設情境、動手操作、合作交流等學習方式，引導學生經歷解決問題的過程。

　　培養學生自主探究的學習能力，以及多角度觀察問題和解決問題的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　激發學生的學習興趣，使學生獲得用數學知識解決問題的成功體驗。

　　培養學生的合作意識，以及欣賞自己和同伴的學習品質。

　　二、教學重難點

　　教學重點：探索用列舉法和乘除混合運算解決問題的方法和過程。

　　教學難點：收集對解決問題有用的數學信息，靈活選擇解決問題的方法。

　　三、教學準備

　　多媒體課件、教具（如牙簽、表格、飛鏢和靶盤等）、口算卡片等。

　　四、教學過程

　　談話導入：

　　與學生交流，回顧之前學過的解決問題的策略（如畫圖、列表等）。

　　引入新課：今天我們將繼續學習解決問題的策略。

　　新知探究：

　　給出題目：運動會開幕式上廣播操表演，一個方陣有5排，每排6人，3個方陣一共有多少人？

　　學生獨立解答，然后組織交流，明確先乘后加的運算順序。

　　引導學生用綜合算式進行解答。

　　給出題目：18根1米長的柵欄圍成的長方形，有多少種不同的圍法？

　　學生動手操作，用牙簽代替柵欄進行圍合。

　　引導學生按照一定的順序列舉所有可能的圍法。

　　集體訂正，明確列舉時要按照一定的順序，不重復、不遺漏。

　　例1：用列舉法解決長方形周長問題。

　　例2：用乘除混合運算解決實際問題。

　　鞏固練習：

　　提供相關練習題，讓學生獨立解答，然后組織交流訂正。

　　鼓勵學生從多角度思考收集信息，解決問題的'方法也就多樣了。

　　游戲環節：

　　拿出飛鏢和靶盤，讓學生玩投飛鏢的游戲，并列舉所有可能的結果。

　　學生在練習本上獨立完成，然后集體訂正。

　　全課總結：

　　引導學生回顧本節課的學習內容，分享自己的收獲和體會。

　　強調用數學知識解決實際問題的重要性，以及多角度思考問題的價值。

　　五、作業布置

　　完成課本上的相關練習題。

　　聯系身邊的事，提出需要用數學知識解決的問題，并嘗試解決。

　　六、板書設計

　　解決問題

　　長方形周長問題：18根柵欄 → 長×寬 = 9 → 長8寬1、長7寬2、長6寬3、長5寬4

　　廣播操表演問題：5×6=30（一個方陣）→ 30×3=90（三個方陣）

　　列舉法：不重復、不遺漏、按順序

　　乘除混合運算：先乘后加（或減）

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