釀?wù)f課稿

　　各位評委老師，大家好。我是來應(yīng)聘小學語文的X號考生。我今天說課的課題是《釀》的第一課時。我主要從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程以及板書設(shè)計這幾個方面來展開我的說課。

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位與作用

　　《釀》是九年義務(wù)教育S版小學語文五年級上冊第四單元的一篇課文。它記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。這篇課文講的是誠信的故事，使人們懂得自己應(yīng)該做一個什么樣的人，對培養(yǎng)學生學生良好的品格具有很好的啟發(fā)和教育意義。

　　(二)教學目標

　　在分析教材地位和作用的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)確立如下的三維教學目標。

　　知識與技能：能夠初步認識本課要求會認的“誦、碟、橡”等十個生字;會寫“釀、耷、朗、誦”等16個字，能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、醞釀、肅穆”等詞語。理解劉東東和他的語文老師圍繞“釀”字發(fā)生的故事。

　　過程與方法：通過多種閱讀形式，以讀促悟，提高品析文章內(nèi)容的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，學生能夠體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，能夠在日常生活中做到真誠坦誠。

　　(三)教學重難點

　　教學重點：有感情的朗讀課文，理解文章的主要內(nèi)容。

　　教學難點：體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

　　二、說學情

　　從五年級學生的身心特點來看，他們正處于形象思維階段，好動、愛模仿，注意力不集中，渴望受到老師的肯定。從學生的基礎(chǔ)能力來看，五年級的學生已經(jīng)有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容，讀懂文章大意。對于五年級的學生而言，本課所描寫的內(nèi)容學生并不陌生，這正是和學生生活相關(guān)的內(nèi)容，所以教學中可以通過激起學生的情感體驗引導(dǎo)學生參與其中，以收到良好的教學效果。

　　三、說教法

　　新課要求教學中要摒棄傳統(tǒng)的教師一言堂的方式。所以在本課的教法上，我主要采用閱讀指導(dǎo)法及啟發(fā)提問法。由于本課貼近學生生活，學生容易產(chǎn)生共鳴，因此，主要以讀為主，教師穿插提問，把握整個教學內(nèi)容，學生邊讀邊理解文章的主要內(nèi)容。

　　四、說學法

　　至于學法，我主要指導(dǎo)學生采用朗讀體會法，自主探究法等。通過指導(dǎo)學生朗讀課文、學生自主探究文章的內(nèi)容，體會誠信的重要性，體驗學習語文的樂趣，增強學生的探究能力。

　　五、說教學過程

　　教學過程是本次說課的核心環(huán)節(jié)，所以接下來我重點介紹一下教學過程。

　　(一)導(dǎo)入

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我直接在黑板上書寫本課的課題“釀”，然后讓學生讀課題。學生讀完課題之后，我給學生強調(diào)字音，并讓學生給“釀”字組詞。然后我提問學生：看了這個題目后，你們還有其他想法嗎?引導(dǎo)學生思考，提出自己的想法。由于課文的題目比較特別，由這樣的問題入手，更能激發(fā)好奇心和求知欲。

　　(二)講授新課

　　1、初讀課文，整體感知。

　　初讀課文整體感知，主要是解決兩個問題，第一個是生字詞問題，第二個是了解文章的主要內(nèi)容。

　　我會先讓學生以自己喜歡的方式閱讀課文，在預(yù)習的基礎(chǔ)上畫出文中的生字詞，指導(dǎo)學生借助字典等工具書，讀準弄懂文章中的生字詞。在學生自學的基礎(chǔ)之上，以開火車的形式朗讀本文的生字詞，這樣可以檢查學生的掌握情況。同時，我會重點指導(dǎo)學生較難生字的書寫，較難詞語的理解，如強調(diào)：“誦”、“肅”是平舌音，“煥、醞、練”是前鼻韻母;“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。這樣學生即可在本課時完成對生字詞音形義的掌握。

　　在解決了生字詞的問題之后，我讓學生再次快速默讀課文，同時思考一個問題，圍繞著 “釀”，文章主要講了一個什么故事。在學生默讀完成之后，學生以自由發(fā)言的形式來說本文主要講了什么故事。在這里，我會鼓勵那些平時不愛發(fā)言的.學生積極發(fā)言。本文主要講了什么故事對于學生來說并不難把握，所以鼓勵不愛發(fā)言的學生發(fā)言可以增加他們學習的自信心，以及對于語文的興趣，同時也鍛煉了同學們的概括能力和語言表達能力。最后師生共同總結(jié)出本文的主要內(nèi)容：小學生劉東東課上真誠地幫助老師糾正錯誤讀音后，害怕老師會生氣，結(jié)果語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的故事。

　　2、再讀課文，理清層次

　　在解決文章主要內(nèi)容之后，將學生分成若干小組，小組之間討論圍繞“釀”這篇文章主要是從幾個層次來描寫的，每個小組派代表匯報發(fā)言。最后教師總結(jié)各小組的發(fā)言：本文主要是從兩個層次來描寫。第一層次講述了上語文課時，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯后，立即提出來。班里同學們七嘴八舌地議論，擔心老師會記他的仇。回到家里，奶奶也勸他向老師認錯。由此，他感到很苦惱。第二層次描寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字讀錯了，感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)椭�自己改正錯誤。學生分組討論可以培養(yǎng)同學們的合作意識。理清文章的層次為第二課時深入學習文章做好鋪墊。

　　(三)升華提升，小結(jié)文章

　　在了解內(nèi)容理清層次的基礎(chǔ)上，學生再次分角色朗讀課文，其他同學在聽的時候，思考一個問題，這篇文章表達了什么樣的思想感情?學生自由發(fā)言。教師適時的點撥啟示，最后總結(jié)出，本文主要歌頌了誠信的品質(zhì)。從而完成本文的小結(jié)，同時也為下節(jié)課深入理解奠定基礎(chǔ)。

　　(四)布置作業(yè)

　　讓學生課后熟讀課文，劃出自己疑問，簡單地加以批注，為下節(jié)課的學習打好基礎(chǔ)。學生認識了字詞，理清了文章的層次，再一次走進課文，鼓勵學生大膽的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

　　六、板書設(shè)計

　　本課時板書我主要呈現(xiàn)本文的生字詞以及文章的主要層次，幫助學生把握文章的整體脈絡(luò)。

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