《瞧這一家子》說課稿范文

　　今天，我將通過對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——藝術(shù)三年級上冊第三單元課題二《瞧這一家子》的作課做具體的分析、說明，在這里與大家一番匯報。

　　一、 緊扣理念說教材

　　生活是創(chuàng)作、創(chuàng)造與創(chuàng)新的唯一源泉。從人的心理發(fā)展的認(rèn)知過程來看，創(chuàng)作過程就是對生活的理解和感悟過程。本課以感知生活發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，在藝術(shù)創(chuàng)作聯(lián)系生活，以小燕子的巢穴為著眼點，讓學(xué)生了解小燕子繁衍生息的生命過程，探究小燕子的筑巢形式，介紹燕子巢穴的結(jié)構(gòu)特點，及其給人類生活與藝術(shù)活動帶來的影響與啟示，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、科學(xué)求索的精神品質(zhì)。以繪畫與手工制作為切入點，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生用不同的工具材料表達(dá)出來一個發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程，以藝術(shù)化的方式呈現(xiàn)學(xué)生們心中的小燕子家園。在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上讓藝術(shù)回歸生活，欣賞仿生建筑的藝術(shù)美，讓美術(shù)作品走進(jìn)生活，教會學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。

　　二、 了解實情說學(xué)生

　　在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生活潑好動，求知欲望強烈，喜歡參與各種活動。但在活動中的協(xié)調(diào)合作能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力還不夠完善，為了培養(yǎng)學(xué)生的'合作能力和創(chuàng)作能力，我大膽地讓學(xué)生自己結(jié)合小組，用“互動式”的方法進(jìn)行授課教學(xué)，鼓勵學(xué)生踴躍參與，發(fā)表個體的想法和見解，提出自己獨特的構(gòu)想，你教我，我教你，你幫我，我?guī)湍悖灰粋魇�，十傳百，有時倒掛成十幫一地互動教學(xué)，形成一個比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的愉快教學(xué)中，充分調(diào)動主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，讓學(xué)生自由地體驗藝術(shù)，感悟藝術(shù)。

　　三、 追求實效說目標(biāo)

　　1、 知識與技能：探究小燕子的筑巢形式，引發(fā)對自然界小燕子生活的興趣和觀察。

　　2、過程與方法：借助藝術(shù)課中的繪畫、手工制作、樂曲欣賞等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生提高藝術(shù)表現(xiàn)生活的能力與手段。

　　3、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、科學(xué)求索的精神品質(zhì)。

　　本課的教學(xué)重點是探究小燕子的筑巢形式，難點是學(xué)習(xí)利用不同材料的特點，共同合作為小燕子一家子造個新家。

　　四、 精心設(shè)計說過程

　　本課以創(chuàng)景激趣、氛圍渲染→再現(xiàn)生活、引導(dǎo)觀察→故事導(dǎo)入、分解習(xí)性→ 圖音通感、情感升華 →作品欣賞、探究方法→ 拓展想象、互動交流→美術(shù)創(chuàng)作、表現(xiàn)生活→欣賞創(chuàng)作、交流評價→美術(shù)運用、回歸生活為整體教學(xué)思路。

　　課前，布置了燕子飛翔情境，創(chuàng)景激趣、氛圍渲染、引導(dǎo)觀察、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由故事引入，進(jìn)一步闡述候鳥遷徙與小燕子歸巢的秘密所在，從中獲得啟示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)燕子吃苦耐勞的精神和燕子“我愛我家”的親情和愛心。再將視覺與聽覺相結(jié)合，共同感受并體驗大自然中美的元素。借助樂曲、圖畫等形式對自己的表達(dá)進(jìn)行藝術(shù)化的再現(xiàn)，升華情感。欣賞美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生從作品欣賞中，學(xué)習(xí)對燕子進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的方式與方法，師生互動交流，拓展創(chuàng)作思路，為學(xué)生在創(chuàng)造性地使用表現(xiàn)材料時，積淀了豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方向。在積累了大量的美術(shù)創(chuàng)作素材之后，讓學(xué)生自己分組，學(xué)習(xí)利用不同材料的特點，大膽創(chuàng)作表現(xiàn)藝術(shù)作品，從不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式中尋找其中共性的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活，捕捉生活中的藝術(shù)創(chuàng)作美，讓藝術(shù)回歸生活，讓學(xué)生感知藝術(shù)創(chuàng)作在生活中的運用。

　　在教學(xué)實踐中感悟到：“不管是專業(yè)的美術(shù)教師或者音樂教師在教學(xué)時，重點不在于他本身技藝是否高超，而是能否能成為一個引導(dǎo)者——教師之教在于相機誘導(dǎo)。”而太多的時候，我們用“固定”的意識代替了孩子們激發(fā)潛力的過程，為追求所謂的“高效率”而放棄了給他們體驗美的機會。在急功近利的枷鎖下，他們唯唯諾諾、亦步亦趨，思想逐漸缺失了靈性，能力也漸趨平庸。沒有了靈動就沒有創(chuàng)新，這種貌似生成性、綜合性的藝術(shù)課堂，只是由一些虛空的表象和虛假的過程包裹起來的一個空殼，即空洞的課堂形式，談不上課堂上的精彩。

　　愿:平等、互動、充滿激情和智慧的對話成為我們藝術(shù)課堂的一道美麗的風(fēng)景線!

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