《采松果》說課稿
北師大版小學數學一年級下冊第三單元《加與減（一）》教學100以內不進位和不退位加減法，進一步鞏固一年級上冊學習的用加法計算一共有多少和減法計算剩下多少及相差多少的實際問題。學習解決比多比少的加減一步計算的實際問題。通過本單元的學習，學生會正確計算100以內不進位加法和不退位減法，學會用豎式計算兩位數加減兩位數的運算，并解決相關的實際問題。為五單元100以內的進位加法和退位減法的學習作好鋪墊。
第三單元在編排兩位數加減一位數的教學時，設置了《采松果》這一情境，根據同一情境中呈現的兩個條件25和4，提出用25+4計算的求一共有多少的問題和25-4計算的相差多少的問題，讓學生體會到同一條件可以提出不同的問題，有利于課堂教學的完整性。本課時內容安排如下：
不進位加法（兩位數加一位數）求一共有多少（即和）的加法計算的實際問題。
不退位減法（兩位數減一位數）求剩下多少（即差）和相差多少的減法計算的實際問題。
1、操作學具，獲得算法。
例題在列出算式25+4后，先讓學生用擺小棒和撥算珠的方法計算，學生在一年級上期初步形成了用小棒計算的經驗，能夠用來解決新的計算問題。撥算珠計算是下一課時的內容，但考慮到學生在先前學習中接觸到了算珠計算的方法，因而將下一課時的內容放在本節課進行。學生經歷擺小棒和撥算珠的活動，不僅可以得到結果，還能體會到計算的步驟和方法：25+45+4=920+9=29，學生在這一基礎上，自主探究25-4的算法。
2、歸納小結，理清思路。
學生經歷了25+4和25-4的算法探索后，教師組織學生進行加法和減法算法的比較，找出其中的相同點：前者先算一位數加一位數（即個位上的數相加），后者先算一位數減一位數（即個位上的數相減），兩者都是個位上的數相加減，所得的結果和十位上的數相加。這樣有利于滲透相同數位相加減的思想，便于進位和退位加減法的`筆算教學。
3、體會加法的交換律
一年級上冊教材編排了加法交換律的初步認識，學生從不同的角度觀察，可以列出兩個算式2+3和3+2，因為他們結果一樣，所以2+3=3+2，學習了加法各部分名稱，再比較三組算式后，可以讓學生初步發現“兩個加數調換位置，和不變”，滲透加法交換律，如果再比一比同組算式的計算，則有利于進一步掌握口算方法。
4、結合計算教學解決實際問題。
課堂上要求解決的實際問題都是一年級上冊教學過的，包括例題在內，總共有四個實際問題，其中加法計算的求和問題和減法計算的求差問題，學生的解題思路是很明確的，唯一感到生疏和困惑的可能是求相差多少的實際問題，例題中要求松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果，只要讓學生體會到從25個里面去掉和小松鼠一樣多的4個，剩下的數就是媽媽比小松鼠多采集的，從而列出算式25-4。練習4小題也是相同的問題，只是表達的詞語發生了變化，教師引導學生理解“長多少”實際就是“多多少”后，解答就很容易了。
綜上所述，學生在本課的學習中，正確進行個位上的加減是一年級上冊10以內加減法的內容，遇到的實際問題都是已有經驗能夠解決的。學生在本節課，本單元，本冊教材，甚至在整個小學階段都應牢記的一點是相同數位上的數才能相加減，學生形成了這種認識后，才能在筆算學習中不出現大的偏差。體會到口算和筆算本質上的一致性。在一年級的教學實踐中，我們可以發現，小棒和計數器在幫助學生理解100以內數的組成和數位概念以及數的加減運算方面有著直觀的效用。而熟練進行20以內加減法的運算不僅是本冊計算教學的基礎，也是小學階段計算教學的一個根基。
【《采松果》說課稿】相關文章：
《采松果》教案03-18
采松果教學課件03-30
《采松果》教學反思09-21
采松果教學設計04-12
《采松果》教學設計04-21
《采松果》教學反思01-07
《采松果》教學設計04-08
《采松果》教學反思范文06-15
《3.2采松果》的教學反思01-03