《色彩歸納的分割和移位》說課稿

時間：2023-03-08 21:49:55 說課稿我要投稿

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《色彩歸納的分割和移位》說課稿范文

　　說課內(nèi)容

《色彩歸納的分割和移位》說課稿范文

　　《色彩歸納的分割和移位》

　　1，目標設計

　　（1）能力目標——通過該課程的設計，讓學生掌握在傳統(tǒng)色彩課程向現(xiàn)代設計色彩轉變過程中，融入更多的現(xiàn)代藝術的元素與方式，從而培養(yǎng)他們基本的現(xiàn)代設計藝術素質(zhì)和技能。

　　（2）知識目標——在教學實驗中，讓學生能夠把握現(xiàn)代藝術形態(tài)的形式美，并初步懂得和理解現(xiàn)代藝術形態(tài)中所具有的邏輯美，秩序美和材料美。

　　（3）態(tài)度目標——在教學實驗中，通過新的課程，新的思維和新的邏輯起點充分調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　2，內(nèi)容設計

　　（1）實踐性——課程內(nèi)容設計的實踐性是這門課的特點，它強調(diào)學生在實踐中的動手能力，而"動手學習"成了學生學習中的第一要素；而且它把這種"動手學習"與教學上的"發(fā)現(xiàn)意識"相結合。例如：在"分割和移位"的繪制方法與步驟中去認識分割和移位的形式結構特征；在"分割和移位"的繪制方法與步驟中去認識設計色彩與傳統(tǒng)寫生的差異等。

　　（2）職業(yè)性——在這門課程的設計里，職業(yè)性著重體現(xiàn)在它的"技術性"和"應用性"上。在具體的教學中強調(diào)"職業(yè)性"，"技術性"和"應用性"的三者結合，突出實踐與理論結合。設計色彩作為藝術類的一門公共基礎課，第一它首先是為各專業(yè)的基礎教育服務的，其二它是間接為各專業(yè)服務的。因為它更多地提供了一種邏輯思維的新方法。例如：在"分割和移位"色彩形態(tài)畫稿的構思與設計中它不僅僅給了學生一種技巧和方法，它更提供了一種美學思想，也就是在"分割和移位"的課程中所包含著的審美特征：即形式美，秩序美和邏輯美；而這又是職業(yè)教育中各類現(xiàn)代設計專業(yè)里的一個重要要素。

　　（3）開放性——課程內(nèi)容設計的開放性也是這門課的特點。所謂"開放性"其實體現(xiàn)了一種與時俱進上。因為自20世紀以來，現(xiàn)代藝術的蓬勃發(fā)展已深刻地影響和改變了我們傳統(tǒng)的審美藝術習慣和我們傳統(tǒng)的生活秩序，尤其影響了我們的設計藝術領域。這個時代出現(xiàn)了另一個讓人注目的現(xiàn)象，即現(xiàn)代藝術與設計藝術始終保持著某種同步推進的趨勢。現(xiàn)代繪畫與藝術設計從誕生之日起就隱含著某種親密的血緣關系，它們之間是一種互為共生，互為依賴的關系，我們必須充分利用這種關系，為我們的教學實驗提供更多的實踐性和準確性。

　　而《色彩歸納的分割和移位》就是將當代藝術創(chuàng)作中的經(jīng)驗與手法，結合《色彩歸納》的理論教材經(jīng)驗，移植和挪用到色彩設計課程教學中的一種有益實踐。

　　3，方法設計

　　讓學生在做中學，讓教師在做中教，使學與做成為一體化。

　　（1）實踐部：

　　（A）選擇用傳統(tǒng)的方式完成的色彩靜物寫生作業(yè)，用色彩歸納中的分割與移位法進行設計色彩的實訓。讓學生在做中學。

　　（B）用色彩歸納的分割和移位法指導學生進行作品的制作。讓教師在做中教。

　　（2）理論部：

　　（A）作品制作完成后的課堂展示與分析；使學與做成為教學的一體。

　　（B）色彩的分割與移位與傳統(tǒng)色彩寫生的差異，以及它價值與意義。

　　4，教學過程

　　（1）命題1：用傳統(tǒng)的常態(tài)方式進行色彩的靜物寫生（2張）

　　（2）命題2：對已完成的色彩靜物寫生作業(yè)實施色彩的分割與移位