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四年級數學《口算除法》說課稿
一、教學任務分析：
這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的算法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：
1、由于主題圖與學生的生活相差較遠，所以采用學校最近開展的一系列活動作為信息讓學生解決問題。
2、此課之前，學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是一位數，商是整十、整百、整千數“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，并運用算理進行快速的口算。
二、設計理念：
如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生由間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態度與價值等方面得到發展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引用學校開展的活動與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是一位數除法的口算算理，最后設計了幾道練習，主要是訓練學生的口算能力，培養學生的發散思維。
三、教學目標：
1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，理解用一位數除商是整十、整百、整千數的除法口算算理，選擇自己喜歡的方式進行正確口算。
2、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
3、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。
教學重點：理解“除數昌一位數，商是整十、整百、整千數”的除法口算算理。
教學難點：商末尾比被除數末尾少一個0的除法口算。
四、教學過程：
這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意轉化、遷移類推的數學思想方法的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展。
（1）注重讓學生在現實情境中探索計算方法、理解算理
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與到學習活動中。
�。�2）注重讓學生主動探索、合作交流
在本節課中，我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法，重點理解80÷20這種口算方法的算理。在學生獨立探索的基礎上，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。
�。�3）突出重點、突破難點
由于學生的個別差異，部分學生的領悟能力較強，但也有個別同學的理解能力不強，所以明算理時，教師借用直觀的小棒圖來幫助有些學生的理解，化抽象為直觀，加深學生對算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧過渡。
商末尾比被除數末尾少一個0的除法，是本課的教學難點。很多學生往往利用前面學習的經驗，看被除數的末尾有幾個0，就在商的末尾添幾個0。這里，我不僅讓學生說清算理，還安排了判斷練習，讓學生在比較中加深對算理的理解。
�。�4）注重練習多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習的多樣化，既有學生平時最熟悉的口算比賽，還讓學生運用所學知識解決實際問題，又安排了拓展題，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。
反思今天的課，還存在許多考慮不周的地方，如教師對課堂生成資源的把握不夠，對學生的評價貧乏等，希望大家批評指正，多提寶貴意見。
劉瑞濤些學生的理解，化抽象為直觀，加深學生對算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧過渡。
商末尾比被除數末尾少一個0的除法，是本課的教學難點。很多學生往往利用前面學習的經驗，看被除數的末尾有幾個0，就在商的末尾添幾個0。這里，我不僅讓學生說清算理，還安排了判斷練習，讓學生在比較中加深對算理的理解。
（4）注重練習多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習的多樣化，既有學生平時最熟悉的口算比賽，還讓學生運用所學知識解決實際問題，又安排了拓展題，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。
反思今天的課，還存在許多考慮不周的地方，如教師對課堂生成資源的把握不夠，對學生的評價貧乏等，希望大家批評指正，多提寶貴意見。
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