《辨認方向》的說課稿
一、說教材
我說課的內容是北師大版第四冊第三單元《辨認方向》，這一課是以“多元智能理論”為指導設計教學環節的。辨認“東南、東北、西南、西北”是在學生已經學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上進行教學的，能正確辨認現實生活中的方向，用八個方向描述物體所在的位置，對于二年級的學生來說具有一定的難度。因此，我根據“多元智能理論”，借助學生已有的知識水平和生活經驗，創設活動情境，讓所有的學生都能積極參與到數學活動中，在活動中體驗數學與生活的密切聯系，培養和發展學生的空間觀念。
三維目標：
1.知識與技能：借助辨認方向的活動，使學生會運用所學的知識辨認平面圖及生活中的八個方向，發展學生的空間觀念。
2.過程與方法：結合具體情境給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。初步發展學生的“空間視覺”和“數學邏輯”智能。
3.情感態度價值觀：通過辨認方向，教師為學生營造一個整體化、個別化、自主化、多元化的學習環境，讓每個學生的智能得到充分的發展，幫助他們樹立學習的自信心，使每一個學生體驗成功的快樂。
教學重點：
使學生認識東北、西北、東南、西南四個方向，能根據給定的一個方向辨認其余七個方向。
教學難點：
在具體情境中以不同物體為參照物來辨認方向。
教學創新點：
1.讓學生給新方向起名字，把學習的主動權交給學生。
2.讓學生嘗試編兒歌，運用兒歌幫助學生在玩中理解八個方向的含義。
3.課后作業設計了讓學生選擇自己喜歡的景點為參照物，說出八個方向的建筑及景物，并繪制出一幅平面圖。為學生的后續學習奠定基礎。
二、說教法
教育改革的主旋律是呼喚有智慧的教育，培養有個性的學生。所以，本節課我采用了以下教學方法：
1.通過媒體演示，為學生提供一個輕松、愉悅的學習環境，使學生體會數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。
2.教師采用多元化的教法策略，讓學生能夠用自己所理解的方式去獲取新知，以滿足不同學生學習知識的需求，使學生產生共鳴，初步地辨認方向。
3.教師引導學生在獲取“東北”方向這個新知的基礎上，大膽放手，為學生搭建平臺，通過小組討論、合作交流，為學生創設獨立思考、自主探究“東南、西南、西北”其余三個方向的機會，將“視覺空間”和“數學邏輯”智能有機地結合起來，學生選擇適合自己的學習方式，讓每一個孩子的智能都得到全面的發展。
三、說學法
1.通過聽、看、憶，喚起已學會的東、南、西、北四個方向。
2.借助媒體演示，運用所學知識，引導學生觀察、想象、獨立思考，對“東北”方向的學習各抒己見，使學生的個性思維得到發展。
3.在所學“東北”方向基礎上，讓學生自主、探究、發現、總結其余的“東南、西南、西北”三個方向，使每個學生都盡情地施展獲取知識的機會。
四、說流程
1.實踐探究 激趣解疑
為了突破重點，我借助媒體演示主題圖，來激發學生的興趣，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。運用學生的視覺空間進行設疑，除了“東、南、西、北” 四個方向以外，你們還知道有什么方向？它為什么叫這個名字，你是怎么想的？激起學生對新知的欲望。學生觀察討論，給這個方向起名，我幫助他們在頭腦中建立 “東北”這個方向的概念，余下的三個方向的命名全由學生自己完成。通過解決問題，培養了學生的人際關系智能及數學邏輯智能。
2.聯系生活 玩中強化
生活數學并不能永遠停留在生活情境中，要對數學知識進行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學的規律和方法。化解本節課的難點，是讓孩子做自己喜歡的`游戲，通過“編兒歌”、“猜謎語”、“填一填，你最棒”等活動，在游戲中發現規律，總結規律，運用規律，正確地辨認方向，以此發展學生的語言文字和視覺空間智能。
3.情境導入 引發興趣
根據低年級兒童的年紀特點，結合教材內容，我為小朋友設計了一段“大雁東南飛”的情境引入課題，通過輕柔的音樂、優美的畫面，將學生帶進了一個趣味性很濃的生活情景中，以情促知，喚起了學生對舊知的回憶，同時也激發了學生對新知的學習欲望。
4.課后延伸性作業
為了培養學生的自然觀察智能和自我認知智能，本節課我設計自選型課后延伸性作業，一是為了鞏固課內知識而設計的“打谷場”作業；二是為了提高應用數學的能力，我讓學生選擇自己喜歡的景點為參照物，說出它周圍八個方向的建筑及景物，繪制成一幅平面圖。這樣的作業設計讓學生多渠道地發展自己的智能，培養了學生的創新精神和實踐能力。讓學生真正體會到數學來源于生活，運用于生活。
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