高二《咬文嚼字》說(shuō)課稿

　　一、教材分析

　　1、課文的特點(diǎn)及地位

　　《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

　　2、課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，三是“品味妙語(yǔ)佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

　　課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語(yǔ)佳句

　　課文難點(diǎn)：通過(guò)品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　二、目標(biāo)分析

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

　　2、能力目標(biāo)

　　通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

　　通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

　　三、課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　四、教法分析

　　1、理論依據(jù)

　　美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論

　　2、三步教學(xué)法

　　整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　3、具體操作

　　⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

　　⑶品評(píng)鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用

　　五、學(xué)法分析

　　1、學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)

　　⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

　　⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩(shī)句，培養(yǎng)思維能力

　　⑶在鑒賞詩(shī)句，組織語(yǔ)言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)寫作能力

　　六、教學(xué)過(guò)程分析

　　1、課文感知

　　提問(wèn)：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2、拓展延伸

　　品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？

　　②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？

　　④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序？

　　3。遷移訓(xùn)練

　　課文說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

　　七、本課板書

　　《咬文嚼字》 朱光潛

　　①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)

　　——文字更改可以改變作者思想感情

　　②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

　　——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡(jiǎn)

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開

　　——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

　　④明月松間照，清泉石上流

　　——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象