七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋梁遠(yuǎn)景圖》的說課稿模板
一、說教材：
《橋梁遠(yuǎn)景圖》是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第二篇說明文，是一篇科普說明文。本單元四篇文章都屬于介紹某一類事物的說明文，學(xué)習(xí)事物說明文閱讀方法，提高閱讀科技類文章的興趣是學(xué)習(xí)要點(diǎn)。本文是著名橋梁專家茅以升寫的一篇科普文章，是以科學(xué)精神進(jìn)行大膽而合理的想象，對(duì)未來橋梁做出形象描述的說明文。在學(xué)習(xí)前文的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟本文獨(dú)特的語(yǔ)言和說明方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。
《橋梁遠(yuǎn)景圖》作者茅以升是一位杰出的橋梁設(shè)計(jì)師，但更重要的是，他是一位充滿想象力，有著很強(qiáng)創(chuàng)造能力的人。
二、說學(xué)情：
部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)良好，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，對(duì)說明文閱讀要求有所了解，具有一定分析能力，個(gè)別同學(xué)對(duì)說明方法及說明文語(yǔ)言特點(diǎn)掌握不好，對(duì)橋梁知識(shí)了解比較少，學(xué)習(xí)本文的興趣不濃厚，但是對(duì)于自由評(píng)點(diǎn)會(huì)有比較大的興趣，能有讓他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
三、說目標(biāo)：
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7—9年級(jí)閱讀提出這樣的要求：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題。制定以下目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：理清文章“說明橋的重要性、橋梁的'基本結(jié)構(gòu)及以科學(xué)的態(tài)度，對(duì)未來橋梁建筑的發(fā)展遠(yuǎn)景具體描述”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)和打比方、舉例子、作詮釋、下定義等說明方法；培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)為基礎(chǔ)的想象能力。
2、過程與方法：以課本為基礎(chǔ)情境導(dǎo)入，理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，師生互動(dòng)，總結(jié)拓展，自主、合作、探究。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：了解橋梁有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來科技的熱愛和向往。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文說明語(yǔ)言的特點(diǎn)和說明方法，培養(yǎng)在科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象的能力。
四、說教法：
新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我選擇了以下教學(xué)方法：
1、朗讀概括法：第一課時(shí)主要通過學(xué)生的朗誦來加使學(xué)生對(duì)全篇文章的了解，運(yùn)用概括法來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感知能力。
2、默讀評(píng)析法：第二課時(shí)通過學(xué)生對(duì)文章快速的閱讀，在此過程中對(duì)文章的語(yǔ)言準(zhǔn)確性及說明方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而后加以討論、總結(jié)，以此來突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
3、輻射閱讀法：第二課時(shí)合理引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握更豐富的知識(shí)，培養(yǎng)想象能力，以此來突破教學(xué)難點(diǎn)。
4、延伸寫作法：以本文為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)想象文章的寫作。
五、說設(shè)計(jì)：
本課時(shí)為本文教學(xué)的第二課時(shí)，確立了“理解說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”、“學(xué)習(xí)說明法”、“培養(yǎng)想象能力”為主要教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
思考：閱讀說明文從哪幾方面入手？明確：說明對(duì)象、對(duì)象的特征、說明順序、說明方法、說明文語(yǔ)言。
通過對(duì)學(xué)習(xí)第一篇說明文的回顧，明確說明文的文體知識(shí)，總體把握說明文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)本文的說明方法
1、過渡：我們平時(shí)在向別人介紹某種事物的樣子時(shí)，除了對(duì)這種事物具體描繪之外，為了說明得更清楚，更形象，我們最愛用哪一種修辭方法？
明確：比喻、擬人等
2、作者在說明橋梁的三個(gè)要素時(shí)，運(yùn)用了什么方法？試加以具體分析。
明確：把橋比喻成板凳，面是“橋梁”，腿是“橋墩”，腳是“基礎(chǔ)”。
3、補(bǔ)充：介紹打比方這種說明方法：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的是說明文，那么這種比喻的修辭手法已經(jīng)是一種說明方法了，這就要給它改個(gè)名稱，應(yīng)該叫它打比喻或打比方的說明方法。請(qǐng)同學(xué)們討論一下，說說使用這種說明方法的好處。
學(xué)生討論后總結(jié)：如：把橋比喻成板凳，我們很容易地能理解橋是什么樣的；還能了解橋的構(gòu)造，很形象；我們?nèi)菀捉邮埽皇拐Z(yǔ)言“深入淺出”……
4、文中還運(yùn)用了哪些說明方法？請(qǐng)從文中找出來，具體說明。（指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說明方法的句子，并分析作用）
通過本環(huán)節(jié)的交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)說明文中常用的一些方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過不斷的提出疑問、解決疑問，達(dá)到質(zhì)疑、釋疑的能力培養(yǎng)。
第三環(huán)節(jié)：品味語(yǔ)言
1、過渡：打比方的說明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
明確：文中語(yǔ)句運(yùn)用了比擬、對(duì)偶、引用等修辭手法，使文章生動(dòng)形象，富有文學(xué)色彩。
2、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的句子，并進(jìn)行相互討論，自由發(fā)言。如：“將來人們?nèi)甲w機(jī)上了天，擠來擠去”；“讓人們?cè)谶@長(zhǎng)廊中穿過時(shí)，‘勝似閑庭信步”’；“為大地生色，為江山添嬌”；“幾乎是才聽說造橋，就看見一橋飛架了”。
明確：說明文語(yǔ)文的生動(dòng)。
3、過渡：引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說一說加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
A．幾乎是才聽說造橋，就看見“一橋飛架”了！
B．架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
明確：觀察句中加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的作用，理解說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。A．“幾乎…·一就”說明了造橋之快，但不等于是“同時(shí)”。體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。B．“差不多”是說明了“幾乎”不需要人的勞動(dòng)力，體現(xiàn)了機(jī)械化的程度高，這個(gè)詞也體現(xiàn)了說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
4、指導(dǎo)學(xué)生再次讀課文，用圈點(diǎn)勾劃的方式對(duì)文章中語(yǔ)言生動(dòng)或者準(zhǔn)確性的句子或語(yǔ)詞作標(biāo)識(shí)，并體會(huì)其作用。學(xué)生完成后進(jìn)行小組討論，分組發(fā)言。
本環(huán)節(jié)主要通過記敘文的修辭手法的引申，來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)說明文中語(yǔ)言準(zhǔn)確性的理解。用比較的方法來指導(dǎo)學(xué)生理解說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。而后，逐步深入，帶動(dòng)對(duì)全篇文章的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)。設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問題，給學(xué)生空間，允許學(xué)生異想天開，不求全責(zé)備，鼓勵(lì)破陳立新，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力，使多數(shù)同學(xué)對(duì)說明文語(yǔ)言獨(dú)特的感悟。
第四環(huán)節(jié)：輻射聯(lián)想
1、過渡：作者的設(shè)想是不是胡思亂想？請(qǐng)說出理由。
明確：作者的想象不是胡思亂想，因?yàn)樗?dāng)時(shí)的設(shè)想許多已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。
2、提出：假如記憶可以移植。讓學(xué)生通過豐富的想象，來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
本環(huán)節(jié)使課堂變成學(xué)生思維操練場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，引出一系列出乎意料而又在情理之中的精彩發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，喜獲新知。初一年學(xué)生的年齡正是幻想的好時(shí)候，通過本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生理解想象與幻想的區(qū)別。科學(xué)合理的想象很有可能成為現(xiàn)實(shí)，沒有“異想”哪有“天開”，沒有科學(xué)合理的想象，社會(huì)就不會(huì)前進(jìn)……
第五環(huán)節(jié)：延伸寫作
作業(yè)布置：以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。在課外進(jìn)行交流，互相點(diǎn)評(píng)，提出不足。
教材無非是個(gè)例子，本環(huán)節(jié)以寫作為手段，進(jìn)行課外遷移，豐富學(xué)生的想象能力。
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