《秋天的雨》說課稿（通用6篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的《秋天的雨》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《秋天的雨》說課稿 篇1
尊敬的各位老師：
大家好
今天我講的課文是《秋天的雨》，下面我就《秋天的雨》一課來談談我的教學構想。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級（上冊）第三組的第三篇精讀課文。教材選編這篇課文的目的是圍繞本組“秋天”這個專題，使學生邊讀邊想象，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力�！肚锾斓挠辍肥且黄闱樯⑽模麨閷懬镉辏瑢崉t寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動植物準備過冬的情景。從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
針對教材的特點和三年級學生的知識儲備，本節課教學重點：學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力。課文運用了多種修辭手法，那些藝術化，抽象化的語言給學生在理解上帶來了困難，因此品味文中語言，學習語言，積累語言，內化運用語言。成為本節課的教學難點。
二、學情分析
三年級學生天性好動，好奇心強，形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術化，抽象化的語言也給學生帶來了挑戰。
三、教學目標
針對這樣的教材，教學目標的制定，我將依據新課標總目標和三年級階段目標，語文教學要注意字詞教學，要注意培養學生的朗讀能力，因此我特別依據新課標新課標三維目標制定本課目標如下：
1.知識與技能目標
認識8個生字，會寫12個生字。有感情的朗讀課文讀出對秋天的喜愛之情。
2.過程與方法目標
通過朗讀體驗鍛煉了學生的朗讀技巧，提升了形象思維能力和畫面感以及豐富的想象力。
3.情感態度價值觀目標
引導學生體會秋天美，感受語言美，激發學生對秋天的熱愛、贊美之情。
四、教學過程
根據新課標的要求和教材的特點，我設計的教學過程包括如下環節：
�。ㄒ唬┣榫硨耄鲱}目
我首先以一首小詩進行導入，讓學生觀察這首詩少了什么，從而引出課題。秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕的把秋天的大門打開了。
（二）精讀課文，理解體驗
初讀課文之后，讓學生畫出每個自然段的第一句話，組成一首小
詩，不但代表每個自然段的意思，而且是學習這篇課文的線索。第二自然段是學生學習的重點段落，你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙黃色是給果樹的，橘子、柿子、你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
在這里我采用了情感朗讀法，符合《新課標》的閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在反復朗讀的過程中我會和學生共同得出結論秋天的雨具有五彩繽紛的顏色。朗誦結束后我會出示這樣幾句話并提問學生：“去掉扇哪扇哪，飄啊飄啊，好不好”設計這樣的問題，通過比較讀，我抓住動態詞語體會詞語的輕柔美和動感美。
接下來，我會引導學生進行比喻句的寫作練習。這一設計使閱讀教學與寫作教學接軌了，為了讓學生有物可寫。這樣的設計循序漸進的激發了學生的寫作欲望。
游戲是低年級不可缺少的，在學習第三自然段時，我巧妙的使用了傳統的教學模式，請一名學生讀課文，其他學生閉上眼睛猜一猜都聞到了秋天的哪些氣味。最后學生在教師的幫助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的氣味。
課文第四自然段，文字妙趣橫生描寫了深秋中各種動植物過程中準備過冬的場景。采用填空的形式完成。
最后總結，秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。讓我們乘著歡樂，豐收的歌，走出課堂，走進大自然，走向多姿多彩的秋天。
五、教學反思：
學生對于秋天很熟悉，但是他們不會像課文中那樣觀察仔細，他們有一些粗略的印象，需要通過課文的描述去回憶，并且通過課文來加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美，去體會語言的美。教學設計中的小詩首尾呼應，起到了較好的落實知識點作用。在讓學生感受秋天色彩美時，大量的圖片展現讓學生理解了五彩繽紛的意思。
《秋天的雨》說課稿 篇2
尊敬的各位領導、評委老師：
今天我講的課文是《秋天的雨》，下面我就《秋天的雨》一課來談談我的教學構想。
教材分析：
教材選編這篇課文的目的是圍繞本組“秋天”這個專題，使學生邊讀邊想象，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名為寫秋雨，實則寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中動植物準備過冬的情景。從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
從而培養學生熱愛秋天、熱愛大自然和生活的思想感情。
教學重、難點
通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受秋天的語言美。理解課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的。
教法
根據教材及學生的特點，我充分利用多媒體輔助教學為學生創設豐富多彩的教學情境，使學生如臨其境，誘發他們的情感，使他們能夠興趣盎然地參與到教學活動當中去。然后，我再采用朗讀品味法、總結學習法、合作學習法、小組討論法讓優美的秋雨畫面呈現在學生的頭腦當中。
教學過程：
我設計的教學流程包括五個環節：
一、情境導入走進秋天
著名教育家布魯納指出：“對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣�！迸d趣直接影響到學習的效果，所以在導入新課這一環節時，我通過圖片展示帶領孩子們一起走進秋天的美景中并配以動聽的音樂《秋日的私語》，讓孩子們伴隨著優美的音樂去感受秋天的雨。從而引出課題，孩子們通過畫面和音樂的渲染很容易就受到美的熏陶，走進文本，同時也對秋天產生了強烈的好奇心。
二、整體感知誦讀秋天
先讓學生初讀課文整體感知文章的語言美、意境美。再讓學生談初讀后的收獲讓學生知道秋天顏色、秋天的味道、秋天的聲音。然后讓學生找出描寫顏色的詞，思考秋天把這些顏色分別送給了誰？學生在讀中找出答案，在讀中發現課文的語言美、運用的比喻、擬人等修辭方法和總分的寫作方式運用于以后的寫作中�？偨Y學習方法讓學生自學剩下的斷落。教師進行檢測，讓學生理解課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的？最后小結課文。
三、贊美秋天
學生小組討論自己知道的秋天的美景，贊美秋天，拓展練習。
四、留住秋天
學生課前預習課文用筆畫出了自己心中的秋天，讓學生不僅動口動腦也動手。發散學生的思維。
五、歌唱秋天
最后讓學生在歌曲《小雨沙沙》中結束課文，開心的學習，快樂的結束。
《秋天的雨》說課稿 篇3
一、說教材
今天我說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元第11課《秋天的雨》。本組教材圍繞“心中的秋天”的主題整合課文。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。因此，我確定了以下教學目標：
1、正確認讀8個生字,會讀“清涼、留意、扇子”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。
4、積累好詞佳句。
這篇課文語言生動優美，所以，制定此教學目標，重在使學生在讀中感受秋天的美好。
二、教學重點、難點
使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是本課的教學重點。引導學生根據秋天的特點及課文的描寫來感受秋天，理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的，是本課的教學難點。
三、說教法
課文的語言生動優美，適于朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學中采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學生朗讀，以便更好地進入課文的情境。
四、說學法
根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。
五、教學過程
第一課時
作為第一課時，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統領全文（以詩的形式出現）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）
怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領會？
1、以境觸情
從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。
�。�1）注重“積累”
讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內容：
如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。
講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。
最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。
之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。
�。�2）以讀帶說，以說帶讀
以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯系語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T打開了�！毕茸x，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。
課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情。這么美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達。看來自己真的該多讀讀書了!
第二課時
《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天，總能帶給我們美的享受。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
說流程（出示課件）
�。ㄒ唬┰O懸念，賞秋景，揭示課題。（出示課件）
著名教育家布魯納指出：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。在導入新課這一教學環節時，我設計一個小小的懸念，因此上課開始，（課件）我便出示一個心型，故作神秘地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，激發學生強烈的求知欲和好奇心，于是我抓住時機（課件）出示一組秋景圖，讓學生欣賞完后，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望，我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。
�。ǘ┢沸≡�，重積累，趣中感悟。
在語文教學中，對寫作技能的積累，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上來。學生自由朗讀課文后，我就對學生提出這樣一個問題，你能將課文的每一段的第一句話提煉出來組成一首描寫秋雨的小詩嗎？這時孩子們躍躍欲試，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前。(課件)通過讓學生自由讀、比賽讀等多種方式，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中，同時也為作文教學的展開打下了伏筆。
�。ㄈ┛畚难�，品思悟，落實朗讀。（課件）
�。薄⒙暜嫴⒚�，以情助讀。
《語文課程標準》中強調“學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗”。在教學課文第二自然段時，我采用了“聲畫并茂，以情助讀”的方式。我先出示一張無顏色的銀杏樹圖，讓學生想象秋姑娘會為銀杏樹穿上了什么顏色的衣裳？指名讀課文中的相關語句。在這里主要運用了伊瑟爾的“空白”理論，給學生留下不確定性的.“空白”，讓他們在閱讀活動中用想象去填充，與文本進行對話。然后再出示一組（黃色的銀杏樹）圖片，直觀形象的畫面，直切入學生的頭腦中，再讓學生進行朗讀，這樣一來他們與文本的距離又更近一步了。緊接著出示無顏色的楓樹圖，運用同樣的教學方法，讓學生一遍又一遍有目的朗讀。（課件）讀完后，則出示這兩個句子，抓住表現動態的詞語，引導學生通過比較讀。體會其中的輕柔美與動感美，達到讀一遍有一遍的效果。
�。病⒗斫飧形�，以悟促讀。
引導學生通過比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色。（課件）當學生讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時，進行重點品讀。在學生讀后便提問：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服？如果學生所見的顏色很少，我就用（課件出示）各種顏色的菊花圖片，讓學生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了(課件)關鍵詞“五彩繽紛”，并讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思。這樣在激活學生想象的同時，幫助學生理解了省略號的用法，同時也使學生在無意識中養成了積累的好習慣。為了讓學生積累到更豐富的語言，充實自己的語言庫。（課件）我再次抓住重點詞句，進行范讀，并通過師生比賽讀的方式，提高讀的效果。葉圣陶說過：“課文是例子”，因此，（課件）我要求學生進行仿寫“秋雨姑娘把色給了。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。
�。ㄋ模┰O情境，說中品，提升能力。（出示課件）
新課標指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在品讀第三自然段時，我要求學生閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著什么香味？（課件出示）請學生當當小導游，帶領我們參觀秋天的果園，對于三年級學生來說，如何自由準確地表達內心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學生思維的表達作出了實例示范，這時的學生也許會說：“板栗樹上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機會溜出來了。等一些句子”此時的我會充當學生忠實的聽眾，引領學生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發現生活之美，讓學生們明白：這樣美的語言我也可以說出來。
在品讀第四自然段時，順學而導，以學定教，采用“創設情境”的方式來理解、品味本段的語言文字。首先告訴學生秋雨是個關心別人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它會對好朋友關心的說些什么呢？激發學生興趣盎然地將書面語言轉化為口頭語言。再讓孩子們當當森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設想有哪些動植物聽到了？最后讓學生在小組內進行表演，不知不覺中實現對語言的感悟和積累，使學生在與文本的對話過程中超越文本,享受著創造的快樂，同時也培養了他們語言的創新能力。
引導學生齊讀最后一自然段。（課件）并讓他們課后在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，可以把秋天畫下來，也可以寫下來。使學生對美的認識在社會生活這個大課堂中得以進一步拓展，從而更進一步激發學生們的創新思維、創作欲望。
�。ㄎ澹┰u教學，創和諧，民主課堂。（出示課件）
課堂最后讓學生說說這節課最大的收獲是什么？并評一評誰是“最佳朗讀者”、“最佳表現者”、“最佳傾聽者”、“最佳導游”、“最佳廣播員”。這樣實現了行為教育、道德教育、情感教育的無痕，最讓學生感興趣的是評價老師，最欣賞老師的是什么以及對老師提出的建議。這樣一來既創設和諧的課堂氛圍，又使教育的平臺更趨向民主化。
六、說板書（出示課件）
這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設計，（課件）簡單扼要，條理清晰，便于學生理解。
總之，這節課的設計，我通過多種方法創設師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的課堂氛圍，實現了“三個課堂”的有機結合，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高語文能力，真正體現了語文教學工具性和人文性的有機統一。
《秋天的雨》說課稿 篇4
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的內容是人教版第五冊第三單元的課文《秋天的雨》，題目是《創情境品秋意》，通過多種方式創設情境，引導學生品味盎然秋意思我的設計思路。我的說課分以下幾個環節進行。
一、依標扣本，說教材
本組課文以秋天為專題，從多個角度描寫了秋天，處處洋溢著濃濃的秋意。《秋天的雨》是其中一篇文質兼美的文章。作者并沒有直接寫“雨”，而是以“雨”為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有各種動物、植物準備過冬的情景。從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。表達了作者對秋天的喜愛和贊美之情。
課文思路清晰，層次分明，語言生動優美，富有詩情畫意。因此我制定了以下的教學目標：
1、認識文中的生字新詞，能正確理解“五彩繽紛、一把把”等詞語在課文中的含義。初步體會比喻等修辭手法在表情達意中的作用。
2、能初步抓住課文的主要內容，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。
3、感受課文的語言美，體會秋天的美好，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的感情。
其中，使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美是選編這篇課文的主要意圖；這也是本片課文的教學重點。課文中那些藝術化的語言，學生難以理解，是教學上的難點。
二、緊扣重難點，說教法學法
對于孩子們來說，秋天的美景就在他們身邊，但他們卻比較缺乏對美的發現，教學中適當選擇能展現秋天美景的錄像、圖片等資源，讓學生發現美、欣賞美、體驗美、學習美、運用美。并在形式多樣的訓練中促說、促讀、促練、促悟。
同時，不失時機地對學生進行學法指導，教給學生概括文章主要內容的方法，在學習語言的同時運用語言，將讀與寫巧妙結合起來。并通過讀、演、背等實踐方法，增強學習興趣，培養學習能力，達到工具性和人文性的有機統一。
三、以學定教，說過程
圍繞本課的教學內容和教學目標，為突出教學重點、難點，我安排了以下幾個教學環節。
�。ㄒ唬┘と耄蕾p秋色。
（二）梳理文脈，體會秋意。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟秋韻。
（四）總結全文，升華秋情。
在本課教學的各個環節中，我巧妙運用多媒體教學手段創設情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界，讓孩子們品味盎然的秋意。
開課伊始，我引入介紹秋天美景的短片創設情境，讓學生在視聽享受中，導入新課，此時板書課題：秋天的雨。
接著，讓學生自讀課文，識記生字新詞，相機指導“扇”的不同讀音：“扇子，扇哪扇哪”，重點指導書寫“爽”：先寫人，再從左到右，從上到下的順序寫四個撇點。之后，我出每段的第一句描寫秋雨特點的句子，并使用課件展示出來。讓孩子們自由朗讀。
“秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的手一首歡樂的歌�！�
教師相機小結：這是整篇文章縮寫成的一首小詩，是文章的線索。再讓學生配上優美的音樂讀讀小詩，教師相機板書關鍵詞：“鑰匙、顏色、氣味、聲音”，以達到理清文脈的目的。此時，融入學法指導，告訴學生：像這樣，把每段的意思連起來就是課文的主要內容。然后讓學生在教師動情而又富有啟發性的導語中自主選擇學習內容：“一走進秋天的大門，一幅連續不斷的畫卷展現在我們眼前，你是想先看看秋雨那繽紛的顏色，聞聞那香甜的氣味，還是想聽聽那動人的聲音呢？”此時，以學定教，根據學生的意愿，相機指導教學。這樣就進入了第三個環節，品讀課文，感悟秋韻。
這部分的學習上教學的重點，也是學生理解的難點。我主要采用的是看一看、讀一讀、說一說、演一演的方式，不同的段落采用不同的方法進行語言文字訓練。
課文的第二自然段描寫了秋天的色彩，文字非常優美，引導學生賞秋色時，抓住詞語“五彩繽紛”進行教學。先讓學生聯系課文內容理解詞語意思，再通過課件看看黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、金色的田野、各色的菊花和橙紅的橘子，讓學生深入體會，然后課件出示一組表示顏色多的詞，指導學生朗讀、記憶，積累語言。
這段文中出現了許多處生動的比喻句，三年級的孩子較難理解，如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”多美的句子呀！但學生很難一下子感受這種美，我通過多層次的教學，引導學生體驗。先出示銀杏葉和扇子圖片，讓學生將二者進行對比，體會它們的“相像”，然后出示銀杏葉往下飄落的動態畫面，引讀，讓學生體會“一把把”的含義。
“一片黃黃的葉子像一把小扇子，兩片黃黃的葉子像兩把小扇子，滿樹黃黃的葉子像一把把小扇子�！�
相信，精彩的動畫會讓抽象變直觀，讓孩子們在美的情景中將文字的理解化難為易，在此基礎上讓學生美美地讀一讀。接著順勢讓學生理解其他的比喻句。然后讓學生仿寫這樣的句子，達到以讀促寫，讀寫結合的目的。最后，大家跟著動情的音樂齊讀第二自然段，練習背誦。這樣層層加深學生的體會，是語言的積累，更是情感的升華。
品秋香時，首先展示一幅秋天水果圖，讓學生看著誘人圖畫，聽教師范讀第三自然段。并激發想象“你仿佛聞到了什么好聞的氣味？”適時引導“假如你就在碩果累累的樹下，你想干什么呢？”這樣創設情境，讓學生深入體會被那香味勾住的感覺，再讓學生把自己的感受融入到朗讀之中。
在學習第四段聽秋聲時，老師和學生共同演繹情境。老師扮成秋雨告訴大家冬天要來的消息，孩子們自主選擇自己喜愛的動植物演一演課文內容，體會動植物熱熱鬧鬧準備過冬的情景。再練習說話，“秋雨姑娘把冬天要來的消息及時地告訴了大家，你想對她說些什么？”學生在愉快的活動中，在師生對話的情境中，進行口語表達訓練，抒發對秋雨的喜愛和贊美之情，并帶著這種心情齊讀最后一個自然段。
四、濃縮文本，說板書
在學完文章之后，借助板書回歸整體，總結全文�！扒锾斓挠晗褚话焉衿娴蔫�匙，給我們打開了秋天的大門，讓我們看到了五彩繽紛的顏色，聞到了香香甜甜的氣味，聽到了冬天要來的消息，給我們帶來了豐收和歡樂�！贝藭r板書：豐收、歡樂。
這樣線索清晰、簡單明了的板書，有利于學生對課文內容的一目了然，幫助學生理清文章思路，理解課文內容。
五、課后拓展，說作業
最后，課件出示一組秋景圖，配以輕柔的音樂，引導學生走出文本，走進美麗的大自然，并布置開放性的作業。
1、背一背：把秋天的美景永遠留在腦海里。
2、畫一畫：自己眼中的秋天。
3、寫一些：自己感受到的秋天。
這樣的作業背、畫、寫三者結合，能拓展學習資源，拓寬學習渠道。
總之，教學中，我巧妙運用多種手段創設情境，讓學生在一幅幅生動的畫面中，在一個個鮮活的場景中，在讀讀、說說、寫寫中“品味盎然秋意”。
《秋天的雨》說課稿 篇5
【教材簡析】
《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
【學情與學法分析】
三級的學生年齡相對較小，詞匯量、知識儲備等也相對較少，對于理解文章中被藝術化了的語言有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，我準備通過反復朗讀，聯系上下文理解詞語，比較句子、仿寫句子等方法，使學生感受秋天的美好，并對秋天的美產生共鳴，學習作者的寫作手法，做到讀寫結合。為了配合學生朗讀課文，試圖通過音樂的熏陶、感染，體會其中的感情。這篇課文本身的意境優美，如果光靠教師說是不能很好地展現出來的。如果運用多媒體教育資源的優點進行教學，通過播放課件，把課文中的文字和圖像表現出來，使秋天的圖景更形象、更具體、更生動，就會刺激學生的眼、耳等多種感官進行品味，這樣就能讓學生感受到秋天的美好。為此我在課前就做了大量的準備工作，利用多媒體教學軟件制作了一個能吸引孩子眼球的課件，來幫助孩子更好地感受秋天的美好。這樣，學生就能在教師用課件創設的文本情景中進行自然有序、輕松愉快地學習了。
【教學目標】
1、鞏固詞語“涼爽、鑰匙、柿子、喇叭、銜來、衣裳、扇子、扇風、郵票”的讀音和生字“爽”的寫法。
2、引導學生聯系上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。
4、積累好詞佳句。
【教學重點】
引導學生通過抓具體的語言文字，正確、流利有感情地讀好課文，感受課文的語言美。
【教學重點】
引導學生通過抓具體的語言文字，正確、流利有感情地讀好課文，感受課文的語言美。
【教學準備】
制作多媒體課件。
【教學過程】
這篇課文分兩課時完成，今天講的是第二課時。開始導入，利用讀詞語考察學生掌握字詞情況，回憶課文內容，這些簡單回顧對第一課時所學的重點，將一、二課時的教學貫穿起來，在學生頭腦中形成一個整體的意識。在講授第二自然段時，通過欣賞秋天的美麗圖畫，讀課文，找顏色，完成表格，來讓學生理解“五彩繽紛”。抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”“飄啊飄啊”，引導學生通過，去詞讀，與老師賽讀、同桌之間動作表演讀等多種朗讀方式，體會語句中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。觀察句子結構，訓練學生仿寫句子。“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”學生觀察句子的結構，結合老師給予的畫面如星星、燕子的尾巴等圖片，仿寫比喻句。
孩子不難說出“燕子的尾巴像一把把剪刀，剪啊剪啊，剪出了美麗的春天”等句子。以此來促進小學語文階段的文字訓練和三年級段的仿寫的習作方法起步。第三自然段描寫的是秋天的氣味，請一名學生朗讀，老師出示實物，其他學生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，說一說都聞到秋雨里的哪些氣味，為什么小朋友的腳會被勾�。吭谶@一環節中，我讓學生想象、回憶自己路過水果攤、果園時有沒有停住腳步？自學第四自然段。自學提示：默讀課文，找出動植物是怎么過冬的?幻燈片出示填空，讓學生在熟讀的基礎上試著背著填出來。比如：小喜鵲（），小松鼠（），小青蛙（）。松柏（），楊樹、柳樹的葉子（）。最后一段，引導學生讀出秋天的豐收與快樂。大自然給予我們那么多的美好，我們應該回報或熱愛大自然。真正做到了讓學生學有所悟。達到了熱愛秋天和大自然的思想教育，突破了難點，達到了教學的效果。本課的作業設計是讓學生收集描寫秋天的詞句，還有根據自己的興趣畫一幅秋天的畫，使學生對美的認識可以進一步拓展延伸。
《秋天的雨》說課稿 篇6
《秋天的雨》選自人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊本組課題以秋天為專題，《秋天的雨》是精讀課文。
第一次讀這篇課文，我就被文字的美深深打動了。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中的各種動物、植物準備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖；這也是本課的教學重點。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格話，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。
面對這樣一篇抒情意味很濃的散文，如果僅僅把目標定位在對內容理解的層面，而忽視了感受語言美，實在是一大遺憾。因此我在進行教學設計的構思時，立足了以下三點。
一、以讀為本
以讀為本是閱讀教學的靈魂，在進行教學時立足于學生的閱讀，讓學生自己讀，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如臨其境。讀的形式多樣：范讀、自讀、接讀、齊讀、個人讀、表演讀。讀的層次鮮明：一次有一次的目的，一次有一次的要求。初讀感知，精讀知意，品讀悟情，學生一步步的向教學目標邁進。古語云：書讀百遍其義自見，當學生通過多種形式、有層次的個性化閱讀一步步感悟到語言的美，作者的情，理解課文內容自然是水到渠成，順理成章。
二、以文為本
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課文內容的理解依賴于學生對文本的解讀，積累好詞佳句同樣落腳在文本上，發展語言，拓展延伸更是依靠學生對文本的理解。在進行說話訓練，如補充菊花仙子的顏色，我并沒有走得太遠，也沒有設計整斷整篇的說話練習，只是讓學生說說其他的顏色。對于三年級的學生，能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情就已經達到了閱讀目標。緊扣文本，才是我們教學中應該毫不動搖的堅信的信念。
三、以生為本
新課標中說到“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！�
在教學的各個環節中，我一直在鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，從教學內容到教學方式努力落實以學生為本的原則。在精讀第二自然段中，讓學生選擇自己喜歡的句子來讀，第四自然段同樣也是讓學生選擇自己感興趣的小動物來讀一讀。讓學生從自身原有知識水平出發，珍視學生個人獨特的感受，讓學生在積極主動地活動中加深理解和體驗，有所感悟，受到熏陶。
總之，在教學中，我努力做到以讀為本，以文為本，以生為本，力求實現工具性和人文性的統一。我愿自己如同這溫柔、清涼的秋雨一般，為孩子們打開祖國語言文字寶庫的大門，領著孩子們在美的語言文字中遨游、暢想。
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