程門立雪的說課稿

　　一、說教材

　　《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述宋朝著名學(xué)者楊時和同學(xué)去向程頤老師請教問題時，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待這一故事，使學(xué)生體會他尊敬老師的情感和愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，同時知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長的情感。

　　本單元的教學(xué)目標(biāo)是“讀課文邊讀邊想”，所以我在制定本課教學(xué)目標(biāo)時，就把這作為教學(xué)重點，讓學(xué)生能根據(jù)老師的要求邊讀邊想。通過品詞讀句，體會楊時尊敬老師的情感和愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。從而體會尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長的情感。

　　二、說學(xué)情

　　二年級的小朋友已有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，特別是在學(xué)習(xí)生字的能力上更明顯。因此，教學(xué)時花在識字上的時間逐步減少，教學(xué)中心慢慢地向閱讀理解過渡。學(xué)生完全有能力通過自學(xué)掌握大部分生字，因此，生字教學(xué)時，教師只需有所側(cè)重地指導(dǎo)幾個字的音形義，就能完成識字任務(wù)了。

　　相對識字來說，學(xué)生根據(jù)課文理解內(nèi)容的能力還比較薄弱。因此，課堂上，學(xué)生必須花相當(dāng)?shù)臅r間和精力來完成“邊讀邊想”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然學(xué)生在前兩個單元有過類似的讀讀劃劃圈圈，大多數(shù)學(xué)生也能按要求找到并劃出相關(guān)的句子，但有部分學(xué)生還是不會，需要教師在課堂上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步來培養(yǎng)獨立自主的.學(xué)習(xí)能力。

　　三、說學(xué)法

　　在整個教學(xué)過程中，努力讓學(xué)生體現(xiàn)課堂主體作用。課堂上，自己學(xué)習(xí)、同桌合作、師生合作、集體交流等各種不同的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生自主平等的學(xué)習(xí)，努力提高35分鐘課堂效率。

　　四、說教法

　　本課主要圍繞以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行實施的。

　　(1)揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。由學(xué)生頗感興趣的成語故事入手，引出課題，然后讀題、提問，并適時檢查學(xué)生可前的預(yù)習(xí)情況，圍繞問題進(jìn)行回答，然后教學(xué)生字“程”。

　　(2)整體感知，學(xué)習(xí)生字。學(xué)生交流，并教學(xué)課文第一節(jié)，了解“程頤”。

　　(3)再讀課文，感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點，老師布置一個大問題“從哪里看出楊時是一位愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的人?”請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出，并畫出有關(guān)詞句，同桌說說理由。”整個過程完全圍繞這一問題展開，給學(xué)生充分的時間和空間去讀課文、去尋找、去討論、去感悟，真正做到全體總動員，人人參與，個個有收獲。另外在學(xué)習(xí)課文的同時，我有意穿插了兩個說話環(huán)節(jié)，以此來鍛煉學(xué)生的說話能力和表達(dá)能力：如課文中寫楊時和他的同學(xué)站在雪地里默默地看書、靜靜地等待。我就讓學(xué)生進(jìn)行想像說話，出示說話練習(xí)：室外的溫度越來越低，楊時和他的同學(xué)凍得，但他們還是靜靜地等待著;寒冷的風(fēng)吹在臉上，像，但他們還是靜靜地等待著。還有在課文地最后，程老師望著窗外漫天飛舞地大學(xué)，久久沒有說話。我讓學(xué)生想象程老師在想什么?通過這樣地說話練習(xí)，既鍛煉了他們的說話能力和想象能力，又加深了對課文地理解和中心的理解。

　　(4)課外拓展，完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實際，讓他們談?wù)勛约浩綍r是怎么做的，怎樣做才是對老師地尊敬，由此也做到了對學(xué)生的思想滲透和教育。

　　當(dāng)然，這些都是對課文的預(yù)設(shè)，在課堂實踐中，或許會存在這樣那樣的不足，在課后一定做到及時反思，以便改進(jìn)以后的課堂的教學(xué)。