《電和磁》說課稿
一、教材分析
《電和磁》這一節(jié)課是教科版六年級上冊第三單元的起始課。本課將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認識電可以產(chǎn)生磁。增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實驗——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動機埋下伏筆。
二、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋；探究使指南針指針發(fā)生更大偏轉(zhuǎn)的方法。
情感態(tài)度價值觀：體驗科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考的.品質(zhì)的重要。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的實驗討論和設(shè)計（用短路、用通電線圈代替通電直導(dǎo)線）；電流可以產(chǎn)生磁性。
教學(xué)難點：對通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象做出解釋。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
小組準(zhǔn)備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、閘刀、導(dǎo)線、指南針、線圈、實驗記錄單（每組３份）
教師準(zhǔn)備：，一套學(xué)生用的器材，紙質(zhì)指南針模型（用于學(xué)生的匯報）
五、教學(xué)過程
下面談?wù)勗O(shè)計這節(jié)課的教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入
導(dǎo)入部分直接以談話的形式展開，跟學(xué)生講奧斯特的神奇實驗，問學(xué)生想不想知道？引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心和興趣。
（二）新課
1、點亮小燈泡
首先，以點亮小燈泡作為一個熱身活動，讓學(xué)生回顧舊知識的同時，為后面奧斯特的實驗做好實驗準(zhǔn)備。然后對指南針做簡單的觀察和介紹，讓學(xué)生能夠認識到指南針的指針靜止時是指向南北方向的，這是為實驗做好認知準(zhǔn)備。
2、通電導(dǎo)線與指南針
接著讓學(xué)生重演奧斯特的神奇實驗，讓學(xué)生看著中的實驗圖，讓學(xué)生找出這個實驗的操作和注意點，讓學(xué)生參與到實驗中來，我覺得如果直接將實驗步驟呈現(xiàn)給學(xué)生的話，容易讓學(xué)生失去主觀能動性。
通過實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)通電的導(dǎo)線是指針偏轉(zhuǎn)，但是原因是什么？就需要學(xué)生來分析、解釋，這是本節(jié)課的難點。我通過對比分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生將原因向電流方向考慮，并且提問學(xué)生能讓磁針偏轉(zhuǎn)的物體有哪些？他們使磁針偏轉(zhuǎn)的原因又是什么？以此分析出電流可能產(chǎn)生了磁性，突破本節(jié)課的難點。
3、短路導(dǎo)線與指南針
結(jié)合前一個實驗的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考如何讓現(xiàn)象更明顯？方法有哪些？學(xué)生在考慮這個問題時，已經(jīng)知道電流產(chǎn)生了磁性，那么改變電流的大小，可能會是磁針的偏轉(zhuǎn)也發(fā)生變化。學(xué)生最先想到的就是增加電池的數(shù)量，而我要求學(xué)生在有限的條件下，達到相似的效果，漸漸引出學(xué)生對短路的聯(lián)想。接著讓學(xué)生來設(shè)計實驗如何開展？培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，抓住本節(jié)課的重點。
4、通電線圈與指南針
通電線圈似乎是學(xué)生不容易想到的，教師可以做一定的提示，讓學(xué)生聯(lián)想并思考通電線圈是否會產(chǎn)生磁性，以及線圈如何擺放，磁針的偏轉(zhuǎn)角度最大，在這個過程中，學(xué)生可能漸漸形成一個想法，通電線線中的磁性可以疊加起來。
（三）結(jié)課
1、回顧本節(jié)課的三個實驗，總結(jié)結(jié)論。
2、將所學(xué)知識引申到生活中，給學(xué)生留下幾個問題課后研究。
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