十五夜望月說(shuō)課稿

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的十五夜望月說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　十五夜望月說(shuō)課稿 1

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

　　2、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。

　　3、積累詠月的詩(shī)詞。

　　二、學(xué)生活動(dòng)

　　1、課前準(zhǔn)備：利用書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩(shī)詞、佳句，謄寫在小卡片上。

　　2、小組評(píng)析其它詠月的詩(shī)詞佳句。組長(zhǎng)記錄有價(jià)值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一） 導(dǎo)入

　　“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過(guò)《十五夜望月》來(lái)學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。

　　（二） 賞析《十五夜望月》

　　教師印發(fā)《十五夜望月》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì)，并進(jìn)一步展開(kāi)討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見(jiàn)解或補(bǔ)充？

　　《十五夜望月》賞析

　　在唐代詠月的`篇章中，這是較為著名的一首。

　　詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧？這樣，"冷露無(wú)聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠(yuǎn)，更耐人尋思。

　　同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。

　　這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。

　　（三） 誦明月之詩(shī)

　　小組之間把準(zhǔn)備好的有關(guān)“明月之詩(shī)”的小卡片，相互交換賞析，組長(zhǎng)記錄學(xué)生的賞析或評(píng)價(jià)，大家動(dòng)手把有價(jià)值、有個(gè)性的見(jiàn)解綜合成一篇賞析文章，全班交流。

　　（四） 思維訓(xùn)練

　　用媒體展示不同角度所看見(jiàn)的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學(xué)生對(duì)自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進(jìn)行聯(lián)想。

　　（五） 學(xué)生小結(jié)

　　你認(rèn)為這堂課好不好？說(shuō)明原因。

　　（這既是使學(xué)生總結(jié)所得的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生所需的過(guò)程，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，因此，學(xué)生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學(xué)生的否定。）

　　十五夜望月說(shuō)課稿 2

　　一、說(shuō)教材

　　《十五夜望月》選自部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元。古詩(shī)詞是我國(guó)最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，并能在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到愛(ài)國(guó)主義教育，體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的強(qiáng)烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)及課文自身特點(diǎn)，我把本節(jié)課的'學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

　　1．正確流利有感情的朗讀古詩(shī)。

　　2．理解古詩(shī)意思，想象詩(shī)歌描寫的畫面，體會(huì)詩(shī)的意境及詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

　　3．學(xué)會(huì)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的方法。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣不濃，只知道掌握字詞句的意思，忽視文章語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)的美，給詩(shī)詞整體的理解帶來(lái)一定困難，因此這節(jié)課我以引領(lǐng)學(xué)生品讀、賞析為主，從而達(dá)到課標(biāo)對(duì)小學(xué)生詩(shī)詞教學(xué)的要求。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程：

　　1.古詩(shī)導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，古詩(shī)詞是中國(guó)文化中一顆璀璨的明珠，一首詩(shī)就是一幅五彩斑斕的畫卷，一首詩(shī)就是一段婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，一首詩(shī)就是一段訴不盡的綿綿深情。同學(xué)課下一定積累了很多古詩(shī)詞，老師想考考你們，看誰(shuí)接的最快。

　　2.解詩(shī)題標(biāo)題是文章的眼睛，抓住標(biāo)題對(duì)理解古詩(shī)詞內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。知作者。

　　3.讀古詩(shī)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞我們除了抓題目，看作者之外最重要的就是讀了。

　　（1）讀準(zhǔn)字音，這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙。

　　（2）讀出節(jié)奏，讀出韻律

　　（3）讀出意境美。

　　過(guò)渡：八月十五的夜晚，詩(shī)人望月，看到了哪些景象呢？

　　結(jié)合注釋，默讀古詩(shī)，劃出前兩句所描寫的景物，理解古詩(shī)大意。強(qiáng)調(diào)看到的、聽(tīng)到的、感受到的景物體會(huì)意境。

　　（1）詩(shī)人寫中庭月色，“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會(huì)聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。

　　（2）“樹(shù)棲鴉”這三個(gè)字，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝煉，既從側(cè)面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。

　　（3）“冷露”沾濕了桂花樹(shù)，“冷露無(wú)聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠(yuǎn)，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富的聯(lián)想，體會(huì)月夜的清冷，和詩(shī)人的孤寂。

　　（4）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

　　過(guò)渡：詩(shī)人佇立庭院，久久望月，聯(lián)想到普天之下，不知還有多少人正飽受離恨之苦啊！所以不禁吟誦：今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？

　　（1）師引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？”

　　（2）可不可以把"落"改為"在"或“到”字呢為什么落”字，有灑落的意思，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動(dòng)的形象的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。“在”和“到”就顯得平淡無(wú)奇，寡而無(wú)味了。

　　（3）升華情感“不知秋思落誰(shuí)家”委婉地表達(dá)了游子的思親之情。在你讀過(guò)的古詩(shī)詞中，還有哪些類似的詩(shī)句？“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”“明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。”

　　（4）你還知道哪些古詩(shī)也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗？舉例：《九月九日憶山東兄弟》《元日》

　　十五夜望月說(shuō)課稿 3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫生字詞，理解詩(shī)文含義，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩(shī)人王建的生平經(jīng)歷。

　　2.通過(guò)合作探究、以讀促悟的過(guò)程，學(xué)生能夠理解直接抒情這一抒情方式，學(xué)習(xí)并掌握擬人修辭手法在詩(shī)文中的運(yùn)用。

　　3.體會(huì)意境的描摹，感受詩(shī)人王建的秋思懷人之感。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解直接抒情這一抒情方式，學(xué)習(xí)并掌握擬人的修辭手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)人王建的秋思懷人之感。

　　三、教學(xué)方法

　　討論法；朗讀感悟法；談話法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　通過(guò)溫故知新法進(jìn)行導(dǎo)入：李白《靜夜思》。對(duì)話同學(xué)：同學(xué)們，我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)李白的《靜夜思》，這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在夜晚望月，從而表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)盡思念。今天我們?cè)賮?lái)走進(jìn)一個(gè)被皎皎月光籠罩的世界，走進(jìn)詩(shī)人王建的內(nèi)心。(板書：十五夜望月)

　　(二)初讀課文，感知詩(shī)歌情感基調(diào)

　　1.學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，自讀課文，教師講解字詞含義(十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚；中庭：即庭中，庭院中；地白：月光照在庭院地上的樣子；鴉：鴉雀；冷露：秋天的露水；盡：都；秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒；落：在，到。)師生共同翻譯本詩(shī)。

　　2.學(xué)生大聲讀詩(shī)文，注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音等朗讀問(wèn)題。

　　3.讀詩(shī)文同時(shí)思考，詩(shī)中景色是通過(guò)哪個(gè)字描繪出來(lái)的?

　　明確：詩(shī)人在中秋節(jié)的夜晚望月，由“望”字引出對(duì)夜晚景色的描寫。

　　(三)品析語(yǔ)句，合作交流。

　　1.學(xué)生默讀詩(shī)文，思考：詩(shī)人一“望”都“望”到了什么?

　　明確：詩(shī)人先是望到庭院中地面潔白的樣子，通過(guò)“地白”二字可以看出月光的透明、如水、清冷，描繪了一幅非常靜謐、柔和的畫面。(板書：地白)

　　2.除了潔白如水的月亮，詩(shī)人還望到了什么?

　　明確：詩(shī)人還望到了鴉雀棲息在樹(shù)枝上。這樣的景象既是望到的，更像是詩(shī)人聽(tīng)到的，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明白的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，能夠讓讀者全面感知到詩(shī)人所處的環(huán)境。(板書：樹(shù)棲鴉)

　　3.學(xué)生齊聲讀，思考：從“冷露無(wú)聲濕桂花”中可以看到什么景象?

　　明確：在夜深露重之時(shí)，詩(shī)人看到了濕潤(rùn)的桂花，通過(guò)“濕桂花”的描寫，可以看出露水停在桂花中已經(jīng)很久，同時(shí)也說(shuō)明了露水的輕盈之態(tài)，從而描繪了這樣一個(gè)美妙的意境。(板書：濕桂花)

　　4.小組討論，探究：“不知秋思落誰(shuí)家”中的“落”字換成“到”好不好，為什么?

　　明確：“落”有“到、在”的意思，用“落”字更能表現(xiàn)出秋思的動(dòng)態(tài)感，且運(yùn)用了擬人的修辭手法，將“秋思”擬人化，化無(wú)形為有形，使表述更加新穎生動(dòng)。(板書：秋思)

　　5.學(xué)生配樂(lè)朗讀，思考：詩(shī)人望月，望到了如水的月光，望到了無(wú)聲的冷露，望到了飄逸的桂花，從這一“望”字，你讀出了什么情感呢?詩(shī)人又是通過(guò)什么方式來(lái)抒情的?

　　明確：從景物的描寫、意境的描摹，可以讀出詩(shī)人運(yùn)用直接抒情的`抒情方式，表達(dá)了自身含蓄的秋思，思念親人的孤寂之情。(板書：直接抒情)

　　(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

　　1.運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)王建的《雨過(guò)山村》，引導(dǎo)學(xué)生思考：本詩(shī)描寫了什么景色?

　　明確：這首詩(shī)描寫雨、雞鳴、綠竹、小溪、板橋、梔子花等景色，描摹了一個(gè)山村生活的景象。

　　2.師生共同總結(jié)，通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受到了詩(shī)人王建通過(guò)描摹在中秋節(jié)的月夜“望”到的景色，運(yùn)用擬人的修辭手法描繪景象，運(yùn)用直接抒情的抒情方式表達(dá)作者的秋思之情。

　　3.背誦本詩(shī)；課下搜集描寫中秋節(jié)的詩(shī)詞還有什么，選擇自己喜歡的抄寫下來(lái)，下節(jié)課共同分享。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　十五夜望月說(shuō)課稿 4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌并能背誦默寫。

　　2、體會(huì)詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌內(nèi)容。

　　3、學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)詩(shī)歌意境，理解內(nèi)涵。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌

　　四、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　五、課型：

　　朗讀賞析課

　　六、教法：

　　邊讀邊議

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　（一）情境導(dǎo)入：（多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面）皓月當(dāng)空，月色如銀，如此美景，會(huì)勾起你無(wú)盡的遐想，今天且讓我們跟著唐代詩(shī)人王建走進(jìn)他的《十五夜望月》，感受他的思緒。

　　（二）揭示本課的環(huán)節(jié)及任務(wù)

　　今天我們的中心任務(wù)就是一個(gè)字——讀，具體任務(wù)是：讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻。

　　（三）六步闖關(guān)：

　　1、大聲讀——把詩(shī)歌讀順暢。學(xué)生自由讀，小組內(nèi)輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當(dāng)堂背誦。

　　2、說(shuō)讀——讀懂詩(shī)歌的意思。邊讀邊說(shuō)，用自己的話把詩(shī)句的意思說(shuō)出來(lái)。小組內(nèi)輪流說(shuō)，互相交流，派代表在全班發(fā)言。

　　3、默讀——仔細(xì)閱讀，摘錄詩(shī)中所描寫的景物，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括這些景物的特點(diǎn)。

　　（銀白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花），抽查展示自學(xué)作業(yè)。

　　4、議讀——體會(huì)詩(shī)中意境，理解作者感情。邊讀邊議，小組互相討論：

　　（1）從以上景物描寫概括詩(shī)歌描寫的是一幅怎樣的畫面，一種怎樣的`意境氛圍；（一幅安靜、凄清的秋夜景色，為秋思創(chuàng)造傷感的氛圍）

　　（2）結(jié)合景物意境揣摩詩(shī)人在中秋之夜仰望夜空，會(huì)有怎樣的心理感受？（孤獨(dú)寂寞，對(duì)家人、友人的深切思念），各小組派代表發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　5、品讀——品析詩(shī)味。咬文嚼字，用比較換詞法等品析詩(shī)中精美詞句。小組互相討論：

　　（1）詩(shī)人寫望月，卻沒(méi)有寫到月光c，從何處體現(xiàn)？（“地白”：給人予積水空明、澄清清冷之感，從側(cè)面突出了月色皎潔）

　　（2）“樹(shù)棲鴉”從聽(tīng)覺(jué)還是視覺(jué)來(lái)寫？寫鴉雀有什么作用？（既是聽(tīng)覺(jué)也有視覺(jué)，烘托夜的寂靜，襯托詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)）

　　（3）“冷露無(wú)聲濕桂花”蘊(yùn)含怎樣的情感？（用寒意、清冷烘托詩(shī)人寂寞凄清的心理。）

　　（4）“落”換成“在”好嗎？（“落”寫出了愁思隨著月光的瀉落從上而下，富有動(dòng)感，形象新穎）。小組充分討論后，學(xué)生自由發(fā)言。

　　6、美讀——讀出詩(shī)歌的韻律。指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，注意感情基調(diào)、朗讀語(yǔ)調(diào)、朗讀節(jié)奏、朗讀重音

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