課題實施方案【集錦15篇】

　　為了確保工作或事情有序地進行，通常會被要求事先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的課題實施方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題實施方案1

　　一、課題提出的背景

　　中學地理課程標準和新教材改革方案都貫穿著以活動激發學生學習，以問題探究引導學生學習，素質教育也要求課堂教學不僅使學生學到知識,更要“學會學習,學會合作”，引導學生主動學習，學會學習的方法，培養學生的創新精神和實踐能力。地理課堂教學有自己特有的學科特點和學習輔助工具，如何找好問題，解決問題，利用問題引導學生借助地理學習工具，根據地理學科特點，掌握適當的學習方法，主動學習，獲取知識，培養能力，使課堂教學充滿活力，便成為地理課題教學研究的重要問題。

　　長期的地理課堂教學實踐發現，學生通過預習，借助地理學習工具，大約能知道一半左右的基礎性知識。但從當地理課堂教學來看，教師往往注重知識的講授，重復學生已經知道的知識，缺乏對知識融會貫通的靈活運用;注重教法，輕視學法指導的現象比較普遍;對教學中學生的合作學習認識不到位，缺乏組織和應用;課堂教學中學生的參與性、主動性、創造性能力的培養未得到重視。因此，期望通過課題試驗研究，探求地理課堂教學中培養學生學習能力，合作意識，創新精神的途徑和方法。

　　二、課題的理論依據

　　課題試驗研究的理論依據主要有合作教育理論，創新教育理論和學習的心理活動因素。主要理論要點有：

　　1、學生有個性差異。合作學習有利于學生的個性發展，有助于激發學生主動學習的動力，利于提高學習的效率和質量。

　　2、現代學生可從多種渠道獲取信息。要相信學生，為學生創設自主學習、主動參與、主動發展的時間和空間，使學生以主體的角色積極利用各種形式獲取知識，發展能力，主動學習。

　　3、創新的基礎是學習的主動性。學生在主動學習中能正確的認識自我，激發學習動機，勇于探索，大膽質疑，形成創新意識，培養創新能力。

　　三、課題研究的目的和意義

　　進行自主創新型地理課堂教學的試驗研究，力求探索出一條即能發展學生個性，又能培養學生創造精神的讓學生“動”起來的課堂教學模式。同時，實施素質教育，培養創新性人才是教育面向21世紀的需要。課堂教學是培養創新性人才的主要途徑，只有對課堂教學進行不斷改進，充分發揮學生的主體作用，在學生活潑、積極、合作、主動學習，全面發展的基礎上，培養學生創新意識、創新精神，提高學生的創新能力，才能使學生學會學習，學會合作，學會創造，為培養跨世紀的創造性人才奠定基礎。

　　四、課題研究的內容

　　根據現代教育理論的'指導和教學實踐具體情況，研究地理課堂教學中學生學習能力、合作精神、創新意識和能力的培養和操作模式。主要有：

　　1、學生合作學習的組織形式，操作模式和應用效果，使學生學會合作;

　　2、課堂教學中學生主體性的體現形式，使學生能夠主動學習的方法、策略，學生創新意識的引導和培養，使學生張揚個性，讓地理課堂充滿活力;

　　3、學生學科學習方法的形成和應用研究，使學生學會方法，提高運用方法自主學習的能力，使學生學會學習。

　　五、課題研究的原則和方法

　　課題試驗和研究遵循以下原則和方法。

　　1、操作性原則

　　課題的研究源于教育理論和教學實踐，但在實際運用過程和研究結果上要有可操作性，能為學科教學提供基本教學模式。

　　2、針對性原則

　　課題研究要不斷發現、適應教學實際，研究要有針對性，根據研究的具體問題，提出解決辦法。切忌空泛和盲目。

　　3、主體主動性原則

　　課題研究中要時時發揮學生的主體性和主動性，落腳到學生的主動發展上。

　　4、基本方法

　　主要采用觀察法、文獻研究、比較試驗研究法、交流研討法。

　　六、課題研究的步驟

　　課題的試驗研究擬有三個步驟。

　　第一、理論學習和提高階段。計劃由本學期初始，用3周的時間學習有關現代教育理論，提高理論水平，熟悉試驗班級，搜集原始數據，擬定小組合作，進行前期準備工作。

　　第二、整合和成型階段。這是研究的重點工作，計劃自第4周始，用2個月的時間，對試驗班級進行教學實踐的試驗研究，采用“走出去，請進來”的辦法，不斷整合課堂教學，做好試驗數據的對比分析，研究、改進教學形式，并逐漸形成促進學生全面發展的創新型課堂教學模式。

　　第三、總結和應用階段。在取得成功的課堂教學模式之后，要進行比較系統的理論總結，以研究論文和公開課的形式匯報研究成果，并力爭在第二學年進行大面積應用。

　　七、課題的組織和實施

　　課題主要由教導處，政史地教研組組織，由曹務春負責課題的具體試驗和研究。

課題實施方案2

　　一、課題提出的背景

　　數形結合思想是一種重要的數學思想，又是一種常用的數學方法。數形結合可將抽象的數學語言與直觀的圖形相結合，是抽象思維與形象思維的結合。著名數學家華羅庚說過“數缺形時少直觀、形少數時難入微”。有些數量關系，借助于圖形的性質，可以使抽象的概念和關系直觀化、形象化、簡單化；而圖形的一些性質，借助于數量的計量和分析，得以嚴謹化。

　　學生對數形結合的知識掌握和方法使用不外乎兩個方面：一是根據圖形轉化成數。二是根據數或式轉化成圖形。他們對“由形及數”看圖寫數類題的掌握程度，遠遠高于“由數及形”看數作圖類的.題。在固定的常規思維模式下,出現順向思維易,逆向思維難，照搬模仿易,加工創新難的一貫性問題。另外學生思想上固有的依賴性，學習中同樣得以表現，對老師的作圖的依賴性特強，情愿空著手看老師作圖，動口不動手，在數學課堂上老師教學時常常畫圖來講解或幫助學生理解題意，而學生在解題上老師也想他們能通過畫圖來理解，可是學生卻很被動的運用這樣的方法，甚至有的學生根本就不用，這樣就不能很好地將數形結合起來，更談不上效果了。

　　二、課題的認識

　　新豐小學作為武夷學院“數字學習協作創新中心”的實驗校，在學校機房安裝潛能在線網絡學習軟件，部署1:1數字課堂平臺，開展“基于1：1數字環境的實證教育”課題研究。在兩年多的研究過程中，我結合教學中的困惑，創造性地將“人機交互”技術應用到學生數形結合思維訓練中，學生借助這一平臺調動聽、說、畫等各種感觀進行訓練，在此我們稱之為“多通道”的數形結合訓練。我們對此課題進行研究的目的就是讓學生喜歡運用數形結合的方法來理解題。

　　三、研究目標

　　１、教師有意識地運用數形結合思想進行教學設計，化抽象為形象，創造性地開發課程資源，有效提高課堂教學質量。

　　２、研究“數形結合”在小學中高年級領域中的運用，分階段地進行數形結合訓練。

　　３、根據“人機交互”理論設計了“在線導學”軟件，在此計算機平臺中訓練學生作圖能力，有效提高學生學習數學的興趣。

　　四、研究對象

　　三到六年級的學生

　　五、研究內容

　　1、幫助教師根據所教的教材選擇數形結合訓練的內容，并在“潛能在線”網絡平臺的“在線導學”系統中上傳訓練的內容。

　　2、以計算機作為數形結合的主要訓練平臺，根據學生的特點將訓練內容以“思維導圖”的形式讓學生利用錄音、畫圖等方式進行訓練。

　　3、利用可視化技術把學生完成的練習多方位進行分析，為老師的教學提供更加豐富的、有價值的數據和信息。

　　六、研究方法

　　教師借“思維導圖”為依托，以“數形結合訓練”為課題研究，采用研究方法有：

　　1、調查法：調查當前小學數學教師對數形結合思想在教學中滲透的認識，調查當前學生對數形結合思想來解題的認識狀態。

　　2、文獻研究法：收集、學習、整理有關滲透數學思想方法及數形結合思想的相關文獻資料并加以分析以供實驗研究。

　　3、案例研究法：選擇不同年級的教學內容：（如數學教材中單位“1”的理解；分數的認識；路程問題等），作為素材進行分析研究。

　　4、教育經驗總結法：把實驗過程中積累的經驗加以總結，歸納并在實驗的過程中加以論證。

　　七、研究步驟

　　第一階段：（xx年9—10月）準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、開題報告與培訓工作。（重點培訓課題組教師如何使用“潛能在線”網絡平臺。）

　　第二階段：（xx年11月—20xx年6月）具體步驟如下：

　　1、xx年10月xx年12月為課題組試驗、求證階段。

　　（1）xx年10、11月為學習、認識與課題開題階段。成立課題研究小組，在1:1數字環境學習基礎上確定研究課題，做好課題申報，開題報告與培訓工作。

　　（2）xx年11月-12月為試驗階段。加強學習，開展研究，收集資料、積累和整理資料，形成階段性的成果。教師將學生完成的作業采集好并加以分析。

　　2、xx年1月-20xx年6月為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據中期評估的反饋意見和建議進行調整和改進。同時努力實現與農村教學點的協同教學，實現資源的共享。

　　第三階段：（20xx年7月-20xx年9月）為課題總結、提高階段。具體步驟為：

　　1、20xx年7、8月，課題組總結、準備結題階段。課題組全體成員結合自身體會，寫出有關理論文章，準備結題材料，提供課題成果。

　　2、20xx年9月，結題階段。學科課題組寫成結題報告、材料自查，做好結題工作

　　八、預期成果

　　1、研究方案、經驗總結、論文、個人成果等裝訂成袋。

　　2、研究活動的記錄、照片、資料。

　　3、組織上研究課。

　　4、請上級領導與專家調研及評價。

課題實施方案3

　　一、問題的提出

　　1、問題提出的背景

　　教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。可是當前的教學中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學，對那些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設法使學生不出一點差錯，這樣學生很少有機會開動腦筋，質疑提問，就壓制了學生的創造力，使學生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學中的錯誤資源利用研究》這一課題。

　　2、問題研究的意義

　　《數學課程標準》指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的。”而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，從課堂教學實際出發，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現學生的全面發展。

　　（1）通過教學過程中的"發現問題－應用錯誤－解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；

　　（2）針對學生在數學學科的學習中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，使我們的學生在錯誤中成長，從而提高課堂教學效率；

　　（3）提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力。

　　二、課題的界定和依據

　　1、課題界定

　　教學中的錯誤資源是指在教師的課堂教學過程中，學生出現的違反教學結論或數學方法的現象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

　　2、理論依據

　　（1）心理學家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

　　（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態，包括他們的'學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。"課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

　　（3）蘇格拉底的"產婆術"：蘇格拉底在教學中并不直接向學生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向學生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[-]

　　三、研究的內容

　　（1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。

　　（2）研究錯誤資源對教學的影響。

　　（3）研究錯誤資源的利用對策。

　　四、研究過程和方法

　　1.研究過程

　　第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學習理論。

　　第二階段（20xx年9月）初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。

　　第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實施階段：教學中記錄、歸納學生容易出錯的題型、學生對待錯誤的態度；反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習；撰寫階段性論文。

　　第四階段（20xx年6月）總結階段：總結研究的過程和實效，撰寫結題報告。

　　2.研究方法：

　　（1）觀察法：觀察學習過程中出現錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。

　　（2）反思法：記錄課堂上的觀察發現，反思錯誤資源的利用情況。

　　（3）文獻法：收集對研究"小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

　　（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學習錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

　　五、研究者的條件及研究預期成果

　　1.研究者的條件：

　　（1）研究者是省級骨干教師、省級小學優秀數學教師。在學校一直擔任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅持教學反思，每學期均有文章發表或獲獎。有能力進行本課題研究。

　　（2）研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師。一直從事小學數學教學工作，有著豐富的教學實踐經驗，可以理論與實踐相結合，進行調查、觀察、反思、調整等研究工作.

　　2.預期成果：

　　課題研究報告一份；

　　相關論文兩篇，力爭獲獎或發表

課題實施方案4

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，師生對教學資源的渴望越來越熱切，人們已經清醒地認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育，就必須整合課程內容，優化教學方法，開發出一套與教學緊密聯系的能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源。

　　一、什么是課題研究

　　課題研究包含著對問題的思考，老師會經常發現，思考一些問題。比如：學生概括能力差；學生發散性思維不夠；新教材要求和考試難度不一致；新材料的一些內容完全可以整合簡言之：就是研究者通過研究想探索解決的問題，一共有五個特征：

　　（1）課題是教師自覺針對教育教學實踐中的某些問題，話題，進行持久關注，為斷反思追問，積極進行改進。

　　（2）課題不是為了構建理論，或不是為了發現規律，而是教師圓滿完成教育教學任務的美好愿望。

　　（3）課題源于真實的教育，教學問題，類似課堂發言的問題。

　　（4）課題比較微觀，它的切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的某點或某個細節。

　　（5）課題具有很強的隨機性，偶發性，情境性，常常是不約而至的具有即時性。

　　二、怎樣形成課題

　　1、如何尋找課題：

　　從問題出發尋找課題

　　（1）研究課程目標，研究課程內容

　　（2）思考如何教的問題，考察和發思自己的教育教學活動的策略，以及得失。

　　（3）研究如何開發教育教學資源，實現課程的開發。

　　（4）研究學生學的問題，包括學習興趣，學習態度與習慣，學習方式，自學能力。

　　（5）在切磋交流中發現課題

　　教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一，交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學情況。這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成課題研究。

　　（6）在理論學習中反思出課題，要有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析。

　　（7）從學生的反應中尋覓課題

　　教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行與學生交流，更好的發現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。

　　（8）從已有成果的應用研究中歸納課題

　　將他人研究的成果應用于自身的教育實踐，這類課題由于是學習，實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。

　　（9）總結經驗形成課題

　　教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教學亮點，成功之處，促進個性發展，形成自我教育特色。

　　2、課題研究選題案例分析

　　（1）遺憾中的.選題

　　通常采用問題分析法確定小課題

　　（2）得意中選題

　　即在自己做得好的地方去尋找求新的生長點，確定課題進行研究，可采用經驗聚焦法確定課題。

　　三、 怎樣設計課題方案

　　小課題研究方案三個基本要素：

　　（1）提出問題（明確主題）

　　（2）分析問題（原因分析）

　　（3）解決這個問題的策略（途徑、方法、措施等）

　　1、課題方案怎么來寫？

　　（1）課題名稱的表述：

　　一個恰當的研究課題的名稱能夠清楚地反映出研究者的思路，起畫龍點睛的作用。

　　（2）三個要素：研究領域、 研究對象、研究方法。

　　2、應用價值（實踐意義）怎么寫？

　　（1）通過研究可以解決什么問題；

　　(2)或者通過研究可以解決哪些問題；

　　(3)通過實踐可以提供一定的借鑒經驗；

　　(4)通過實踐可以形成、可以創設、可以構建、可以檢驗；

　　（5）通過實踐可以提高、可以促進、可以加強。

　　3、研究目標怎么寫？

　　在研究目標的表述中應注意不要把教育方針，培養目標或是工作目標作為研究的目標，應該扣住課題寫目標。

　　4、研究內容怎么寫？

　　在研究內容上，應注意和研究目標對應起來，以免內容和研究目標出現不匹配現象。所謂研究內容就是我們講的分解子課題，一般子課題

　　三、四個為宜。

　　5、研究方法怎么寫？

　　研究方法既可以是多方法并用，也可以綜合多種方法，但有一點應該注意，不是任何方法都適用于任何課題，要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法，必須要寫清楚如何使用這種方法。

　　策勒縣第二小學

　　20xx年2月

課題實施方案5

　　求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。

　　從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

　　二、課題的理論依據

　　心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。

　　現代教育論認為，學生是重要的'教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。

　　不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養；一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。

　　本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗，著眼于從鄉鎮小學實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。

　　我們借鑒以下理論：

　　1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7－12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。

　　2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

　　3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

　　三、課題的研究目標體系

　　本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

　　1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

　　（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲；

　　（2）使學生具有發現問題的敏銳性；

　　（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力；

　　（4）培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。

　　2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：

　　（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；

　　（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；

　　（3）教師能寫出可供發布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著；

　　（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

　　3、社會目標層次。

　　（1）學校爭取在問題意識培養方面達到同等小學先進水平；

　　（2）學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅；

　　（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。

　　四、課題實施的方法原則

　　1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

　　2、面向全體學生的原則。

課題實施方案6

　　一、選題的現實意義

　　1、目前小學數學課內外作業的現狀：

　　①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

　　②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

　　③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

　　2、時代的呼喚。

　　①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

　　②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

　　基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習有效，哪些練習低效甚至無效，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

　　二、研究目標

　　通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

　　三、概念的界定

　　練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

　　四、實施策略

　　1、課內練習有效性的實施

　　數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

　　2、課外練習有效性的實施

　　①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。如在教學時分的認識時，讓學生自己去制作鐘面，當學生制作好鐘面，鐘面的結構已經基本認識了。

　　②課后作業。在平常的教學中，我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

　　（1）實踐性作業。如在學習了長方形的面積后，可讓他們到生活中找長方形去測量，再算一算他們的面積。這樣的實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

　　（2）拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

　　（3）研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

　　五、實施的原則

　　1、針對性原則

　　針對性原則指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師，沒有興趣的.地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

　　3、生活性原則

　　練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

　　4、開放性原則

　　練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

　　5、層次性原則

　　層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

　　六、理論依據

　　①建構主義的學習觀。

　　建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

　　②“數學化”理論。

　　“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

　　③有效教學理論。

　　有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關注學生的進步或發展；(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

　　④行動研究理論。

　　行動研究理論認為：只有當參與者以“研究者”“發現者”的身份加入活動中，才能發揮活動一切有利因素。通過對活動的各種因素的考量和把握（預設、組織、調控、取舍等），活動成效才能趨于理想。追求活動的有序、深化、高效。

　　七、研究對象

　　本校五、六年級學生。

　　八、研究方法

　　調查法：

　　主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。

　　個案研究法：

　　選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，采取調查、觀察、測查、收集個案作業、作品等方式，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

　　經驗總結法：

　　對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，（包括理論方面的經驗和實踐方面的經驗），定期召開論文交流與評比、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動，請專家對這些經驗予以鑒定、好的經驗及時推廣。

　　九、研究時間：20xx年8月至20xx年12月

　　第一階段：準備

　　時間：20xx年8月至20xx年9月

　　主要工作：1、擬寫工作計劃

　　2、制定實驗方案

　　3、落實分工

　　4、擬寫準備階段工作情況匯報

　　第二階段：實施

　　時間：20xx年9月至20xx年10月

　　主要工作：1、召開會議

　　2、制定整體的研究計劃

　　3、課題展示

　　4、階段性報告及論文

　　第三階段：總結

　　時間：20xx年10月至20xx年12月

　　主要工作：1、課題展示

　　2、總結性報告及論文

　　十、研究成果形式

　　1、階段性報告

　　2課題成果結題報告

　　3、練習設計精編

　　4、論文

　　5、教案

　　6、個案分析

　　十一、研究組成員

　　課題組長：趙鳳蘭

　　組員：高年組所有成員

　　十二、研究的條件分析

　　本課題組成員幾乎都已積累相當的研究方法和經驗，知道如何深入展開研究、細心研究問題、徹底解決問題。參與課題研究的老師都是我校一線骨干老師，其中有多名老師在市級評優課中取得第一、第二、第三名的好成績，有多人次在省市級論文評比中過好成績。教學、科研能力很強，所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執著研究和共同努力下，實驗一定會取得成功。

課題實施方案7

　　一、提出問題

　　《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。為此，為了強調閱讀的重要作用，突出閱讀在語文教學中的地位，落實《語文課程標準》精神，進一步搞好語文課程改革，所以語文試題中的閱讀分值不斷增加，題型更加新穎靈活多樣，試題內涵也越來越豐富深刻，試題除考查學生對閱讀材料的理解分析概括能力以外，考查情感態度，價值觀及表達觀點的能力也成為明顯趨勢。因此。加強閱讀教學，培養閱讀能力已成為搞好語文教學，提高學業成績的重要課題。

　　四川省教育廳人文社科重點研究基地，四川省教育發展研究中心課題《語文閱讀學習對中小學生能力的影響及教育對策研究》報告指出：“語文閱讀教學效果不佳，閱讀方法指導不力，學生天然閱讀興趣喪失等問題嚴重存在”。那么我校造成這些問題的原因是什么呢?現歸納如下：

　　從教師來看

　　1、學校及班主任重視不夠，缺乏良好的閱讀氛圍。

　　2、課堂閱讀教學，仍然以分析講解為主要方式，沒有把“一言堂”變為“群言堂”。教學方式的空洞化，使所要把“一言堂”變為“群言堂”。教學方式的空洞化，使所要取的閱讀教學效果沒有達到。

　　3、我校課堂外閱讀教學幾乎沒有涉及，即使有課堂外閱讀教學，教案設計也是千篇一律，沒有凸現不同閱讀課型的差異。

　　4、教師不善于閱讀，對閱讀基礎知識缺乏系統、有效地訓練，不會指導學生正確閱讀。

　　從學生方面看

　　1、學生閱讀興趣不濃，閱讀時囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閱讀。

　　2、很少做讀書筆記，很少深入思考，沒有養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　從閱讀教學雙向交流的實際來看

　　1、閱讀教學形式與學生實際需要不一致。課堂上學生閱讀時間太少，閱讀量嚴重不足;課外閱讀的時間和內容由于受網絡和電視的影響嚴重受限，有的家長課外強迫學生讀唐詩宋詞，學生的閱讀情趣不佳。但如果僅僅學習課本又不能提高閱讀教學的有效性，對提高語文教學質量不利。

　　2、閱讀教學內容與聽說讀寫的規范對應不一致。語文閱讀課程對學生聽說讀寫能力的培養是有規范(規范是課標的要求)可循的，因而教師在安排教學內容時，要考慮閱讀教學與聽說讀寫的規范之間的對應關系，但語文閱讀教學對這一對應關系考慮存在嚴重問題，課堂上常常出現草草閱讀即了的現象。

　　3、多媒體化造成閱讀教學的失色。之所以把過多過濫地使用多媒體技術進行教學的行為稱為“多媒體化”，就是因為這種行為放大了多媒體技術的功能，抹殺了語文閱讀教學的直接感受、形象思維和人性親和力的對話。所有這些，都是造成我校語文閱讀教學效率不高的原因，有待于進一步加以改善。

　　《課程標準》中以初中三年級的閱讀要求來看：例一、“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”;例二、“對課文的內容和表達有自己的心得，能進行自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”;從例一中“在通讀課文的基礎上，理清思路”我們通常通過聽課看到，不少學生并未達到這樣的效果;從例二中“對課文的內容和表達有自己的心得”，在教師的教學實踐中，要得出這樣的心得常常是很艱難的;從考試成績來看，閱讀部分失分依然嚴重，特別是現代文的閱讀，20xx年中考現代文閱讀共10分，從綿陽考區B56號(本)試卷學生平均分不到6分。可見語文閱讀教學的有效程度不高。導致學生學業成績不高，與課標要求還有相當長的路要走，很有研究的空間。

　　本課題就是基于以上原因，提出《農村初中語文閱讀與學業成績關系策略研究》，目的是從師生的'閱讀現狀出發，從教師語文閱讀有效課堂教學策略出發，積極探索提高學生學業成績的方法與策略，力求達到農村初中語文閱讀學習的效益最大化。

　　二、課題的界定和依據的原則和理論

　　(一)課題界定

　　“語文閱讀”包括課外閱讀和課內閱讀。課外閱讀，是學生增長知識和拓展視野的一種手段。課外閱讀是中學生特有的一種高級需求，對于社會發展和個人的成長有重要的作用。課外閱讀是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式，課內閱讀指教師在課堂上指導學生閱讀過程中，根據閱讀任務、目標及閱讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規則、方法和技藝。使學生獲得發展。即知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的協調發展。

　　學業成績，是從整體上檢測師生在教學中對語文新課程標準要求的貫徹落實情況。具有較強的客觀公正性和科學性。也是對語文閱讀能力和語文素養進行量化檢測。從而促進語文閱讀能力和語文素養全面提升。反之，語文閱讀能力和語文素養的提升，促進學業成績的效益最大化。

　　(二)依據的原則與理論

　　1、主體性原則

　　學生是語文閱讀教學實施個性化的主體，教師在新的課堂教學活動中，充分發揚教學民主，促進師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來著想。主體性原則是我們這個課題研究首先應用到的教學原則，如果連主體性問題沒有搞清，那么實施“改革教法，開創閱讀教學的新局面”將是一句美麗的謊言。

　　2、開放性原則

　　我們所處的21世紀是知識經濟時代，信息化和網絡化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導自己更新閱讀教學行為，如對學生閱讀的評價體系呈現多樣化。使我們的語文閱讀與寫作具有前所未有的開放性，實現閱讀與寫作之間互動、互融、互促。

　　3、繼承與創新相結合的原則

　　作為個性化的閱讀，理應吸收傳統語文閱讀教學有價值的內容，兼收并蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，里面也有許多值得借鑒的東西。

　　三、課題目標

　　對于該課題的研究，我們確定了兩大目標：

　　1、學校及教師因勢利導為其營造個性的閱讀氛圍，開展閱讀活動，把學生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”。創建書香校園，讓學生在閱讀中去感悟，從而得到語言的熏陶和思想的啟迪。

　　2、改革閱讀課的教法，開創閱讀教學的新局面。閱讀教學要加強思想交流，重視理解的深刻，強化有效的閱讀訓練，查漏補缺，提高學生閱讀能力，轉變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀，從而提高學生學業成績。提高學校聲譽，真正實現“科研興教”這一辦學理論，實現學校可持續發展的戰略思想。

　　四、課題的主要內容

　　1、探究學生閱讀效果不佳的真正原因。

　　①學生語文閱讀學習的興趣、習慣、方法的產生、形成，提高的機制、程序、途徑。

　　②學生語文閱讀學習中學校、家庭、社會的指導與訓練的動機，價值取向，可能性，期望值。

　　2、課堂閱讀教學改革，形成“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。

　　①指出正確的閱讀學習的方法，將這些方法用到教學實踐中，并在實踐中不斷完善，最終達到提高學業成績的目的。

　　②學生語文閱讀學習的主要活動形式和操作模式研究。

　　3、提高實驗教師閱讀教學能力，促進其專業成長，指導學生語文閱讀學習的有效性和學業成績效益最大化關系研究。

　　五、課題研究方法

　　1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學生閱讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現狀及癥結所在。

　　2、行動研究法。教師在教學的實踐中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。

　　3、文獻研究法。加強教育理論學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

　　4、經驗總結法。研究中把實踐的經驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。

　　5、實際觀測法。通過學生學業成績測試作出對我校語文閱讀教學策略研究的效果的進一步評判。

　　六、課題實施步驟及研究措施

　　(一)課題準備和調查研究階段

　　組建課題組，成立課題組，制定課題研究方案

　　1、撰寫課題研究方案，做好申報，立項及論證工作。

　　2、落實課題研究網絡。

　　3、進行資料收集，整理并編撰成冊。

　　4、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

　　5、召開課題組成員參與兩課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

　　(二)課題實施研究階段

　　1、設立問卷調查，從初一、初二各抽100名學生進行調查閱讀狀況及解決的方法。

　　2、組辦：“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，啟動儀式：

　　①由學習吟誦《弟子規》

　　②演講《文明，從誦讀經典開始》。

　　③學生代表演講《我讀書，我快樂，我成長》

　　④講話《讓讀書成為時尚，讓學習成為一種習慣》。

　　⑤提出希望和要求，提出所有活動獎品以贈書的形式。

　　啟動儀式要達到激發閱讀興趣為目的。擴大課題影響。

　　3、制定確實可行，行之有效的措施，營造閱讀氛圍。

　　①學校圖書室整理圖書，列出書目、序號。提出學生借閱管理辦法。公布閱覽室開放時間以及閱覽要求。

　　②召集班主任成立班級“書柜”，由學生捐獻1—2本書，由語文科代表管理。舉辦“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，“讀書成就夢想”，的主題班會。

　　③校團委成立廣播室，招聘播音員，組建記者站，收集整理學生來稿。宣傳讀書活動。播放經典《論語》、《道德經》《弟子規》來浸潤書香，滋潤心靈，精極人生。

　　④初一、初二語文教師要求學生堅持清晨一誦、午間一讀，晚間一省，每周一記，每月一得，每班一集，每期一會和舉行演講比賽，朗誦會等多種形式讀書活動。讓學生充分享受到書香的浸潤，領略到傳統文化的魅力。

　　4、改革閱讀教學課堂

　　《語文課程標準》中強調;閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是把所學語文知識進一步運用到實踐中的技能，這種技能其實是一種復雜的心智活動，但是閱讀并不可怕，它有法可依，有規律可循。

　　①、針對不同文體、整理、編撰閱讀方法。

　　②改革課堂閱讀教學方案(試行)

　　A、每一單元講授課，教師為學生示范如何把深廣閱讀知識，閱讀理論閱讀方法，充分運用鄧閱讀的具體過程中。

　　B、每一單元的自讀課，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文，在這一過程中，根據不同層次的學生因人而點撥。

　　C、適當選編課外閱讀練習，在江油統考、綿陽期末統考的試卷中，選取閱讀題，訓練時講究“適度”、“梯度”、“力度”。

　　D、此試行方案分別每人編好一篇示范教案，寫好教學心得，跟蹤學生閱讀變化，根據閱讀能力變化，做好學生學業成績數據變化統計。推薦學生課外閱讀書目。每人寫好論文。方便下階段總結推廣，以點帶面。

　　(三)課題總結和完善階段

　　對實驗工作及效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結題準備工作。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的閱讀教學水平的全面提高。

　　1、收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。

　　2、撰寫課題研究報告。

　　3、進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。

　　4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

　　(四)研究措施

　　1、落實課題研究的組織管理

　　①完善課題管理體系：校課題組—語文學科組—試驗參與教師。校課題負責課題研究管理和理論、實踐指導。

　　②語文學科組(備課組)課題，確定實施方案。

　　③學校教導處負責課題的研究管理和指導。

　　④納入對學校校本教研工作的考核。

　　(五)加強課題研究的宣傳發動

　　①教導處通過會議、簡報等渠道，廣泛宣傳省、市、縣有關課題研究的文件精神和要求，全面提高社會、學校、教師和學生對課題研究的認同度和參與性。

　　②學校加強課題的策劃和宣傳，動員全體教師尤其是參研的語文教師深刻學習和理解課題研究的必要性和重要性，積極主動向社會、學生家長和學生進行宣傳，增強學生的參與面和參與度。

　　③注重宣傳策略和方式，把課題研究對“我校學生語文閱讀學習能力”的提升放在首位，把全面改進和提高語文課堂閱讀有效教學策略和質量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。

　　(六)強化課題研究的專業指導

　　①每常年度組織2—3次市(縣)內課題研究研討會，安排骨干成員交流經驗，通過同伴互助優化課題研究。

　　②定期邀請市課題組的學者、專家開展課題研究學術報告和講座，培訓和指導參研教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。

　　③加強與上級總課題組的聯系，及時收集和精心選擇省內外、市內外優秀課題研究資料，為課題組提供先進的理論和實踐參與借鑒學習依據。

　　⑤在師生自愿的基礎上，組織動員師生訂閱國家級優秀刊物、本課題指定讀物—《學語文之友》雜志，引領各級課題研究的不斷深入和發展。

　　(七)搭建課題研究的活動平臺

　　①每學期組織一次課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。

　　②每學年度開展一次課題研究的優質課競賽，優秀論文評選，優秀習作評選等活動，并擇優推薦參加上級和《學語文之友》雜志社組織的有關評優推選活動。

　　③及時準確介紹省、市總課題組研究活動信息，組織參研骨干教師代表參加學習培訓研討活動。

　　(八)建立課題研究工作的激勵機制

　　①表彰鼓勵參研教師中的佼佼者。

　　②每學年評選次優秀課題研究教師，表彰、獎勵在課題研究工作中的先進個人。

　　③參研教師的課題進展情況及效果納入績效工資的考核，并與評優、晉級掛鉤。

　　(九)確立課題研究效果的檢測制度

　　①每學年由課題研究小組對學生語文學習能力進行一次綜合測評，檢驗課題研究實施的實際效果。

　　②通過教學質量調研，驗證課題研究實施的水平和質量。

　　③組織學生參加課題組開展的有關知識能力競賽，驗證課題研究實施的的客觀成效。

　　七、預期成果和效益

　　推出具有成功經驗的典型課例或閱讀活動現場;編制學生讀書筆記集;編制論文集;形成具有可操作性的研究報告和相關成果。研究期間，我們將研究成果向總課題組推薦公開發表。研究結束后，部分研究論文及調查報告將結集、最終形成《農村初中語文閱讀與學業成績關系策略研究》論文集。另外，本研究由《學語文之友》雜志社參與，還將形成《農村初中語文閱讀與學業成績關系策略研究》資料匯編，以課外輔導書、雜志等形式出版。

　　1、《農村初中語文閱讀與學業成績關系策略研究》，使中小學生語文閱讀學習的能力得到大幅度的提升，具體反映在有深厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習慣，有科學的閱讀方法，有實在的閱讀效果。

　　2、教師在語文閱讀教學和學生閱讀學習方面，有強烈的閱讀教學指導和訓練意識，掌握科學的閱讀指導策略，能有效引領和幫助學生獲取閱讀知識和技能，在實踐中形成和發展學生高水平的語文學習能力和素養。

　　3、學校、家庭在中小學生閱讀環境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構建學習型校園和學習型家庭的生態環境。

　　4、中小學語文教育教學質量有進一步提高。

　　5、深入推進素質教育的實施，豐富中小學生的情感世界并提升其審美情趣，促進青少年學生健康快樂成長。

課題實施方案8

　　為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。特制定如下實施方案。

　　一、指導思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

　　二、實施目標

　　1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

　　2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

　　3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

　　三、總體思路

　　教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。

　　四、實施流程

　　1．選題。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

　　2．申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規定時間內向教育教學科研領導小組提交《第四小學小課題研究申報表》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

　　3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。

　　4．結題。每個季度結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。

　　課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結題程序為：

　　（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組；（3）領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

　　5．成果鑒定與推介。結題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。

　　五、課題管理

　　1．營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

　　2．加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的`《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

　　3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

　　4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

課題實施方案9

　　一、課題提出

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發展滯后，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個瓶頸。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。

　　我校是個典型的城鄉結合部學校，我校在校生40%以上是進城務工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。

　　二、課題界定

　　學困生：即學習困難的學生，是指在知識掌握、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。

　　轉化指轉變，改變。

　　學困生的轉化，即是在學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

　　學困生轉化策略的研究，通過研究，探索學困生轉化的策略，使學困生在學習成績、興趣、自信心等方面得到提高。

　　三、研究目標

　　本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

　　1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

　　2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生

　　3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

　　四、研究的內容

　　1、“學困生”的成因及“學困生”的.心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

　　2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

　　3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

　　4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。

　　五、研究對象

　　北園小學一、二、三、四、五、六年級中學習有困難的學生。

　　六、課題研究方法

　　1、觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。

　　2、調查研究法：追蹤調查“學困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現、成績等發展情況。

　　3、個案分析法：把轉化過程中成功的事例形成個案，總結經驗。

　　4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發現問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高學習成績。

　　5、測試法：通過學習成績檢測了解“學困生”發展情況。檢驗轉化成果。

　　6、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。

　　七、研究的具體步驟

　　第一階段：理論學習與研究階段（20xx.9—20xx.11）

　　通過問卷調查，校訊通、家訪等進行“學困生”的現狀調查分析，確定“學困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃，并成立課題組，進行合理分工，責任明確，措施有效。

　　第二階段：實踐探索階段（20xx.11—20xx.6）

　　課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經驗文章，轉變教師育人觀，課堂教學觀。

　　第三階段：理論總結與推廣（20xx.6—20xx.7）

　　整理實驗實錄，提煉實驗成果，撰寫論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實驗成果。

　　八、研究的預期成果形式

　　1、問卷調查表及分析；

　　2、觀察記錄以及跟蹤記錄表；

　　3、學生學習興趣與自信心的培養（論文）；

　　4、課堂轉化學困生的案例（或課堂研討課）；

　　5、結題報告和有關論文；

　　6、學生實績展覽等。

　　九、課題研究管理

　　1、加強組織管理

　　為了把本課題研究工作落到實處，我校成立了課題研究領導小組。實驗教師由事業心、業務能力強的骨干教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，并及時交流，反饋問題，相互促進。

　　2、加強研究過程及檔案資料管理

　　各成員認真開展研究活動，并做好各項記錄，副組長及時收集研究資料，組織課題研究日常工作及協調工作，定期召開研究情況交流、反饋座談會。

課題實施方案10

　　立項號課題名稱新入園幼兒的適應性研究負責人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應性"是新入園幼兒整個學前教育的"序曲"，在這個陌生的環境表現相適合的現象。幼兒園是幼兒進入社會的初級階段，是從以自我為中心的個體生活轉向集體生活的第一步。對于陌生的環境、陌生的老師，"適應性"問題逐漸成為學前教育重要課題，幼兒入園適應的問題,涉及家庭、學校、社區的諸多因素。幼兒適應集體生活的能力是步入社會的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應，將形成集體性其社會化發展的轉折時期。

　　幼兒從自己的小家庭進入幼兒園這個集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會的第一步，也是孩子成長過程中的第一次重大轉折，這次轉折會給孩子在生活習慣、行為規則、生活環境方面帶來諸多的不適，在行為態度上表現為：哭鬧、如廁困難、不理會老師與其他小朋友，如果幼兒長時間處于這種狀態，會影響幼兒的性格發展和交往能力。

　　幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應集體交往的技能和經驗。再加之現在的孩子大多為獨生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨活動的習慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應過集體生活，不能夠成為集體的一員，產生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應是家園共育的首要任務。

　　我園每年都會有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經發育并不完善，對周圍事物的認知，陌生環境的適應能力較差，那么，如何讓幼兒主動去適應幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時的焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過"入園關"。對于幼兒的身心發展也起到促進作用。將是我們努力的主要方向。

　　這一適應性問題越來越受到幼教工作者的關注和重視，隨著人們文化素質的提高，對0--6歲孩子的早期教育、學前教育的重要性和關注度也越來越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認識新入園幼兒適應幼兒園的過程、更理性地看待在適應過程中出現的適應障礙、更有效地進行入園適應性教育。

　　課題名稱的界定和解讀

　　一、"適應性障礙"

　　適應性障礙雖是人群中常見的一種心理障礙，它的起因是在環境變化、職務變遷、生活學習出現挫折和不愉快的事件，加上個體的不良個性，而引發的一些情緒反應、及生理功能障礙，并導致學習、工作、生活及交際能力的減退。

　　幼兒入園不適應障礙的主要表現在園表現在：早晨入園哭鬧、食欲不振進餐困難、很難入睡午休、精神緊張造成排泄失禁、拒絕參加各種活動、情緒不穩較容易被感染或波動、過度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說話。在家表現為：不愿上幼兒園、生活反常不規律、情緒波動、容易發脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應期在園和在家的情況。

　　二、研究范圍

　　2-3歲新入園幼兒，在進入新環境中的不適應，產生的焦慮情緒。

　　三、研究的方向和角度

　　我們遵循幼兒身心發展的規律，創設與之相適應的活動環境，采納幼兒可接受和樂于接受的教育手段,變幼兒強制被動接受為愉快主動的適應,緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。在原有經驗的基礎上，從而增強適應力，促進幼兒身心和諧健康的發展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。

　　1、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對于父母的依賴情緒，從而建立起對老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應集體生活和教育活動，逐步實現家到幼兒園的.平穩過渡。

　　2、通(xtong)過家長會、講座、問卷等形式，使家長理解幼兒在園生活，減輕家長的顧忌和憂慮，幫助家長學習正確育兒的方法，更好的與家長溝通，實現有效的家園共育。

　　3、通過理論學習、交流經驗研討等活動，使教師開拓思路，克服個人的局限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實際問題，提高教師的教育理埝和方法。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究的對象：

　　2-3歲新入園幼兒。

　　二、研究的方法：

　　采納行動探究發為主，問卷調查法、個案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結合的方法進行綜合實踐研究。

　　三、研究的步驟與舉措

　　1、第一階段：準備階段(20xx年3月-4月)

　　調查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過家訪、問卷調查摸底。

　　2、第二階段：實施階段(20xx年5月-11月)

　　(1)、前期體驗

　　首先組織家長帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環境，進一步熟悉老師，結識新伙伴，了解自己所在的班級、活動室、衛生間、戶外活動場地。還可以帶孩子選好睡覺的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活

　　(2)、問卷調查

　　主要采取問卷、談話的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對性的設計方備。

　　(3)、熟悉環境

　　幼兒面對一個新的環境，難免會有陌生感和焦慮的情緒，新學期的開始班級的布置為迎接新幼兒的到來尢為重要，教師應該根據本班年齡特點，把班級布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。

　　(4)、召開家長會

　　召集新生家長開好家長會，對我園新生適應能力培養和訓練的目的、意義、教學內容、園內各項活動及方法進行詳細介紹和說明。組織家長參觀幼兒園的環境、設施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質量，師資水平，并幫助家長分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長能真確對待，積極支持和配合各項訓練活動的順利開展。

　　(5)、教師的作用

　　幼兒入園后開始接觸認識的第一個人應該是老師，老師的態度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺老師像"媽媽"。老師的表揚是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰勝困難，努力適應新的環境和生活的內在動力。因為老師的夸獎和贊揚能使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰勝困難后的成功和喜悅。激勵孩子遇到困難的時候能樹立自信，充滿信心，勇往直前，在未來的學習生活和激烈的社會競爭中，敢于挑戰新的事物，主動適應新的環境。

　　(6)、家訪工作

　　走訪、調查新生家庭，通過談話交流和問卷調查的形式，了解幼兒的個性特點，生活習慣，興趣愛好…科學地指導家長對孩子進行入園前的培養和教育，如：請家長有意識地給孩子講講有關幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對老師產生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學習本領的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。

　　(7)、家園共育

　　開展親子活動，給孩子、家長和教師進一步提供互相熟悉了解的機會，充分發揮幼兒的主動性和家長的參與性，增進家長之間、幼兒之間、家長與教師之間的聯系與交流，消除幼兒初入園時的陌生及恐懼心理，促進孩子依戀對象的過渡和轉移，同時也為今后的家長工作打好良好的基礎。

　　3、第三階段：總結提升(20xx年12月上旬)

　　進行相關資料的匯總，并進行針對性分析，總結有效地指導方法，完成初稿。

　　4、第四階段：結題階段

　　依據初步的研究結果，進一步修改，使其科學化、專業化，撰寫課題研究報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　一、預期的效果

　　新幼兒入園的初級階段就在適應性方面出現不同情況、區別在于適應期的長與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應中一個關鍵時間界限。對于本課題的研究，我們通過調查、觀察記錄、實踐總結、反思及其最終結果來發現和解決新入園幼兒的適應性問題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應時間，得以幫助新入園幼兒順利度過適應期。

　　二、課題研究成果的呈現形式：

　　1、研究成果在典型教學案例集

　　通過對幼兒園的環境布置，轉移幼兒的焦慮情緒，通過觀察法，了解集體及個別幼兒的情緒及行為，及時做隨筆記錄。

　　2、研究報告

　　為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會價值，我們選擇利用網絡博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現給課題評審員們。

　　3、完成課題實驗總結報告，撰寫相關論文，形成研究成果

　　通過對家長的問卷調查、家訪、談話相結合，更具體的顯示了新幼兒入園適應的不同問題，教師針對不同類型采取相應策略,家長與教師應利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結經驗，完成論文。

課題實施方案11

　　一、課題研究的現實背景意義

　　1、《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。

　　2、《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”

　　3、預習，是語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。

　　4、本校實際：我校地處鄉企城，學生95%為農民工子女。農民工家庭的流動性大，條件較差，孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。民工子女在性格、行為習慣、學習成績等方面與本地學生有著不同程度的差異。我們發現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發現問題并嘗試解決問題，養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。 、

　　2、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。

　　3、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。

　　三、關鍵詞界定預習：預習是學科教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行

　　為”，在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。

　　四、課題研究的主要目標

　　１、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養成。

　　2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養成。

　　3、以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。

　　五、課題研究的對象和研究方法

　　（一）研究對象：四年級全體學生

　　（二）研究方法：

　　1、問卷調查法：針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。

　　2、文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

　　3、行動研究法：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的`的研究方法。

　　4、經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。

　　六、研究內容

　　以激“趣”促進學生預習習慣的養成興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。 1、懸念激趣，激發“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內生。”針對小學生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養成。 2、質疑激趣，激發“學”趣質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，并根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養成。 3、聲形激趣，激發“情”趣“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、、錄音、網絡視頻等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。

課題實施方案12

　　一、指導思想

　　按照學校的教育科研工作的總體要求，以科研促教改，以新課程理念為指導，在英語課堂上如何培養學生的學習興趣，如何幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，從而培養自學能力，已經是初中英語教師面臨的問題，學會學習和發展是素質教育的要求，結合英語課程標準，深入分析學情，制定本課題計劃。

　　二、課題研究的背景和意義

　　初中英語《新課程標準》要求教師指導和幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力。因此，應該把學法研究與教法研究有機地結合起來，從根本上解決學生“學”的問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力，才能真正達到《新課程標準》有關強化“學”的功能的要求。

　　學習方法是學習時采用的手段、方式和途徑。學法是在學習過程中產生和運用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅持不懈，日久天長，學習才可能成為自覺的行為，從而掌握學習的主動權。所以，學習方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實實、刻苦學習的程序以及在這個學習過程中的各項具體措施。

　　三、課題研究的方法

　　經驗總結、行動研究法、文獻法。

　　1、經驗總結法：重視資料積累，按研究內容寫出總結。堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行處理和組織，要撰寫一定數量的論文等。

　　2、行動研究法：用先進教育思想指導實踐，并圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學，集體備課、評課和理論主講活動等等。根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量作出分析和控制。對本學科、學生作跟蹤研究，并寫出個案研究報告。

　　3、文獻資料法：研讀有關專著，收集有關先進教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經驗，形成合力，指導課題實驗研究，提高教學效果。六、課題研究遵循的原則

　　四、課題研究遵循的原則

　　1、和諧發展原則

　　從學校實驗新課程教材的實際出發，在課堂教學模式改革的研究中，必須遵循和諧發展的原則。和諧發展是指學生素質整體水平和學生個性在課堂教學模式的'改革研究中得到全面的發展，從教育論上認識則是把學生作為整體發展的人，促進學生素質的全面和諧發展。

　　2、整體性原則

　　在新課程實驗改革與課堂教學模式改革中，一方面要考慮到本學科新課程教學的目的與培養目標的設計，另一方面又要注意到學生自身發展的需求，符合學生身心發展的規律和認知能力，使得學生在課堂教學模式改革中，自然素質、心理素質和社會文化素質都能得到整體發展。

　　3、可操作性原則

　　在課題研究中，要體現可操作性，即抓住構建新課程改革實驗背景下課堂教學模式的改革這一環節，抓好英語學科新教材實驗改革中課程內容和結構的設計，改革教學方法，重建英語課堂教學模式，把這些問題置于改革和課題實驗研究的突出位置。

　　五、課題研究的內容

　　探究出一種適合林區中學英語教學實際的“初中英語教學模式及學生的學習方法”。

　　學習新的教學理念和課堂教學模式，了解全國新課改情況和初中英語教學的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持

　　子課題的選擇是根據我校的具體情況及教師在教學中遇到的問題，具有一定的可行性和可操作性。

　　子課題：初一學年：培養學生口語能力

　　初二學年:培養學生記憶單詞的方法和技巧

　　初三學年：初中學生英語閱讀興趣及能力的培養

　　語音室：初中學生英語聽力的培養

　　六、課題研究的預期目標

　　1.通過研究，使本校英語組建設走上一個新的臺階，使本組的英語教師的專業素養有全面的、較大的提升。

　　2.通過研究，尋找英語教師如何提高課堂效率，培養學生形成良好的學習習慣，成為學習的主人，為終身學習奠定良好的基礎。

　　七、課題研究的步驟

　　本課題研究分四個階段：

　　1.課題研究提出階段(20xx.9。1-20xx9.10)

　　課題組成員學習《英語課程標準》、了解當前英語。提出本課題研究。

　　2.課題研究準備階段(20xx.9--20xx.10)

　　進一步查閱有關文獻資料，學習相關教育理論，為課題研究儲備豐富的理論依據。收集與本課題有關的成功經驗和個案資料。

　　3.課題研究實施階段(20xx.10--20xx.6)

　　(1)實踐活動，積累素材。

　　(2)階段性總結。

　　(3)反饋信息，總結經驗

　　4、總結階段：(20xx、7)總結材料，撰寫課題論文。

　　在相關理論的支撐下，進一步檢驗課題研究的實用價值，完成結題報告，并在本校進行推廣。

課題實施方案13

　　一、課題的提出

　　（一）現行數學教學中的眾多問題要求我們必面進行教學研究與改革。

　　1、教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學生應該如何去學。教師課上講的過多、過細，學生只是被動地聽、機械地記。

　　2、不注重學生數學學習興趣的培養和積極性的調動，使學生感覺數學枯燥乏味，失去學習信心，逐步走進學困生行列。

　　3、違背學生認知規律，課內損失課外補，題海戰術泛濫，使很多學生尤其是學困生不堪重負，苦不堪言。

　　4、教師以自我為中心，忽視學生主體地位，不能做到以學定教，“教師的教要為學生的學服務”這一思想意識淡薄。

　　5、以考定教，平時的教都為期末的考而服務，不注重學生全面素質的培養。

　　6、少數優秀學生獨占課堂，后30%的學生經常被忽視和遺忘。

　　7、情境創設有生活味卻沒有數學味，有活動卻沒體驗。多媒體包辦一切，甚至成為學生獨立思考的干擾源。

　　8、課堂教學氣氛沉悶，教師不能及時介入學生的學習，師生互動、情感交融的場面很少見。

　　9、小組合作學習停留在表面，探究式學習流于形式。

　　10、總以分數論英雄，很少關注對學生數學學習過程的評價，只重視基礎知識和基本技能的考查，卻忽略對學生數學思維能力的訓練和培養。

　　上述不足并不是每一位教師，每一堂課上都存在，而是在平時的教學活動中或多或少的會出現類似問題。鑒于此，我們就必須要認真研究自己的教學，努力尋找解決問題的方法。

　　（二）學生的成長，教師的提高，學校的發展呼喚符合我校實際的教改新舉措。

　　受傳統教學思想的影響，使得我們的教學方法簡單陳舊，教學費時多而收效少的現象普遍存在，這嚴重制約著我校數學教學工作的前進步伐，多年來，我們曾借鑒洋思經驗（先學后教，當堂訓練）和“三段式”教學法（課前預習、課上展示、課后總結）但效果并不明顯。為了追求課堂教學的最優化，實現學校數學教學工作的長足發展，我們就必須轉變觀念，改革教學。當前，“數學自主閱讀互動式教學”的先進理念和成功做法就擺在大家面前，所以，我們要全力借鑒，用心思考，早日探尋出一條符合我校實際的數學教學新路。

　　二、課題研究的指導思想

　　課題研究要以科學發展觀為指導，以落實《基礎教育課程改革綱要》和《數學課程標準》要求為中心，追求數學課堂的高效率。

　　研究中既要解放思想，大膽創新，又要實事求是，統籌兼顧。遵循數學教學規律，考慮學生認知特點，結合我校實際全面探索旨在提高數學課堂教學效果的經驗和做法。

　　三、課題研究的目標

　　（一）總體目標

　　通過研究，掌握優秀教學方法，努力提高教學效率，不斷優化教學過程，全面提升教學質量。

　　（二）具體目標

　　1、熟練掌握“數學自主閱讀互動式教學”的基本模式和大體框架并合理運用于自己的教學實踐之中。

　　2、引導學生學習掌握“三步讀書法”。

　　3、科學建立學習小組，注重小組合作學習的實效性。

　　4、培養學生閱讀課本習慣，鼓勵學生進行有效的數學課外閱讀。

　　5、培養學生自主學習能力，養成預習和自學的良好習慣。

　　四、實驗措施和方法

　　（一）備課

　　備好課是上好課的前提，沒有充分的備課就不會有精彩的上課。

　　1、教案。教師可以繼續使用共案，但同組教師在設計教案時要體現“自主閱讀互動式教學”的設計思路，結合自己班學生特點做好共案的使用修改記錄。

　　2、學案。鼓勵教師設計學案，設計學案要以“確定學習內容，制定學習目標，設計探究重點，準備教具學具，設計教學過程，撰寫教學后記”這幾方面入手。（具體設計框架請老師們參照《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》182頁）

　　3、集體備課。一定要利用好每周一的集體備課，集體備課時以研究學生、分析教材、設計教法、優化學法為主，力求用“自主閱讀互動式教學”的新理念去備課。

　　（二）課堂教學

　　課堂教學是數學教學的'主陣地，我們進行教學改革和課題研究應該把主要精力和工作重點放在課堂教學。

　　1、轉變觀念，樹立“學生是學習的主人”的思想

　　教師的教應該是為學生的學服務的，這就是我們常說的“以學定教”。課堂上并不是看教師講的什么樣，而是要看教師導的什么樣，最終歸結到學生學的什么樣。有這樣一段話——學生思維靈活，潛能巨大，只要教師啟得有道，引得有法，學生便能自會，便能獨創，如果離開了學生的主動參與，積極創造，那么數學就沒有生氣，教學思路就會枯竭。

　　2、認真領悟和運用“自主閱讀互動式教學”的結構模式。

　　今后我們的數學課堂要以自主閱讀互動式教學模式為主要授課方式，希望教師能把這一結構模式靈活運用到自己的課堂教學之中。

　　學生活動： 自主嘗試 自主交流 自主歸納 自主練習

　　（主體） 自讀自悟 質疑釋疑 回顧整理 嘗試評價

　　教師活動： 創設情景 靈活組織 誘導反思 查漏補缺

　　（主導） 分層指導 歸納總結 當堂矯正

　　3、大力推行“三步讀書法”培養學生自學能力。

　　“三步讀書法”既初讀（以整體著眼，通讀教材），細讀（逐字、逐句細讀教材）精讀（回到整體，帶著問題閱讀）。

　　（1）實驗初期我們要致力于在學生中培養滲透“三步讀書法”加強學法指導。

　　（2）盡快讓學生掌握如何有效的閱讀數學課本。

　　（3）培養學生閱讀數學課本習慣，提高自學能力。

　　（4）鼓勵學生課前預習和課后鞏固。

　　（5）努力實踐“三步讀書法 二步讀書法 快捷讀書 自由讀書”的上升發展過程。

　　4、倡導小組合作學習，注重實效性。

　　小組合作學習是我們極力倡導的一種學習方式，尤其對于我們60---70人的大班額來講意義更加重大。所以，在課堂教學中要善加利用。

　　（1）在給學生分組時要按學生綜合能力的好、中、差分成若干異質小組。

　　（2）合作小組以四人（前后桌四名同學）為宜，便于組內成員間交流。

　　（3）教師要加強對學生小組合作學習的監控和指導。

　　（4）減少對個別學生的評價，盡可能多的對該組的整體學習情況進行評價。

　　（5）鼓勵學有余力的優秀學生幫助本組的學困生學習，組內最后的學生能夠學會是評價該組是否達標的底線。

　　5、培養學生在參與中進行質疑和釋疑的能力。

　　“學起于思，思源于疑”、“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們引導學生質疑和釋疑是增強學習信心和克服學習困難的最佳方法。也是調動學習主動性，激發學習興趣的有效途徑。所以，教師要善于培養學生質疑和釋疑能力，多為學生尤其是學困生創造質疑和釋疑的機會。

　　6、激發學習興趣，培養學習主動性。

　　（1）把“讓學生充滿興趣地學習”作為自己工作的基點。

　　（2）努力為學生創造“興致勃勃地學習，聚精會神地思考”的學習氛圍。

　　（3）千方百計保護學生學習積極性、主動性。

　　（4）變“要我學”為“我要學”

　　（5）讓學生從“學會”到“會學”。

　　7、注重課上小結和課尾總結，培養學生整理知識的習慣。

　　（1）課上小結必不可少，它可以把教學內容進行系統概括，便于學生理解。

　　（2）課尾總結意義重大，它可以理清學生思路，強化知識鞏固。

　　（3）總結更多的是由教師組織引導，但最終目的是培養學生總結疏理、歸納概括的學習能力。

　　（三）作業

　　教師每天除了備課、上課之外，可能用時最多的就是批改作業，教師費時費力辛辛苦苦，學生消極怠慢無動于衷。所以，如何進行作業的留、批、改就是擺在我們面前的最具挑戰性課題。根據外地先進經驗，結合我校實際提出以下幾點建議。

　　1、堅決不留機械重復性作業。

　　2、作業（包括課外作業）留量一定要適中。

　　3、作業必須在當堂課上完成。

　　4、作業中的錯誤之處一定要學生自已改，及時改。讓學生明白錯在哪，為什么錯，養成自己改的能力，終身受用。學生改后教師再批，仍可讓該生得優或滿分，保護學生作業積極性。

　　5、改革作業本中只打√或×的單一做法，選用“——”、“ ”、“？”等多種批改形式。例如，學生因抄錯了數而造成整題錯誤的，可在錯數旁畫“？”。算式正確只是得數錯誤的可把得數用“ ”圈起等等。

　　6、評語不單單就是“優”“好”等字樣或打一個分數，而是激勵學生上進或指出錯誤原因的話語，評語也不一定都在作業結尾處，也可在作業中的關鍵位置出現。

　　7、面向全體首先要承認學生的個別差異，所以本學期開始我們大力提倡按學生學習情況的不同給他們分層布置作業。

　　8、作業書寫格式要統一。倡導學生寫數學日記，辦數學小報，記數學課外閱讀筆記。

　　9、鼓勵教師大膽嘗試學生自批互改作業，把批改作業的主動權交給學生，把教師的單邊活動變為師生的雙邊活動。切記學生自批互改決不是找幾個優秀生代替教師批作業，而是把學生進行科學分組，在教師指導、學生批改、師生講評的過程中達到所有學生共同參與、共同提高的效果。（具體做法，詳見《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》的第六章）

　　（四）教學反思

　　教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。對教師而言，能否以“教學反思”的方式化解教學中發生的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標志。作為一名教師必須具備反思意識、反思能力，這樣才能使自己的工作能力不斷得到提升。

　　1、繼續寫教學反思（教學隨筆）篇數不統一要求，字數也不進行限制。

　　2、教學反思不等同于教學后記，反思可能會發生在上課前、上課中、上課后，只要是自己的所思所想，隨時都可記錄。

　　3、教學反思學期末要進行評比，記入綜合考評成績，學校將選錄優秀反思編輯《教師隨筆集》。

　　（五）數學課外閱讀

　　數學課外閱讀是數學教學的組成部分，它既是課堂教學的補充和擴展，又是培養學生教學語言水平、數學交流能力和終身學習、個性化學習的有效手段，所以在指導學生數學課外閱讀方面我們應重點做好以下工作：

　　1、教師要在實驗初期對學生數學課外閱讀進行引導和指導。

　　2、教師要精心為學生推薦相關的課外讀物。（以數學家成長故事、趣味數學、數學奧秘等方面的書為益）

　　3、激發學生閱讀興趣，培養學生課外閱讀習慣。

　　4、與書香班級建設相結合，適時組織數學讀書交流，好書推薦活動。

　　5、提倡讀寫結合，在閱讀時可適當做讀書筆記（摘抄或心得），也可通過數學日記或小報形式來反饋課外閱讀情況。

　　（六）評價

　　數學評價不是排隊，而是為了促進發展，它是一項復雜的系統工程。這里重點說一下對學生的評價措施：

　　1、教師要重視對學生數學學習過程的評價。不要等學生做錯了再去批評，而是要在做題的過程中就給予指導和矯正。在教學過程中不僅關注學生知識技能是否掌握，更要關注學生掌握知識技能的過程。

　　2、很好的利用成長記錄袋。成長記錄袋是一種主要的質性評價方法，它多以描述和記錄為主，通過對學生行為表現，作品等內容的記錄再現學生的發展過程，所以我們要注重對它的正確使用。

　　3、個別談話與作業分析。對個別學生要經常性談話，指出他的優點和不足。對學生作業進行分析，做出正確判斷找出問題根源，引導學生積極健康發展。

　　4、引導學生課上正確的自我評價，和真誠的評價他人。

　　5、分數不代表學生數學學習的全部，希望能夠正確對待考試。

　　6、通過研究，促使學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生活。促進學生素質的全面發展。

　　五、實驗步驟

　　第一階段（20xx.7——20xx.8）準備階段

　　1、學習《數學課程標準》、《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》。（暑假期間）

　　2、學校制定實施方案，教師制定實驗計劃。

　　3、召開開題會。（學習方案，布置此項工作，全體數學教師交流座談）

　　第二階段（20xx.9——20xx.6）實驗階段

　　實驗年級（三、四、五、六年級）對此項實驗進行實施。定期研討與小結，收集整理過程材料。

　　第三階段（20xx.7）總結階段

　　（1）學校撰寫實際報告，教師寫出實驗總結。

　　（2）教師要結合此項實驗的開展情況撰寫經驗論文，期末進行交流。

　　（3）總結各項研究成果及做法，疏理經驗，為下一年的實驗工作做準備。

　　六、保障措施

　　1、為加強對這項工作的領導和指導，學校成立課題領導小組，定期組織交流研討，解決重大問題及督導檢查實驗開展的各項工作。

　　2、為了保證這項實驗的順利開展，所有數學教師必須認真學習和閱讀《數學課程標準》和《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》，把它們作為自己工作的理論支撐和行動指南。盡量為實驗教師多爭取外出學習機會，加強業務學習和理論培訓。

　　3、確保實驗班級和實驗教師的穩定杜絕虎頭蛇尾、半途而廢。

　　4、加強研究氛圍，充分利用好周三業務學習時間和每月至少一次的教研組活動，確保實驗順利開展。

　　5、在教師課堂教學考核中，把落實“自主閱讀互動式教學”的新理念做為評優的重要依據。

　　6、為鼓勵教師參與研究的熱情，在學期末對課題成果顯著的教師在綜合考評中加分，并獲教育科研優秀成果獎及獎金。

課題實施方案14

　　一、課題的提出

　　1、建設創新型國家呼喚創新型教育

　　建設創新型國家，已被寫入《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（２０XX－２０XX年）》，培養和造就一大批具有創新精神和創新能力的新型人才是社會發展的需要，也是時代的呼喚。這對我們當前的教育提出了嚴峻的考驗,在這種形勢下，我們提出改革、創新幼兒教育，開發科學工作坊，是讓幼兒自己去“工作”，在教師的正確引導下，讓幼兒進行操作活動，發揮幼兒的主體作用。這樣不僅有利于幼兒對知識經驗的獲取，而且有利于培養幼兒求知欲、好奇心、主動探索的興趣，克服困難的品質，創造性解決問題的習慣和能力等，這些可貴的品質與能力正是當代具有創新精神和能力的新型人才所必須具備的。

　　2、新《綱要》理念下的幼兒科學教育需要“自主探究”

　　20xx年新《綱要》頒布，對“幼兒科學教育”做了精要的說明，其核心就是“自主探究”。它要求教育者引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能；指出學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。而科學工作坊就創設了這樣一種特殊的學習環境，不是教師講幼兒聽的環境，而是幼兒在做中學，教師給予支持和幫助的環境。在這一環境中，教師也得以深入到兒童學習過程之中，學習兒童的學習方式，理解兒童是如何理解、認識事物的，從而得到發展。

　　3、傳統的科學發現室急需變革

　　幼兒園要有專用教室，這是當前教育現代化對幼兒園硬件的要求。許多幼兒園里設有科學發現室等專用活動室，在班級自然角、科學角也提供了許許多多的材料，可是大多數活動室很少得到孩子們的光顧，許許多多的材料并沒有實現其價值。幼兒是否真正做到了與材料的互動？如果有，教師在這個互動過程中扮演了何種角色？我們開展研究，建設全新的科學工作坊，充分發揮其功能，激發幼兒興趣，讓幼兒在與事物、材料，在與同伴的互動中探究發現、積累經驗，也為幼兒提供一個可以自由表現的機會與場所，引導幼兒開展主動探究活動，培養幼兒科學素養。

　　4、是幼兒園持續發展和自身特色形成的需要

　　我園一直堅持以科學教育為特色，“XX”、“XX”期間開展了幼兒科普啟蒙教育和科學教育園本課程建構的研究，“十二五”期間我們將繼續開展幼兒科學教育方面的研究，力爭有所突破，深化辦園特色，促進幼兒園可持續發展，使幼兒獲得樂學、會學、會用這種有利于幼兒終身發展的長遠教育價值。同時這種幼兒自主性學習，通過操作和交往，建構自己的經驗的活動也是對我園“九五”、“十五”期間集體科學教育活動研究的補充和完善，具有獨特價值。

　　二、課題界定與理論支撐

　　（1）課題界定

　　“工作”在蒙臺梭利教育理論中指使幼兒身心協調發展的活動，蒙臺梭利認為兒童的身心發展必須通過“工作”來完成，工作是人類的本能與人性的特征，不僅使幼兒得到了心理上的滿足，而且也使得他獲得了獨立的能力。幼兒期的各種感覺練習及日常生活技能練習等自發的活動，都是工作。在本研究中“工作”指幼兒自發地選擇、操作教具自主地學習、交往、探索并在其中獲得身心發展的活動。

　　科學工作坊借助傳統意義上的作坊，在材料投放上可以是比較豐富，雜亂、多元化的，其環境布置可以隨活動的發展而變化，不斷地充實和調整，是動態的、關聯的。在空間的設置中，也更關注幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間、作品展示的空間乃至個人秘密的空間。它在功能定位上更注重讓幼兒自主探究，幼兒可以在活動中建構生成。活動形式以探究和交往為主，重視將幼兒工作和學習融合，注重在行動中學習，在情境中學習。因此我們所研究的“科學工作坊”是指在幼兒活動的空間里，通過提供豐富多彩的材料、工具，配置專業的指導教師，創設出一個探究性的、交往性的、創造性的學習情境，使幼兒可以自由地利用各種可用的材料，采取小組、個人活動形式自主地學習、探索，發現周圍事物的典型特征，并探索事物間的關系。在材料提供上，改變以往科發室或科學角由老師預先設計、由老師提供的現象，改由教師根據幼兒興趣、愛好教師、幼兒、家長共同準備、提供材料。在師幼討論、同伴間的交往和幼兒操作的過程中，幼兒科學探究欲望得以增強，科學經驗得到豐富，創造性得到發揮，身心得到發展。

　　（2）支撐性理論

　　1、建構主義學習理論

　　建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

　　建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此我們要以幼兒為中心，強調幼兒對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。幼兒不在是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變為幼兒主動建構意義的幫助者、促進者。

　　2、生活教育理論

　　生活教育理論是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。主要包括三方面主張：“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。

　　“生活即教育”是生活教育理論的核心，其內涵十分豐富，強調的是教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書本為中心。任何教育活動都要充分利用孩子們的生活，因此，我們教師應充分運用幼兒園科學工作坊這個載體，以幼兒活動為中心，提供健康、豐富的`材料，鼓勵幼兒運用多種感官，多種方法積極主動的探索。

　　3、杜威的實用主義哲學和教育理論

　　美國實用主義哲學家和教育家杜威提出“教育即生活”，“教育即生長”。他認為生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。他指出愛好活動是兒童的天性，兒童具有強大的潛在動力，教育必須尊重和利用這種動力。兒童是教育的出發點，社會是教育的歸宿點，在這兩點之間形成教育過程。杜威又以教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”的理論為基礎，提出“從做中學”的教學論思想。杜威提出要充分利用兒童的游戲本能，讓他們以活動為媒介間接學到知識。“從做中學”強調的是要從兒童的現實生活出發，并且依附于兒童的現實生活。教學要為兒童設想，以兒童心理為根據。所以我們教師應是兒童生活、生長和經驗改造的啟發者和指導者，把教育看作生活、生長、經驗改造的過程，就能使兒童在活用中活學各種知識，因此獲得的知識就能幫助人們適應不斷前進的社會。

　　三、課題研究目標

　　1、建構幼兒園科學工作坊的目標、活動內容、環境創設、教師指導策略體系。開發、設計出符合新《綱要》理念的具有園本特色的幼兒園科學工作坊。

　　2、通過本課題研究，關注幼兒生活，挖掘身邊活動資源，幫助幼兒熟悉各種不同的技能、技巧，激發幼兒對周圍事物、現象的好奇心及探索周圍世界和學習科學的興趣，幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題，培養幼兒合作探究能力和動手操作能力。幼兒能發現周圍事物的典型特征，并探索事物間的關系。提高幼兒科學素養，使幼兒愉快、幸福、健康的成長。

　　3、通過課題研究，促進教師的理論學習與實踐反思，協助教師們互相切磋，教學相長，更新教師教育觀念，提高教師科研素質。

　　4、通過課題研究，不斷生成活動資源，開展系列科學活動，彰顯我園的科學特色，提高辦園水平。

　　四、課題研究內容與子課題設計

　　課題研究內容

　　1、幼兒園科學工作坊目標體系建構研究。

　　在以兒童為中心，從兒童的發展出發，充分了解兒童的基礎上，開展幼兒園科學工作坊目標體系建構研究。研究主要包括幼兒發展目標和教師發展目標。

　　2、幼兒園科學工作坊材料提供與環境創設研究。

　　主要研究如何根據幼兒、家長、教師的需要創設科學工作坊環境；科學工作坊操作材料的獲取、有效篩選與投放等，確保操作材料的可操作性、豐富性、科學性和安全性。同時，材料及環境布置也不是一成不變的，材料提供與環境創設都應該是動態的、關聯的，所以要定期對活動材料、環境布置進行調查、評估，研究如何整理、調整和充實，

　　3、幼兒園科學工作坊活動設置研究。

　　主要研究如何挖掘幼兒園園本資源，圍繞幼兒園課程開發活動主題？選擇那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件生成活動主題。研究如何根據課程指南和本園、本班實際，對科學工作坊活動的可能方向、所需環境、資源和材料作切實可行的預設。同時，要把握好“預設”與幼兒自發“生成”之間的關系。在實施過程中，應關注幼兒及時生成的內容，并給以適度的回應，及時生成下階段活動內容。

　　4、幼兒園科學工作坊活動實施研究

　　科學工作坊的活動教師如何去引導，幼兒是以個人還是以小組形式圍繞一個主題或任務開展“工作”？在幼兒自主探究活動怎樣使幼兒在行動中學習，在情境中學習？活動時間、人員如何安排？內容過程如何組織？與我園日常教學活動怎樣結合？教師如何指導、記錄和評價？這些都是我們需要研究的問題。

　　5、幼兒園科學工作坊活動內容研究

　　科學工作坊的活動內容完全由幼兒自主選擇，教師只作適當調整，它作為興趣活動，是園本課程的延伸、補充，反過來也必將促進園本課程的豐富和完善。在研究過程中，我們要觀察記錄幼兒感興趣、有價值的活動，形成經驗。

　　6、幼兒園科學工作坊相關社區資源、家長資源的開發應用研究。

　　研究如何引導社區、家長參與到科學工作坊的開發中來，為其提供各方面豐富的信息，為環境建設提供幫助，為活動內容提供資源，提供材料或參與到活動中來。

　　7、幼兒園科學工作坊管理與評價研究。

　　主要嘗試開展用質化研究的記錄方式做科學工作坊的活動日志記錄研究，研究教師如何運用多種方法去觀察幼兒，多種形式記錄幼兒活動，形成記錄、分析、反思的日常工作習慣，這樣才能更有效、更準確評價幼兒園科學工作坊活動，更好的改進不足。

　　子課題設計

　　根據以上內容，結合我園活動室設置的實際狀況，我園科學工作坊主要包括探索、制作、生活、種植四個活動區，各區分別開展以上內容的研究工作，所以按區域設立子課題如下：

　　1、幼兒園科學工作坊探索區的開發與實踐研究。

　　2、幼兒園科學工作坊制作區的開發與實踐研究。

　　3、幼兒園科學工作坊生活區的開發與實踐研究。

　　4、幼兒園科學工作坊種植區的開發與實踐研究。

　　五、課題研究方法

　　1、文獻研究法：認真學習國內外瑞吉歐教育、杜威教育思想的研究理論、現狀、發展趨勢等，對近年來出版的理論書籍和雜志中的相關的資料進行整理、歸納，并作比較研究，為課題研究提供理論支撐。在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑒的經驗，加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。

　　2、調查研究法：我們將通過多種調查手段，有目的、有計劃地搜集有關本地區幼兒園活動室使用現狀，以便進一步制定、修改課題實施方案。

　　3、行動研究法：課題組成員一起制定方案、自我檢查、自我反思，邊實踐，邊總結，不斷改進、調整方案，并進行教師指導策略的研討、總結，交流階段研究成果。

　　4、觀察記錄法：結合課題實施情況，針對某一次活動、某一幼兒進行研究，主要采用觀察、訪談、日志記錄、視頻影像記錄等方法手段收集研究資料，對研究對象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成結論，指導課題實施改進。

　　六、課題研究過程

　　1、準備階段（20xx年6月—20xx年4月）

　　①成立課題組，并對課題組成員明確分工

　　②查閱文獻，學習相關理論，了解國內外同類課題的研究狀況，對收集的材料進行整理。

　　③撰寫開題論證報告和課題實施方案，落實各子課題，撰寫子課題實施方案。

　　④召開開題論證會，廣泛征求專家組意見。

　　⑤綜合專家意見，修改完善實施方案內容，進一步理清研究思路。

　　2、實施階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　第一階段：建設階段

　　①20xx年5月—20xx年6月：啟動課題研究，在幼兒園小制作、紙藝、陶藝等興趣班的基礎上，建設探索區、制作區、生活區和種植區，規劃各區的場地，明確科學工作坊各區研究目標。

　　②20xx年7月—20xx年8月：課題組邀請專家進行培訓，指導教師構建科學工作坊各區的目標體系、活動的組織形式及教師的指導策略。

　　③20xx年9月—20xx年10月：定期開展課題組活動，交流各子課題研究開展情況，研究各活動區的活動內容、材料收集與篩選，環境創設與活動指導。

　　第二階段：活動階段

　　①20xx年11月—20xx年2月：組織、指導幼兒開展各活動區活動。開展各區活動實施與教師指導的實踐研究。

　　②20xx年3月—20xx年5月：根據研究開展情況，開展家長及社區資源的開發與利用研究。結合園科學教育園本課程，不斷完善、充實活動內容與材料，更新各區環境布置。

　　③20xx年6月—20xx年8月：開展園親子科技節活動。整理研究過程資料，匯報中期階段性研究成果。

　　④20xx年9月—20xx年2月：開展對外開放、展示活動，建設幼兒作品展覽廳。

　　第三階段：反思階段

　　①20xx年3月—20xx年6月：探究以質化研究的方法，開展各活動區活動評價研究。

　　②20xx年7月—20xx年8月：編撰教師課題研究優秀論文集。

　　第四階段：總結階段（20xx年9月—20xx年1月）

　　①收集、整理研究過程性資料，做好結題驗收準備。

　　②繼續教師論文集的編撰工作。

　　③完成各子課題與總課題研究報告。

　　④邀請領導及專家來園鑒定研究成果。

　　七、完成課題的條件分析

　　1、近年來，我園先后承擔了省教育科學“十五”規劃課題“建構幼兒園科學教育園本課程的實踐研究”和區教育局國家級課題的子課題研究，并取得了一定的成果。通過課題研究促進了幼兒發展、教師成長、幼兒園辦園特色的形成、社會的廣泛贊譽。

　　2、近年來，隨著教育改革的深化，幼兒園教育水平不斷提升，園領導愈加重視對教科研的研究與探索。對教科研工作大力支持，身體力行，帶頭參加省級規劃課題的研究，組織教師對研究中出現的問題進行研討。形成了課題研究制度、論文評選制度、學習制度等制度，鼓勵教師人人參與省級課題研究。

　　3、幼兒園成立了從園長室－教科室－教研組長－教師四級管理網絡，教師參與教科研培訓，開展教科研論文評比等。營造了教師參與教科研的氛圍和熱情。全園教師按照所屬的園教研組參加園級課題以及區級課題的研究，使每位教師都具備了較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，每年的省、市、區論文評選已成我園常規工作，每次我們都能廣泛發動、精心組織，教師論文在省“師陶杯”、市教育學會論文評比中獲一等獎。教師教科研論文的水平逐年提高，取得較為豐碩成果。

　　4、圍繞本課題，我園做了大量的文獻收集、整理工作，查閱了大量的幼兒科學教育專著，下載了中國期刊網上的許多與幼兒科學教育、探究式活動、做中學相關的文章，進行學習研究。

　　5、我園為公辦園，科研經費有充足的保障。園內設有資料室，資料齊全，更新及時。各班配有電腦，并通過校園網與因特網連接，研究資料、信息獲取方便。

　　八、預期研究成果

　　幼兒作品陳列室

　　親子活動方案、對外開放活動方案

　　物化的科學工作坊

　　《幼兒園科學工作坊活動方案集》

　　《教師優秀論文集》

　　《幼兒園科學工作坊開發與實踐研究》研究報告

　　九、課題組成員及分工

　　馬金鳳(課題主持人小中高)

　　吳思英(課題負責人小中高)

　　蔡偉(組織、實施小一)

　　劉春英(子課題負責人小高)

　　王蓉(子課題負責人小高)

　　錢星球(子課題負責人小高)

　　包敏玲(子課題負責人小一)

　　王軍玲(參與課題研究小高)

　　于杰娟(參與課題研究小高)

　　張純(參與課題研究小高)

　　周桂花(參與課題研究小高)

　　王娟(參與課題研究小一)

　　朱鳴琴(參與課題研究小一)

　　宮云菲(參與課題研究小一)

　　崔玉(參與課題研究小一)

　　周奕(參與課題研究小一)

　　鮑慶(參與課題研究小一)

　　周丹(參與課題研究小一)

　　彭菊(參與課題研究小一)

課題實施方案15

　　一、課題研究的背景及意義

　　在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突起的時代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼素質，良好的行為表現也成為測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。在我國幼兒教育中，長期重視知識傳授、智力開發、特長訓練等，而對幼兒良好行為習慣的養成缺乏足夠的重視和系統的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習慣養成教育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作十分之九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，切實采取措施，把素質教育落到實處，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。

　　《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……"中外著名教育家對此都有專門的論述，我國教育家葉圣陶說："什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好習慣"。 幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關鍵期，養成一系列良好習慣，將會使孩子終生受益。

　　我園地處城郊結合部，外來務工子女是我園生源的主力軍，占全園的20xx新學期幼兒園課題實施方案，孩子的家長大多數是外地農民，她們為了生計，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數文化素養不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很臟，有的頭發淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛講臟話，不知道跟老師打招呼，不會說普通話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行為習慣的培養進行研究。

　　二、課題研究的理論依據和實踐價值。

　　理論依據：

　　我國著名教育家葉圣陶先生曾說過："教育就是習慣的培養"。確實，禮貌習慣好，思想品德就優良;學習習慣好，就能取得優秀的學業成績。"人類的動作十之八、九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養的好，終身受其福，習慣養的不好，則終身受其害"。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……" 我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說："自出生到七歲是人生最重要的一個時期，什么習慣，言語，技能，思想，態度，情緒都要在此時期打下基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了"。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。

　　英國的洛克認為："一切教育都歸結為兒童的好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣"。因此良好習慣的養成對于一個人的一生都有很重要的意義。

　　實踐價值：

　　1、幼兒發展的需要

　　幼兒期是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵時期，也是人的一生中發展速度最快，可塑性最強的時期。如果在這一時期的幼兒沒有得到科學的、適宜的、良好的教育，對以后的一生都會有著重要的影響。

　　2、教師發展的需要

　　幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要，最直接的創造者，幼兒園教育的質量取決于幼兒園教師素質的提高。

　　隨著教師社會地位和待遇的提高，社會對教師的素質也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學習，新理念，新思想，主動適應新形勢和社會發展的需要，使教師們在職為道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。

　　3、幼兒園發展的需要

　　幼兒是幼兒園的真正主人和服務對象，物質環境的準備突出體現適合他們的發展需要。幼兒園有利于培養幼兒的優良品德，有利于開發兒童的智力。

　　作為基礎教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內涵發展，提升教師的思想政治素質，理論水平和業務水平，必須考慮幼兒如何發展的問題。同時本課題的研究也將為""期間幼兒園創辦"南京市標準幼兒園"奠定良好的基礎。

　　三、課題的界定

　　外來務工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，來到當地工作，生活。外來務工人員子女就是指他們的孩子。

　　習慣：指有重復或練習而固定下來并變成需要的行為方式，習慣的本質是"自覺自動"，是一種出于需要而自動出現的行為方式、傾向。

　　良好的習慣是指符合當前社會規范和幼兒自身發展水平的，在生活衛生、道德品質和認知學習諸方面所表現出來的穩固自動化了的行為。良好的習慣是有規律的、整潔衛生的;獨立的.、不妨礙他人的;有利于個人發展和社會文明的習慣。這種良好的習慣是通過有目的、有計劃的練習而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應行為。

　　幼兒時期良好行為習慣內容可以分為：良好品德習慣、良好生活習慣、良好

　　衛生習慣及良好學習習慣。

　　四、研究目標

　　1、通過研究，使幼兒形成良好的生活衛生習慣、文明禮貌習慣、交往合作習慣、學習勞動習慣等，促進幼兒身心全面發展，使幼兒終生受益。

　　2、探索對幼兒進行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。

　　3、探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養成教育工作。

　　五、 研究的內容

　　1、現狀研究：調查分析外來務工人員子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。

　　2、文獻研究：本課題的內涵、特征、原則、基礎理論研究。

　　3、內容研究：幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。

　　4、策略研究：幼兒習慣養成的途徑和方法，在一日生活的各個環節，在家園合作狀態下以及在社區活動中如何養成幼兒的良好習慣。

　　5、子課題：幼兒園外來務工人員子女文明禮貌習慣培養的研究。(小班)

　　6、子課題：幼兒園外來務工人員子女衛生習慣培養的研究。(中班)

　　7、子課題：幼兒園外來務工人員子女學習習慣培養的研究。(大班)

　　六、運用的主要研究方法

　　1、調查法;通過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。

　　2、文獻法：認真學習現代教育理論，通過理論學習，查閱整理與課題相關的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學、合理、有效。

　　3、觀察法：通過觀察，發現幼兒不良習慣并給予及時糾正輔導。

　　4、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征。

　　5、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的，典型性教學實際問題，然后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理起理念：在實踐中學習;實踐者成為研究者。

　　6、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。

　　七、研究步驟和進程安排

　　(一)研究準備階段 (20xx年9月——20xx年2月)

　　1、進行理論文獻的收集、整理。

　　2、組織教師學習有關這方面的理論。

　　3、請專家到園講座、指導、引領。

　　4、制定子課題實施方案。

　　5、邀請區教科室領導、專家開題論證，提出意見，進一步修改實施方案。

　　(二)課題實施階段 (20xx年3月——20xx年9月)

　　XX年3月

　　1、分析全園幼兒基本情況，對幼兒家長進行問卷調查，了解幼兒在家的一些行為習慣。包括(文明禮貌習慣、生活衛生習慣、勞動學習習慣)

　　2、各班進行個案調查，觀察記錄，跟蹤指導。

　　3、理論學習，指導實踐研究。

　　4、小結本月課題研究情況

　　XX年4月

　　1、各班進行活動觀摩。研討研究中的問題

　　2、理論學習。

　　3、小結本月課題研究情況

　　XX年5--6月

　　1、小結階段性研究成果。

　　2、邀請專家來園引領、指導。

　　3、根據小結的情況糾正不足，突出重點進行研究。

　　(三)課題總結階段 (20xx年9——20xx年2月)

　　1、收集整理課題資料，裝訂資料。

　　2、各成員認真總結自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經驗論文，形成文集。

　　3、各課題組認真進行總結，撰寫好各子課題的研究總結，在此基礎上撰寫總課題的研究報告。

　　4、推廣研究成果，采取請進來，走出去的方式進行，

　　5、幼兒園將邀請專家來園指導、鑒定研究成果，申請結題

　　八、完成本課題研究任務的條件分析

　　1、園領導高度重視，親自參加課題研究，成立專門的課題研究小組。邀請市、區的領導專家進行課題的論證、指導幫助。

　　2、幼兒園投入一定的資金，保證課題研究的順利進行。

　　3、課題負責人是幼兒園園長，在課題研究成果和論文發表上有顯著的成績，有很強的教科研能力和組織能力。各子課題負責人都是園骨干教師，有一定課題研究工作經驗的積累。

　　九、預期研究成果

　　1、課題研究報告。

　　2、研究論文集。

　　3、相關的活動圖片資料集。

　　4、主題活動方案集

　　十、課題組主要人員分工

　　1、方云琴(園長)：課題主持人 小一

　　2、姚 豫 : 課題研究者。 小高

　　3、顏春梅：課題研究者。 小一

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