詩歌文本的解讀策略
對于文本，目標定位不同，教師的文化底蘊不同，對文本就有不同層次，不同方位的解讀。在古詩文教學中，講究文本的組合，以一篇帶多篇。在把握文本的時候，不能僅停留在一首詩歌，一首詞上，而要把一首詩，一首詞當成一片樹葉，放入整個詩人，放入有同一感情色彩的詩群大樹當中。所以，備課時老師不僅要讀透詩詞，還要了解詩人、他的代表作、他的詩風、寫作的背景等等。
以詩帶詩，一篇帶動一篇運用對照比較法，教兩首風格相近，或相反的古詩。課例3：將《出塞》和《涼州詞》，將其景物的描寫，意境的感悟同時對比，一一呈現。師：這兩首詩有何相似的地方？生：都有關，也就是邊關。生：都是描寫邊塞生活的。生：都是唐朝詩人寫的。于是，老師就隨即介紹了詩的時代背景，唐代由繁盛走向沒落時期。師：詩中描寫的是怎樣的邊塞？駐扎在邊塞的`是一批怎樣的將士？學生潛心讀詩感悟，慢慢的再如：將三首《長相思》一起對比教學，引導學生自讀發現詩的異同。相同的是，它們都抒發了思念之情，寫的都是夜晚的時候，不同的是，思念的人有丈夫，有故土，有親人；兩首寫的是月圓之夜，一首是有雨之夜，而且景各不相同，情的寄托亦有所不同：有的借山水，有的借雨，有的借孤鴻三首詩就在讀讀，比比，悟悟，讀讀當中完成了教學，這樣，學生對長相思這個詞牌名，對詩人表達思念之情的依托就有了較深刻的領悟。
經典詩文，誦讀感悟古詩文的教學常用的就是誦讀教學法，誦讀滲透全過程，循序漸進，逐步提高。初讀，讀對讀準，字正腔圓。再讀，讀出節奏，有板有眼。深讀，讀出意境，有滋有味。古詩文的讀，有講究平仄規律的誦讀，有半讀半唱的吟讀，有和著古曲的唱讀，有且歌且舞的美讀。在引導下讀，邊想象邊讀，范讀，帶讀，伴讀，在讀中感悟語言，讀中想象意境，領會詩人情感。古詩吟唱教學法是指在教學生平長仄短的規律后，借助老師的手勢，體態引導學生吟讀古詩，這有些像合唱時的指揮。如：春風不度玉門關，加了手勢，學生果然就讀出詩的節奏和韻味了。所謂唱讀，即借古音樂配合，將詩唱出。如：配《陽關三疊》學唱《送元二使安西》，還可用《明月幾時有》的旋律唱《村居》：茅檐低小，溪上青青草手舞足蹈的讀，如老師用手拍節奏，帶領學生讀出詩的韻味。另外，就是以詩作答，反復誦讀，層層推進。課例4：《泊船瓜洲》詩中，老師說：桃花又開了，小草又綠了，燕子又回來了，然而詩人卻離開了，有道是故土難離，詩人不禁想生答：明月何時照我還；詩人怎能不問生答：明月何時照我還；詩人是不得不問生答：明月何時照我還；詩人怎能不想，怎能不問生答：明月何時照我還回憶了家鄉，回憶了親人之后，老師又對比問：團團圓圓一家親，還能嗎？眼前只見生答：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山；和朋友一塊飲酒，還能嗎？眼前只見生答：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山；也許他一去不能回呀，再看一眼生答：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。這種鄉思啊，惟有問明月生答：明月何時照我還；這種鄉思啊，只能問明月生答：明月何時照我還。在反復多次的吟誦之后，學生不僅熟讀了詩文，也更深沉的理解了詩人的情感。
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