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余映潮的詩(shī)歌教學(xué)記錄
文學(xué)的驕子是詩(shī)歌，詩(shī)是文學(xué)的最高形式之一。
詩(shī)歌的教學(xué)，是一個(gè)比較難的課題。教師的難處不外乎三個(gè)方面：一個(gè)方面是關(guān)于詩(shī)的知識(shí)層面不寬；一個(gè)方面是關(guān)于詩(shī)的品析鑒賞的能力層次不高；一個(gè)是關(guān)于詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏詩(shī)味與藝術(shù)性。由于它們的限制，詩(shī)歌的教學(xué)與詩(shī)歌本身的韻味之間有著很大的落差。 所以，必須加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究，以縮小這種落差。
就中外現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)而言，從教師的角度，可進(jìn)行這樣一些探究：
第一，全面理解中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)容。
在課改的形勢(shì)下，根據(jù)初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)初高中語(yǔ)文新教材的訓(xùn)練要求，中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在如下方面：
1.高質(zhì)量地完成教材所規(guī)定的詩(shī)歌作品的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩(shī)歌聯(lián)讀與擴(kuò)讀。
2.注重審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩(shī)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心志，豐富學(xué)生情感。
3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的基本特點(diǎn)和類型，指導(dǎo)學(xué)生了解、積累有關(guān)作家作品知識(shí)。
4.進(jìn)行誦讀涵泳訓(xùn)練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩(shī)作，豐富語(yǔ)言積累。
5.在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生整體地感受作品的意境和形象，體味作品的語(yǔ)言，感受作品的藝術(shù)魅力，感受和理解作品的思想感情內(nèi)涵。
6.進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩(shī)歌的文學(xué)鑒賞能力。
7.在誦讀、理解、品析與賞析的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。
8.在有關(guān)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。
9.在高中選修課程"中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞"模塊里進(jìn)行以單個(gè)作家的作品鑒賞為內(nèi)容的或以專題鑒賞為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。
第二，細(xì)節(jié)化地了解詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求。
隨著課程改革的深入發(fā)展，特別是高中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品選修課的開(kāi)設(shè)，詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師提出了很高的素質(zhì)要求，其中一些細(xì)節(jié)化的要求，應(yīng)該引起我們深深的關(guān)注。
1.教師應(yīng)該有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的能力。即能夠比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)各種詩(shī)體和詩(shī)歌的表達(dá)形式，如敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、風(fēng)景詩(shī)、哲理詩(shī)、寓言詩(shī)、愛(ài)情詩(shī)、詠物詩(shī)等等。
2.教師應(yīng)該有很強(qiáng)的朗讀詩(shī)歌的能力。如：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能夠用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)表達(dá)不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來(lái)表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感；能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀等等。教師要能夠進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。對(duì)詩(shī)歌作品，能感受到體味到蘊(yùn)含在字里行間的豐富內(nèi)容，能把握表達(dá)感情的基調(diào)，洋溢著朗讀的渴望。能找到最佳的朗讀方式如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊聽(tīng)，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。要善于營(yíng)造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。還要能進(jìn)行配樂(lè)朗讀的設(shè)想與設(shè)計(jì)，如進(jìn)行情感類、形象類、背景類的配樂(lè)朗讀設(shè)計(jì)等等。
3.教師應(yīng)該有敏銳地認(rèn)識(shí)課文教學(xué)作用的眼光。詩(shī)歌的教學(xué)與學(xué)習(xí)是一種高雅的精神活動(dòng)，教師要善于從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合作品的寫(xiě)作背景與創(chuàng)作意圖，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的情思與意味。這就要求教師不僅要精讀教材，而且要有敏銳地認(rèn)識(shí)課文教學(xué)作用的眼光，準(zhǔn)確而靈活地處理教材，從最好的角度來(lái)發(fā)揮課文的教學(xué)作用。教師要善于從不同的層面來(lái)理解教材中詩(shī)作的教育教學(xué)意義：第一，總
的來(lái)看，詩(shī)歌教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)是：知識(shí)教學(xué)，朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)言品味，賞析點(diǎn)撥，情志熏陶，詩(shī)趣培養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。第二，從文體教學(xué)的特點(diǎn)看，詩(shī)歌教學(xué)要突出如下方面的內(nèi)容：語(yǔ)言、朗讀、記背；情味、意味、趣味；想象、聯(lián)想；意象、意境、意蘊(yùn)。第三，從課文教學(xué)來(lái)看，應(yīng)做到既突出課文教學(xué)重點(diǎn)，又體現(xiàn)教師獨(dú)到的創(chuàng)意。要圍繞課文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)化、藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.教師應(yīng)該有很好的分析、鑒賞詩(shī)歌的能力。如能從創(chuàng)意和構(gòu)思、篇幅與體裁、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、思路與層次、節(jié)奏與韻律、背景與詩(shī)情、意境與意象、景語(yǔ)與情語(yǔ)、聯(lián)想與想象、描敘與抒情、畫(huà)面與色彩、實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)、比喻與象征、語(yǔ)言與修辭、聯(lián)系與對(duì)比、鋪敘與用典、情味與意味、主旨與意蘊(yùn)、議論與哲理、形式與風(fēng)格等等方面對(duì)作品進(jìn)行感知與分析。又如能根據(jù)詩(shī)的意象理解詩(shī)人的情感、思緒，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉(zhuǎn)折、跳躍、復(fù)疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節(jié)拍、用韻、音調(diào)、修辭、含義、手法、回旋、錯(cuò)綜、精練等不同的角度體味作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，能分析作品的象征、比喻、對(duì)比、擬人、假設(shè)、比興、升華等不同的手法，能從動(dòng)靜、曲直、隱顯、視聽(tīng)、時(shí)空、虛實(shí)、景情的角度來(lái)品析作品的畫(huà)面特點(diǎn)。又如：能進(jìn)行專題閱讀，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點(diǎn)；能搜集眾多賞析論文及其他資料對(duì)作品的品評(píng)，用來(lái)幫助鑒賞作品，能借助多媒體手段鑒賞作品，能用點(diǎn)評(píng)的方式、分析的方式、描述的方式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解等。再如，力求做到對(duì)作品進(jìn)行多元的開(kāi)放性的解讀，對(duì)作品的意蘊(yùn)有新的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用現(xiàn)代觀念審視作品，就作品的思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評(píng)述等等。
第三，要?jiǎng)?chuàng)新詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)。
創(chuàng)新現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)代的要求，是課改的要求，是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，是詩(shī)歌教學(xué)本身的要求。
下面略作例說(shuō)。
1.設(shè)計(jì)詩(shī)意盎然的訓(xùn)練點(diǎn)
如：何其芳《秋天》的朗讀訓(xùn)練：
朗讀基調(diào)設(shè)計(jì)：輕聲，女聲清脆，男聲厚實(shí)。
情感基調(diào)設(shè)計(jì)：第一二節(jié)喜悅，第三節(jié)留戀。
配樂(lè)主體樂(lè)聲：短笛聲。
特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。
(女合：)震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。
(男合：)放下飽食過(guò)稻香的鐮刀，用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。
(女領(lǐng)：)秋天棲息在農(nóng)家里。
(男合：)向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子。
(女合：)蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。
(男領(lǐng)：)秋天游戲在漁船上。
(男領(lǐng)：)草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
(女領(lǐng)：)溪水因枯涸見(jiàn)石更清洌了。
(眾合：)牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？
(女合：)秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。
2.創(chuàng)造嶄新的教學(xué)手法
如:徐志摩《再別康橋》教學(xué)手法之一--引入手法。
這種手法用在開(kāi)始進(jìn)行朗讀的時(shí)候。
請(qǐng)學(xué)生輕聲吟誦所熟悉的李白詩(shī)《靜夜思》《獨(dú)坐敬亭山》，體味詩(shī)的節(jié)奏。教師講析：五言詩(shī)詩(shī)句內(nèi)部的節(jié)奏，總是前一停頓的時(shí)間較長(zhǎng)，后面停頓的時(shí)間較短，這樣便于表現(xiàn)事
物與抒發(fā)情感。《再別康橋》的朗讀節(jié)奏，基本上與五言詩(shī)的音節(jié)節(jié)奏相同，請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀，感受體味。如同學(xué)們就可以體味到：
輕輕的--我--走了--正如我--輕輕的--來(lái)--我--輕輕的--招手--作別--西天的--云彩--…… 悄悄的--我--走了--正如我--悄悄的--來(lái)--我--揮一揮--衣袖--不帶走--一片--云彩--這種側(cè)面引入的手法既表現(xiàn)出教師獨(dú)到的見(jiàn)解，增加了課的文化氛圍與知識(shí)含量，又簡(jiǎn)捷順利地進(jìn)行了朗讀點(diǎn)撥，省去了教師很多的講解、示范的時(shí)間，以很大的牽引力引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行揣摩體味。
3.設(shè)想有創(chuàng)意的教學(xué)思路
如《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)。
下面是筆者的兩段記錄：
①日期：2001-06-24今天想到了《〈鄉(xiāng)愁〉詩(shī)兩首》的教學(xué)。
《鄉(xiāng)愁》共兩首，在教學(xué)中應(yīng)該教成四首。或者是用這兩首帶出其他兩首《鄉(xiāng)愁》。或者是以余光中的詩(shī)帶出一首余的詩(shī)，以席慕榮的詩(shī)帶出一首席的詩(shī)。教學(xué)余光中的詩(shī)要突出意象，教學(xué)席的詩(shī)要突出意境。那么這就形成了一種板塊思路。在讀法上對(duì)席的詩(shī)要用輕聲讀，有時(shí)要用極輕的聲音來(lái)讀。
這一節(jié)課的任務(wù)就是讀四首詩(shī)，背兩首詩(shī)，形成氣候；學(xué)習(xí)什么是意象，什么是意境。 也許還有一種更好的上法，或者以輕聲朗讀席慕榮的《鄉(xiāng)愁》作為導(dǎo)語(yǔ)，或以師生共同朗讀古今多首思鄉(xiāng)之詩(shī)來(lái)導(dǎo)入，再學(xué)讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，再加上余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。這樣，一節(jié)課就上余光中的兩首詩(shī)。
②日期：2003-07-30又想到余光中《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)。
這次的思路設(shè)想為"資料式穿插式思路"。
在教學(xué)進(jìn)程中有機(jī)地進(jìn)行穿插，以增加教學(xué)的厚度，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏。
穿插一：什么是鄉(xiāng)愁詩(shī)。
穿插二：用余光中的一句話渲染氛圍：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。 穿插三：用余光中的一段話進(jìn)行思路點(diǎn)撥：詩(shī)的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個(gè)"大母親"，于是意境和思路便豁然開(kāi)朗，就有了"鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽"一句。
穿插四：用短小的賞析文和同學(xué)們對(duì)話，以對(duì)同學(xué)們的欣賞品析作小結(jié)。如其中的兩段： 結(jié)構(gòu)之美。全詩(shī)共四節(jié)，每節(jié)四行，各節(jié)行數(shù)、字?jǐn)?shù)相等，格式相同。四節(jié)詩(shī)在一起，表現(xiàn)出一種層疊式的結(jié)構(gòu)，顯現(xiàn)出特有的形態(tài)之美與建筑之美。雖然節(jié)與節(jié)之間相互對(duì)稱，但由于詩(shī)句的長(zhǎng)短不同，全詩(shī)就于整齊之中表現(xiàn)出參差、活潑的動(dòng)感，特別突出了它那秀美的細(xì)部線條--"鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票""鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票"等四個(gè)詩(shī)句，極好地表達(dá)了幽深的鄉(xiāng)愁。
音樂(lè)之美。輕聲朗誦，可感受到這首詩(shī)的音樂(lè)之美。它首先表現(xiàn)在全詩(shī)的結(jié)構(gòu)之中。全詩(shī)由于格式相同的詩(shī)節(jié)而蘊(yùn)含著相同的吟詠節(jié)奏，生動(dòng)地形成了一種反復(fù)詠嘆的韻律，表達(dá)出一唱三嘆、如泣如訴、意境悠遠(yuǎn)的抒情效果。其次表現(xiàn)在詩(shī)節(jié)的選字、用詞、寫(xiě)句上。詩(shī)句長(zhǎng)短的不同造成了停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)的變化，便于表達(dá)思念的深情；疊詞的選用起著舒緩節(jié)奏、深化情感的作用，多個(gè)疊詞的使用釀就了音節(jié)的回環(huán)之美；再就是表現(xiàn)在韻腳上，"頭"字多次出現(xiàn)，不僅形成反復(fù)之美，而且組成了詩(shī)的又一旋律。
穿插五：用歌曲《鄉(xiāng)愁》作課堂教學(xué)的收束，讓此課的學(xué)習(xí)留有余韻。
4.設(shè)計(jì)豐富多姿的實(shí)踐活動(dòng)。
除吟誦外，其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)也各有天地，關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)。如：
①配讀活動(dòng)。如《假如生活欺騙了你》配讀《假如你欺騙了生活》或海涅的《我的心，你不要憂郁》；《未選擇的路》配讀雨果的《當(dāng)我走向宏偉的目標(biāo)》。
②對(duì)話活動(dòng)。如《雨說(shuō)》：在春天里我們學(xué)習(xí)了《雨說(shuō)》這首詩(shī)，春雨已對(duì)你說(shuō)了這么多的話。現(xiàn)在，你想對(duì)春雨說(shuō)幾句什么話呢?寫(xiě)幾句詩(shī)或幾句話都行。
③積累活動(dòng)。如《帆》《螢火蟲(chóng)》：中國(guó)古今不少詩(shī)人也寫(xiě)到"帆""螢火蟲(chóng)"，課外搜集幾首這樣的詩(shī)，說(shuō)說(shuō)它們所表達(dá)的內(nèi)涵是什么。
④寫(xiě)作活動(dòng)。如《理想》：詩(shī)人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫(xiě)幾句。如《在山的那邊》：以"我終于見(jiàn)到了大海"為題寫(xiě)一段話。提示：這個(gè)大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧?kù)o的，也可以是狂暴的；可以是開(kāi)朗的，也可以是陰郁的……
⑤比讀活動(dòng)。如《沁園春長(zhǎng)沙》：把這首詞與《沁園春雪》作比較，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇三四百字的賞析短文。
⑥欣賞活動(dòng)。如《致橡樹(shù)》：你最喜歡這首詩(shī)的哪些詩(shī)句，為什么?這首詩(shī)講究節(jié)奏和韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，有音樂(lè)性。試結(jié)合有關(guān)詩(shī)句作具體分析。
⑦研討活動(dòng)。如《致大海》："海"是古今中外詩(shī)人筆下永遠(yuǎn)的意象，課外搜集有關(guān)寫(xiě)大海的詩(shī)歌作品，共同探討海蘊(yùn)含的文化意義。
⑧綜合活動(dòng)。如冰心《紙船》：組織配樂(lè)朗讀活動(dòng)、個(gè)性化朗讀活動(dòng)、想象性描述活動(dòng)、背誦比賽活動(dòng)。
讀后感悟：余老師講的關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求，非常具體，同時(shí)要求也是很高的。這就給我們指明了具體可操作的方法。如：教師應(yīng)該有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的能力、教師應(yīng)該有很強(qiáng)的朗讀詩(shī)歌的能力、教師應(yīng)該有敏銳地認(rèn)識(shí)課文教學(xué)作用的眼光、教師應(yīng)該有很好的分析、鑒賞詩(shī)歌的能力。四個(gè)方面的要求實(shí)行起來(lái)應(yīng)該是有一定難度的。但是恰恰是這樣，對(duì)于我們青年教師來(lái)說(shuō)不正是一種歷練嗎？
我們不妨在家練練朗讀、練練自己的朗讀能力是否能夠達(dá)到把別人讀哭了、讀笑了、讀動(dòng)情感了。多度一些現(xiàn)代詩(shī)歌，認(rèn)識(shí)一些詩(shī)人，見(jiàn)識(shí)一下詩(shī)人的內(nèi)心世界。可以說(shuō)，每個(gè)詩(shī)人都有一顆善感的心靈。我們?cè)囍芊袢ビ|摸一下詩(shī)人的心靈世界，去體會(huì)一下詩(shī)人強(qiáng)烈的情感表達(dá)，去感受一下詩(shī)人帶給我們的另一個(gè)詩(shī)的世界。
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