設計方案【集錦8篇】

　　為保障事情或工作順利開展，預先制定方案是必不可少的，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的設計方案8篇，希望能夠幫助到大家。

設計方案 篇1

　　一、教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書教科書（人教版）七年級下冊第五章相交線與平行線，

　　5.4平移

　　二、教學目標

　　知識與技能目標：

　　掌握平移的概念，發現并歸納平移的性質，學會利用平移繪制某些特殊的圖案.

　　過程與方法目標：

　　經歷操作、探究、歸納和總結平移性質的過程，感受數學知識的發生和發展，培養學生的抽象概括能力；體會從數學的角度理解問題，提高綜合運用所學知識和技能解決問題的水平.

　　情感、態度與價值觀目標：

　　通過豐富多彩的活動，讓學生感受數學充滿了探索性與創造性，激發學生的探究熱情，并培養學生良好的團隊合作意識和創新精神.

　　三、教學重點、難點

　　重點：學習平移的有關定義及平移的性質.

　　難點：

　　1、對平移的兩要素的理解；

　　2、如何運用平移的性質解決問題.

　　四、學情分析

　　對于理解掌握平移的概念及性質，學生要對生活中的平移現象有一些感性的認識，同時必須具有線段相等及平行線的判定等知識儲備.七年級的孩子正處于思維活躍，模仿能力強，對新知事物滿懷探求欲望的階段，同時他們也具備了一定的學習能力，在老師的指導下，能針對某一問題展開討論并歸納總結.

　　五、教學過程設計：

　　創設情景 感知平移

　　活動一 觀看：李老師的生活片段（視頻）

　　片段一 開窗戶

　　片段二 開抽屜

　　片段三 開車

　　片段四 乘坐電梯

　　看完后，我將引導學生仔細分析從中抽象出的平面圖形的變換，提出問題：“在剛才的過程中，圖形是怎么移動的呢？”

　　通過教師的引導，學生不難得出：“圖形是沿著一條直線移動的”.

　　【設計意圖】

　　1.以老師的生活片段作為引入，可以在最短時間內激發學生的興趣，引起學生的高度注意力，進入情景，感受生活中的平移.

　　2. 滲透將實際問題轉化為數學問題的思想.

　　動手操作 探究平移

　　活動二 觀看下列美麗的圖案，并回答問題．

　　（1）這些圖形有什么共同特點？

　　（2）能否根據其中一部分繪制整個圖案？

　　在老師用動畫演示的啟發下，經過同學們的熱烈討論，大家將達成共識：

　　“可以將其中的一部分沿一條直線移動，得出若干個形狀、大小完全相同的圖形，組合成圖案”.

　　活動三 指導學生用平移的方法繪制圖案

　　請大家試試看！在一張白紙上劃一條直線，將手中的硬紙板圖形沿著這條直線移動，并把每一次移動后的圖形畫下來！

　　我先在黑板上演示，然后學生動手作圖，完成后用實物投影儀展示部分同學的作品，并告訴學生：“我們剛才做的就是將圖形進行平移”.

　　【設計意圖】

　　讓學生感受到通過平移可以創造生活中的美，并進一步加深對平移的印象：

　　“一個圖形的整體沿一條直線移動”.

　　合作交流 學習平移

　　1.平移的定義： 將一個圖形沿某一直線方向移動一定的`距離，圖形的這種移動叫做平移變換，簡稱平移

　　接著我將引導學生關注定義中包含平移的兩要素：方向和距離.

　　對應點的定義：新圖形中的每一點，都是由原圖形中的某一點移動后得到的，這兩個點是對應點.

　　在教師的引導下，通過觀察多媒體再一次演示平移，學生很容易得出平移的第一條性質：

　　（1）平移不改變圖形的形狀和大小，只改變圖形的位置.

　　接著，我要求學生觀察課本P28圖中A、B、C點與它們的對應點的連線，并提問：“這些線段有怎樣的數量關系和位置關系呢？”

　　在本節課之前，學生已經掌握了對線段大小的比較和平行線的判定的方法.在這里他們可以使用刻度尺、量角器、圓規等工具，通過度量線段、畫截線和比較角的大小等方法，探究出平移的第二條性質：

　　（2）連接對應點的線段平行且相等.

　　【設計意圖】

　　在了解平移定義的基礎上，通過觀察猜想、動手操作、合作交流，讓學生自主探討出平移的性質，既培養了學生的探索精神和協作意識，又有利于學生對新知識的理解和掌握.

　　師生互動 應用平移

　　1、請大家舉出生活中平移的現象

　　【設計意圖】

　　讓學生在尋找身邊的平移的過程中，進一步認識到“數學來源于生活”，激發他們學好數學，將來更好地讓“數學服務于生活”.

　　2、 例題1.

　　(1)平移改變的是圖形的（ ）

　　B

　　A.位置B.大小 C.形狀 D.位置、大小和形狀

　　(2)在平移變換中，連接對應點的線段（ ）

　　A . 平行不相等 B. 相等不平 C. 平行且相等 D. 既不平行,又不相等

　　(3)經過平移,圖形上每個點都沿同一個方向移動了一段距離，下面說法正確的是（ ）

　　A. 不同的點移動的距離不同 B. 既可能相同也可能不同

　　C. 不同的點移動的距離相同 D. 無法確定

　　【設計意圖】

　　為了學生加深對平移性質的理解，突破了重、難點.

　　例題2.下列變換中可能屬于平移的有哪些？

　　C A B

　　【設計意圖】 D E

　　強調平移“是圖形沿一條直線運動”，讓學生意識到“不符合平移性質的不是平移”，突出了重點，突破了難點.

　　3、 練習：

　　(1)下圖中，每個方格的邊長為一個單位長度，左邊的小船是右邊的小船向平移 單位長度后得到的；

　　(2)請找出A、B、C的對應點A′、B′、C′；

　　(3)請找出與線段AA′相等且平行的兩條線段，它們的長度是多少？

　　【設計意圖】

　　練習題的設計，是為了鞏固對平移兩要素與性質的理解和掌握，實現重、難點的落實，

　　并為下一步“平移作圖和用坐標表示平移”的學習作好鋪墊.

　　小結拓展回味平移

　　1. 欣賞與回味（一）

　　用同樣的基本圖形繪制的圖案，其效果為什么會有這么大的差異呢？”

　　【設計意圖】

　　通過對圖形欣賞和對比，讓學生體會到：用同樣一個基本圖形，如果平移的方向不同或平移的距離不一樣，將會產生出不同的視覺效果，從而加深對平移的兩要素的理解.

　　欣賞與回味（二）

　　【設計意圖】

　　通過觀察多媒體繪制這幅圖片的過程，讓學生感受到用一個基本圖形通過不同的平移可以構造出生活中的美，激發學生運用平移設計圖案的興趣.

　　2. 請大家談談這節課的收獲！

　　——平移的定義—平移的兩要素

　　——平移的性質

設計方案 篇2

　　一、 測評目的

　　根據公司的發展要求，通過對公司真實員工的全面測評，了解每位員工的職業素質及其發展潛力，給公司提供每位員工的測評診斷報告，并根據公司人力資源的總體狀況提出咨詢建議。

　　二、 測評內容與方法

　　本公司此次人才測評方法采用紙筆測試，若條件允許可結合情景測試和半結構化面試。本方案的紙筆測評只測試基本職業素質，而不進行知識水平考試，為提高效率，本測驗可采用網上答卷的實施形式。以下是本方案基本職業素質測試表：

　　三、 主要實施程序

　　（一）勝任特征分析與測評工作方案設計

　　了解公司文化，根據公司的評價需求，通過行為事件訪談，構建各類職位的勝任特征模型，確定測評要素和測評方法，形成本項目的測評工作方案。

　　（二）人員分析

　　根據工作說明書，確定任職資格要求，主要對各部門高級人員進行測評，且側重于職業性向測評，

　　2．測評實施階段

　　進行各項筆試準備工作，

　　并提供筆試實施材料供公司組織實施測試。人力部提供測評網址，跟進測評過程，也可書面測評，但限于霍蘭德職業傾向測驗（在后面附）。各被測員工可在1周內自由選擇施測時間，本工作在17周完成。

　　3．綜合分析與評價報告撰寫

　　根據各職位的勝任特征具體要求，對以上測試結果進行綜合分析評估，撰寫并提交各中高管理層的綜合評價報告，以及有關公司人力資源管理的綜合建議報告。

　　四、 費用預算

　　由于公司的`人才測評方案沒有外包，而且測評形式比較單一， 測評成本將在100元以下，另外專家咨詢費用約2000元。

　　附：霍蘭德職業傾向測驗量表

　　姓名：_________ 性別：_______年齡：_______學歷：________

　　日期：__________

　　本測驗量表將幫助您發現并確定自己的職業興趣和能力特長，從而更好地幫助我們做出

　　求職擇業或專業選擇的決策。

　　本測驗共七個部份，每部份測驗都沒有時間限制，但請您盡快按要求完成。

　　第一部份 您心目中的理想職業（專業）

　　對于未來的職業（或升學進修的專業），您得早有考慮，它可能很抽象、很朦朧，也可能很具體、很清晰。不論是哪種情況，現在都請您把自己最想干的3種工作或想讀的3種專業，按順序寫下來，并說明理由。請在所填職業/專業的右測按其在你心目中的清晰程度或具體程度，按從很朦朧/抽象到很清晰/具體分別用1、2、3、4、5來表示，如5分表示它在你心中的影象非常清晰。

　　以下第二、三、四部份每個類別下的每個小項皆為是否選擇題，請選出比較適合你的，與你的情況相符的項目，并按有一項適合的計1分的規則統計分值，將相應分值填寫在第六部份的統計項目中。

　　二部份 您所感興趣的活動

　　下面列舉了若干種活動，請就這些活動判斷你的好惡。喜歡的，計1分，不喜歡的不計分。請將答案直接寫在第5頁答題紙上。

　　第三部份 您所擅長獲勝的活動

　　下面列舉若干種活動，請選擇你能做或大概能做的事。請將答案直接寫在第5頁答題紙上。

　　第四部份 你所喜歡的職業

　　下面列舉了多種職業，請認真地看，請選擇你有興趣的工作，有一項計1分，不太喜歡或不關心的工作不選，不計分。請將答案直接寫在第5頁答題紙上。

設計方案 篇3

　　目標：

　　1、能大膽地、創造性地用幾種圖形拼拼、貼貼、說說。

　　2、體驗圖形組合變化的樂趣。

　　準備：

　　1、白紙每人一張，各種大小形狀不一的彩色圖形紙若干，漿糊，抹布。

　　2、教師用幾何圖形拼貼的范例圖一張。

　　過程：

　　1、激發幼兒自己用圖形拼貼畫的興趣。

　　·出示范例圖，引導幼兒說說拼貼圖案的幾何圖形的名稱。

　　2、練習用圖形拼擺物體造型。

　　·幼兒自己選擇所需的圖形嘗試拼物。

　　·教師幫助幼兒合理安排畫面。

　　·粘貼造型時提醒幼兒正確使用漿糊、抹布等。

　　3、展覽幼兒作品，相互欣賞。

　　·幼兒相互講述畫面的內容，體驗圖形的組合變化的樂趣。

　　·鼓勵幼兒說出“我用X形和X形拼了XXX形”。

　　建議：

　　結合此次活動可在智力區與美工區繼續提供各種形狀的.彩色紙與積木，讓幼兒進行拼貼造型，進一步感受圖形組合的千變萬化。

　　評價：

　　1、能大膽地選擇幾何圖形拼貼造型，有一定創造性。

　　2、能正確地說出所選圖形的名稱與造型物的名稱。

設計方案 篇4

　　〖單元教學目標

　　通過對生活空間相關問題的解決

　　１.使學生進一步了解與生活空間相關的問題，培養學生應用數學的意識。

　　２.使學生學會利用已有的知識、技能去解決不同的實際問題，進一步培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　３.進一步培養學生的空間觀念和推理能力。

　　〖單元設計意圖與教學建議

　　本單元包括粉刷墻壁、鋪地磚、密鋪、折疊、方向與位置、他在哪里六個問題。期望通過上述問題的解決，使學生進一步了解圖形面積和方向與位置知識在生活中的應用，體會數學與現實生活的.聯系。對本單元內容的教學提出以下建議：

　　１.教師可以當地城市發展、學校或學生家庭的有關材料為素材（如城市綠化、房間和地面裝修等）作為教學內容進行教學，增強數學教學與現實生活的聯系。

　　２.注重人人參與數學活動，鼓勵學生探究，要求每一個學生動手算、動手畫、動手折，以促進學生計算能力和空間觀念的發展。

　　３.要舉一反三，善于提出各種變式問題和挑戰性問題，以發展學生的空間觀念和思維能力。

　　４.密鋪是教學的難點，教學中應注重學生的實踐體驗和對密鋪原理的思考。

　　本單元建議課時數：９～１０課時，其中

　　問題１ 粉刷墻壁：１課時 問題２ 鋪 地 磚：１課時 問題３ 密 鋪：２課時

　　問題４ 折 疊：２課時 問題５ 方向與位置：１課時 問題６ 他在哪里：２～３課時

　　〖單元評價建議

　　本單元對學生數學學習的評價宜圍繞以下幾個方面進行。

　　１.解決問題能力的評價著重評價學生在解決有關生活空間問題中的方法的多樣性和最優選擇。如粉刷墻壁中涂料的選擇和鋪地磚中地磚需求量的計算方法等。

　　２.基礎知識和技能的評價著重評價學生四則運算技能的準確性、熟練性，在方格紙中畫簡單多邊形的技能、繪方位圖與理解方位圖及比例尺的相關計算。

　　３.思維能力的評價著重評價推理能力、思維的靈活性、深刻性和創造性及提出問題的能力。

　　４.情感態度的評價通過觀察，著重評價學生在學習活動中對本單元內容是否感興趣，是否積極參與學習、樂于探究等行為表現。

　　〖你的教學設計與反思

設計方案 篇5

　　摘要：目的以青龍書院作為主要的設計對象，同時結合當地的人文背景，使書院設計方案、空間、功能更加優越化，突出書院的公共性與開放性。因為書院是中國古代民間教育機構，隨著時代的發展，我們的傳統文化受到西方文化強烈地沖擊，久而久之，書院也漸漸淡化在人們的視線中。方法課題來源于導師的實際項目，在湖北省咸寧市東流村的特色小鎮中，將原有兩層樓小學建造為傳統書院，通過對書院文化建筑的研究，我們試圖為傳統文化的傳承和傳播提供新的方向和平臺1。結論在青龍書院項目中，我們將以獨特的視角展示它，并將其視為文化建筑的延伸與再生。拓展鄉土文化建筑的領域，力求讓青龍書院成為當地標志性建筑。

　　關鍵詞：書院設計；傳統建筑；書院文化；鄉土文化；

　　書院是中國古代一種獨立的教育系統。無論是私塾還是官學，書院不僅是傳道受業解惑的場所，同時也是文人雅士，著名學者探討學問，學術交流的場所；延綿至今，書院已經不僅僅是教育活動與學術交流的場所，書院更代表了文化的傳承，在增加人們文化自信方面起到非常重要的作用；隨著時代的發展，傳統文化受到西方文化強烈的沖擊，隨著時間的推移，傳統文化悄然消逝，書院逐漸淡出人們的視線。

　　為什么要著重打造東流村中的青龍書院？因為書院對社會文化的建設具有重要的意義，為傳統文化的傳承和發展提供了平臺。通過對書院建筑的研究發現，傳統書院在功能和運作模式上存在很大的局限性，而書院是文化載體的一部分。所以在青龍書院的設計上，我們要在原有基礎上，對書院建筑進行新的思考，發現彼此的相同點和不同點，同時根據人們現在的生活模式和社會需求進行設計，對功能進行取舍和創新，重新定義青龍書院，并使其符合現代社會的需求，并提取小鎮文化和傳統文化元素運用到設計中，打造特色小鎮視域下的“新鄉土”書院文化建筑。

　　一、項目背景

　　（一）項目區位

　　本項目位于咸寧市崇陽縣東流村，鄂贛兩省交界，是承東啟西，連南接北的重要交通樞紐。項目基地所處的東流村則位于白巖山下，地處整個湖北省崇陽縣的西南方向，西臨國家級的青山濕地公園，東臨景色宜人的野櫻花谷，是崇陽縣整個區位旅游發展的重要景觀樞紐如圖一所示。

　　圖一設計場地東流村地理區位圖

　　（二）項目基地分析

　　項目基地位于東流村櫻花小鎮規劃的入口位置，其西南方向是貫通櫻花小鎮的重要交通流線—觀景旅游公路；公路西側定義為櫻花小鎮的綜合服務中心，根據以人為本的服務性原則，提供售票，咨詢等綜合性建筑用地，為入口書院提供引導性功能；公路東側為通往書院及櫻花小鎮入口的觀景櫻花大道，結合櫻花主題文化吸引游客前往；櫻花大道兩側分別提供了以休憩，停駐，觀景等融合性功能的櫻花廣場，為入口書院的開放提供疏導性功能；綜合服務中心、櫻花廣場以及櫻花大道的設計全面服務于未來規劃當中櫻花小鎮入口的青龍書院，加強了青龍書院作為櫻花小鎮入口建筑的重要性如圖二所示。

　　圖二設計場地書院地理區位圖

　　其次，它的自然資源與文化資源豐富，不僅有櫻花谷、青山水庫、大泉洞等特色景點，更有增加文化底蘊的歷史名人、提琴戲和民俗、傳說典故；崇陽白崖山自然野櫻數萬畝，具有獨一無二的景觀優勢。大泉洞內的鐘乳石有數以千計的姿態，每個景點都是一個傳奇故事，儼如一座大型的藝術宮殿。每每游覽完畢，更可陶醉在提琴戲里。

　　所以本次設計力求將東流村打造為集游、住、行為一體的特色小鎮，以青龍書院為核心形象展示點的最美櫻花小鎮示范區。

　　（三）項目現狀分析及初步設計想法

　　項目位于東流村現有兩層小學的場地上，背山面水，風景優美；但是也存在著各方面的問題，針對這些問題，有了初步的設計想法：1。書院場地里的水塘為死水，不利于未來書院的建設，后期設計當中將把水塘與整個小鎮的水系結合，做成活水；2。將青龍書院入口處的觀景大道后期設計成櫻花大道；3。書院附近的危房建筑，后期設計當中將結合書院文化改建成為高端綜合服務用房；4。未來小學的功能將繼續保留在書院中。

　　對這些問題進行改造后，書院將成為滿足本地學生、學校老師、旅游人群、當地居民等不同人群的需求，創新傳統書院的功能分區，打造成集辦公、生活、學習、旅游、文化體驗等全方位、多功能為一體的書院。

　　二、概念構思

　　（一）傳統書院的格局和現代書院的演變

　　在傳統書院的布局中，主軸線非常突出，通常以講堂為中心，中軸線對稱，建筑圍合，布局嚴謹，讓人們的視線最先停留在整個建筑的中心位置，又不自覺的把目光流向兩旁。在建筑設計中主要遵循天人合一、情景交融的空間布局的整體原則2。

　　傳統書院與現代書院也存在著差異，在書院的發展過程中，傳統書院創辦之初，吸取了官學和私學兩種辦學形式；建筑風格主要為院落周圍的建筑構成，建筑特征多為均勻對稱的軸線關系；書院發展中期，書院由建筑單體組合而成的建筑群落逐漸有廊，門，墻連接，形成聚而不擠，分而不散，規中有整，秩序分明的建筑特點；發展到現代書院時，軸線關系開始趨于變化；現代書院建筑保留了傳統的圍合形式以及建筑群體的設計風格，在此基礎上融合微派建筑和蘇派建筑的設計風格；書院布局越來越多元化，形成新型現代的書院形式如圖三、圖四、圖五所示。

　　圖三傳統書院格局

　　圖四中期書院格局

　　圖五現代書院格局

　　（二）概念的融合與生成

　　根據青龍書院的文化屬性和建筑特色，以“新鄉土”的理念作為書院項目設計的目標3。由于文化類建筑與當地的社會環境、自然環境、居住環境等密切相關，所以從小鎮中提取設計元素。因此，我們要根據東流村當地風土人情、文化教育、人口構成、生活水平等因素來著手進行，突出當地的地域性，使青龍書院具有強烈的“鄉土性”。

　　此項目融合當地白巖山風景名勝，以青山水庫、竹林、野櫻為主要的發展特色。青山水庫濕地生態，竹海墨色沉香，櫻花芬芳幽谷等自然資源，結合書院文化以及當地的建筑風格對青龍書院加以定位，使之更能體現小鎮視域下的本地特色的鄉土建筑文化。

　　我們將會把櫻花文化、中華文化和書院文化融入在建筑中；花中櫻花，人中武士；中華文化是我們千百年來智慧的'結晶，我們要發揚與傳承我們的中華文化；古代的書院文化，重視道德教化，強調以品德修養、學術文化為教育的基礎；現代的書院文化體現中華文化深深不息，寬宏仁愛，勤思好問等；這些文化的融入使書院的文化氣息更加深厚，從而增加書院的文化底蘊，讓人們不僅被青龍書院的外觀所感嘆，更為無時無刻透露出的文化所臣服如圖六所示。

　　圖六概念的生成

　　三、概念方案

　　（一）設計推敲

　　在繼承傳統文化的基礎上，青龍書院的設計也極為講究；在設計的過程中，從傳統書院的布局和功能出發，然后在此基礎上，整合新的設計元素，將其組合起來。在古代書院的建筑中，為了營造莊重、平靜、祥和的空間，布局一般呈現出規整的軸對稱形態，這種布局充滿了理性之美；在青龍書院的設計上，我們繼續采用軸線形式，形式上呈現出串聯形布局，院落沿著主軸線串聯布置，其余建筑排列在軸線兩旁，形成基本的布局形式，既營造出理性之美，又透出活潑之意如圖七所示。

　　（二）功能分區

　　在以往的書院中，主要以教學區和活動區為主，主要用來傳達知識和表達情感3。在青龍書院的設計中，我們要予以取舍，繼續保留原有的教學區，在此基礎上增加展示區、綜合服務區、休閑區，整個書院沿中心軸線分布開來，使書院的功能更加多樣化；教學區位于整個學院西端的一個單獨的軸線上，處于一個寧靜的狀態，這樣游客在游覽期間就不會擾亂正常的教學活動；展示區位于正中央的位置，以提升整個小鎮的文化屬性，同時墻體采用入口單面的形式，易于采光，便于布置展品；休閑區位于最東端的湖心島區域，蜿蜒曲折的小橋打破應有的規整。

　　圖七總平面圖

　　書院分為兩個入口，一個書院入口和一個學校獨立入口；其次，沿主軸線的為主園路，環繞中心建筑的為游園路，書院兩邊分別為校園路和環湖路；整個布局環環相扣又秩序井然，這就是整個青龍書院的功能分區如圖八、圖九所示。

　　圖八功能分區圖

　　圖九流線分析圖

　　（三）空間環境

　　青龍書院建筑以“簡潔素雅”為整體改造思路；黑瓦白墻，淡雅而恬靜，給人以樸素簡潔、雅致風韻的外觀效果；在鋪裝上，引入傳統造園手法的景觀小品，結合項目設計，進行新的詮釋和文化符號的傳遞；書院建筑將現代元素與傳統元素相結合，創造出符合當代人需求的具有傳統魅力的建筑。

　　書院設有教學區、展示區和綜合服務區，筑有小橋、假山、亭臺樓閣，儀態萬千，迂回曲折，院內外景觀植物應有盡有，除了講學和藏書場所外，還創造了展示、游憩的優美環境。追求清幽勝境，是書院固有的特征。《禮記·學記第十八》中說過：我們學習的時候，不僅牢記于心，還要勞逸結合，學會融會貫通；“藏、修、息、游”四字是其精髓所在；藏，就是僻靜之處；修，就是空靈之境；息，應當息于寧靜之所；游，就要游于山水之間。青龍書院就是要營造一個遠離市聲、隔絕俗念的環境如圖十所示。

　　圖十鳥瞰圖

　　（四）新鄉土建筑的延續

　　“鄉土”一詞我們可以理解為當地的“文化”。在“新鄉土”建筑的發展歷程中：傳統建筑不僅要繼承形式，更是要繼承它所傳達出的精神寓意，將它的特點、代表元素傳承下來，讓鄉土建筑得到重生4。

　　在整個青龍書院的設計中如何延續鄉土建筑，我們由內到外都進行了思考；青龍書院在小鎮古樸、傳統的基礎上，將東流村獨特的景觀文化、人文文化融入建筑中，延續了傳統鄉土的脈絡，并在此基礎上進行了創新，再以“新鄉土”建筑的形式呈現，有別于傳統書院建筑，又能在小鎮視域下尋找到它的影子。小鎮視域下的書院建筑，也可稱為“當地鄉土建筑”，更加傾向于東流村的地域性和鄉土性，寄托我們的情感。我們應透過東流村來看待書院的文化屬性，還應該清楚的是，書院的這些屬性不僅以其形式表達，還貫注于材料、家具、配件的使用以及它所體現的精神上5。

　　四、結論

　　此設計為正在籌建的特色小鎮中的青龍書院建筑，也是整個小鎮的文化中心與脈絡，書院的創新點以“新鄉土”概念為指導，融入小鎮的特色文化，深化對傳統書院建筑的傳承。在青龍書院概念的設計上，我們從東流村的特色文化、傳統建筑形態、鄉土文化發展的新趨勢中尋找設計元素，設計出一個完整的青龍書院文化建筑，在設計中，我們必須防止表面和形式化，不能過于空洞，要把握書院建筑的歷史淵源、特征和精神本質。這不僅是本次青龍書院建筑設計應遵照的原則，也是書院建筑發展的方向；在后續的深入中，不僅要加強建筑專業方面的學習，還要著重分析建筑與景觀的結合，更好的繼承與發展鄉土建筑，傳承中華文化。

　　注釋

　　1.胡維平,崔威.書院文化建筑空間設計[J].昆明理工大學,20xx.

　　2.劉丹丹,馬玲.現代書院文化建筑的創新設計研究[J].建筑設計,20xx(11):84-85.

　　3.周景崇,劉曉婷.余行龜山書院的新鄉土建筑概念設計[J].浙江理工大學,20xx.

　　4.閻欣怡,郝莉.淺析現代設計元素在中國傳統書院設計中的應用[J].昆明理工大學,20xx(Z1):52-53.

　　5.袁烽,林磊.中國傳統地方材料的當代建筑演繹[J].城市建筑,20xx(6)12-16.

設計方案 篇6

　　該項賽事每年舉辦1次，大賽成立競賽委員會和專家組負責指導和管理大賽相關事務。大賽設置團隊獎和單項獎，由XX省大學生科技競賽委員會頒發證書。有關競賽具體事宜將由競賽委員會另行通知。各高等院校要積極參與并做好賽事舉行的協助工作。

　　一、參賽隊伍及指導教師

　　（一）參賽隊和參賽學生

　　每所參賽學校設領隊1名，每支參賽隊由1—2名指導老師和3名學生組成。具有正式學籍的普通全日制在校本、專科生均有資格報名參賽。每位學生只能參與1件作品，每件作品的參賽人員中，本科、專科、獨立學院不得混報。

　　比賽形式為團隊賽。每所本科類院校參賽隊伍總數不超過8支，每所專科類院校參賽隊伍總數不超過6支。獨立學院單獨組隊參賽。

　　（二）指導教師

　　每支參賽隊伍至少聘請一名教師擔任指導教師。每位指導教師最多可以指導2支參賽隊。對于賽前指導教師的辛勤工作，各參賽學校應按照教育部高等教育司下發的《關于鼓勵教師積極參與指導大學生科技競賽活動的通知》（教高司函〔20xx〕165號）精神，承認并計算其工作量。

　　二、競賽事項

　　（一）競賽時間

　　競賽一般在每年的4月份啟動，11月份進行總決賽。

　　（二）競賽形式

　　競賽采用統一命題和自選命題相結合的`方式，分為初賽、復賽和決賽三個階段，歷時6個月。涉及內容包括調查方案設計、調查問卷設計、實地調查、數據處理、調查報告撰寫等全部內容。本科生組和專科生組按照不同的評分標準進行考核評審。

　　（三）競賽規則

　　競賽采用學生自選或者指定的競賽題目完成作品，經過初評、復評和總決賽答辯，最終決出各等級獎項。

　　三、競賽命題與相關規定

　　競賽題目是保證競賽工作順利開展的關鍵，由專家組制定命題原則，在全省范圍內廣泛征題的基礎上由命題專家統一進行命題。

　　自選命題須在題目類型、難度和工作量等方面參照全省統一命題的規范，并保證無相關知識產權方面的侵權糾紛。

　　四、競賽報名、評審和評獎工作

　　（一）競賽報名

　　參賽學校應在廣泛開展校內培訓與競賽的基礎上選拔出規定數量的優秀團隊報名參賽，每個報名的參賽隊必須在報名時按照規則確定本隊參賽選題的組別（本科生組或專科生組），本科生組不能參加專科生組比賽，專科生組可以參加本科生組比賽。參賽的組別及隊員在競賽開始后原則上不得更改。各參賽學校需填寫統一格式的報名匯總表，并在規定的截止時間內上報競賽秘書處備案。

　　（二）評審工作

　　根據競賽評獎模式，競賽評審按本科生組和專科生組的相應評分標準分別開展評審工作。

　　競賽評審分為初評、復評和總決賽答辯3個階段。由競賽初評專家組分別對各校選送作品按照命題時制定的統一評分標準，進行通訊初評。初評優勝作品60%進入下一階段比賽。復評階段，由競賽復評專家組分別對各校選送作品按照命題時制定的統一評分標準，進行復評。復評優勝作品的20%進入第三階段總決賽答辯。由總決賽答辯專家組負責答辯，評選出最終得特等獎和一等獎參賽隊。

　　（三）獎項設置

　　總決賽按本科生組和專科生組分別設立特等、一、二、三等獎和若干單項獎。其中特等獎可空缺，一、二、三等獎的比例分別為參賽隊伍數的8%、15 %、25%。由XX省大學生科技競賽委員會頒發獲獎證書。優秀論文將推薦至《統計科學與實踐》等刊物，予以發表。

　　（四）異議制度

　　為保證XX省統計調查方案設計大賽評獎工作的公正性，對評獎結果實行異議制度。“異議期”自公示評審結果之日起為期5個工作日，過期不再受理。異議須以書面形式提出，個人提出的異議，須寫明本人的真實姓名、工作單位、通訊地址，并由本人親筆簽名；單位提出異議，須寫明聯系人的姓名、通訊地址、電話，并加蓋公章。競賽組委會對提出異議的個人或單位嚴格保密。

　　五、競賽費用

　　（一）報名和費用

　　競賽收取一定的參賽費用，具體由競賽秘書處另行通知。各競賽作品原型的制作費和參加總決賽答辯階段比賽的交通、住宿費由參賽學校自理。

　　（二）社會資助

　　積極爭取社會各界的資助，經競賽委員會同意，可對當年的大賽進行冠名。

　　六、其他

　　本章程的具體解釋權歸XX省統計調查方案設計大賽競賽委員會。

設計方案 篇7

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此本課的設計在凸現閱讀自主性的同時，體現了閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。這是一篇語言優美、生動有趣的散文詩。圓圓、綠綠的荷葉給夏天帶來清涼，給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們帶來了快樂。學生對語言文字的學習，猶如呀呀學語一樣是從模仿開始。教學時，我重在尊重學生的主體地位，引導學生在讀正確、讀流利、讀懂的基礎上，讀出自己的體會與感受；指導學生讀、思、議、演。同時，聯系生活實際創設他們熟悉的生活情景，進行形式多樣的語言實踐活動，啟迪學生的智慧，激發想象，學習課文的表達方法，幫助他們學習、積累、感悟語言，正確理解和運用語言。使學生的語言組織能力與表達能力有所提高，從而真正成為語文學習的主人。

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1．認識“荷、珠”等12個字；

　　2．正確、流利地朗讀課文，感知課文內容，感受語言的優美。

　　過程與方法目標：

　　1．借助拼音讀準字音，結合直觀形象的動畫以及學生的生活經驗理解詞句的意思，體會荷葉給小伙伴帶來了歡樂。

　　2．培養學生的想象能力以及語言的運用、表達能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　在體味小伙伴的快樂心情的同時，感受夏天和大自然的美好。

　　【教學重點】

　　識字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　1．識記一些較難的字：搖、蹲、籃；

　　2．在朗讀中，感受出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的快樂心情，發揮想象，深入理解課文內容，感受荷葉給大家帶來的快樂和夏天的美好。

　　教法：創設情境，朗讀感悟。

　　學法：讀一讀；找一找；想一想。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　1．同學們，今天，老師給大家帶來了一位新朋友，想知道它是誰嗎？讓我們一起看看吧！（播放“風中的荷葉”視頻）

　　【此處荷塘中隨風舞動的荷葉比荷葉圖片更易引起學生的視覺感，運用動態課件更有利于激發學生學習課文的興趣。】

　　2．一起告訴老師，我們的新朋友是誰？它是什么顏色，什么形狀？（引導學生用自己的話描述）

　　【在學生展開想象的同時，教給學生觀察植物的方法，與課文中的描寫相呼應。】

　　3．通過預習，你們知道課文是怎樣描寫荷葉的呢？（指名讀第一自然段）荷葉圓圓的、綠綠的，多美呀！喜歡嗎？讓我們一起把荷葉的美讀出來吧。

　　仿說詞語：圓圓的

　　4．從你們的朗讀中，老師感覺到了你們對荷葉的喜愛。這節課，我們就來學習第14課《荷葉圓圓》。板書課題：引導學生用形聲字的特點認讀識記“荷”，指導寫“葉”。齊讀課題：荷葉/圓圓。

　　【隨文識字，字不離詞，詞不離句是低段語文教學應遵守的語言規律。】

　　二、初讀課文，識記生字

　　1．（老師板畫：荷葉）這美麗的荷葉啊，不僅我們喜歡，一群可愛的小伙伴也喜歡。這些小伙伴呀，在來之前派圓圓的荷葉來考考大家的預習情況。

　　2．看，生字寶寶坐著荷葉向我們走來了，你認識它們嗎？（課件出示）誰愿意當小老師領著大家讀一讀。注意指導學生讀準后鼻音（晶、坪、膀、停）和翹舌音的字（珠、翅）。

　　3．瞧，調皮的小青蛙來了，拿走了生字寶寶，你能把生字寶寶的拼音帽子找回來，并大聲地讀給大家聽嗎？

　　4．誰能告訴大家你用什么方法記住了哪些字？

　　猜字謎──

　　（1）月亮在旁邊：膀（2）人在小亭邊：停

　　（3）一天一天又一天，每天都有紅太陽：晶

　　看動作猜字──搖（扌）蹲（足）

　　利用形聲字（形旁表意，聲旁表音的特點）──

　　加偏旁：珠、坪、透、翅、膀、蹲、嘻；

　　換偏旁：（藍）籃

　　（課件出示）區別填空：

　　（）天（）球搖（）

　　竹（）（）色（）晶晶

　　【引導學生借助已有的識字方法自主識字，發揮學生的學習主動性。同時通過了解“藍”字的本義（可提取染料靛藍的幾種植物的統稱）和“籃球”的發明，重點讓學生利用形旁表意的特點準確區分并運用“藍、籃”。】

　　5．這些字要藏在詞語中考考大家，這次還會讀嗎？想不想來一次小比賽？男女生賽讀。

　　三、研讀課文，感悟表達

　　1．生字關順利通過，同學們表現真好！老師獎勵大家看一段影片，仔細看故事中出現了哪些小伙伴？

　　（老師板畫：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒）

　　過渡：這段影片就是根據我們第14課拍攝的，欣賞了視頻的直觀美，我們再來讀課文，感悟文章的語言美。這樣我們才能編出更多的兒歌、故事讓大家分享。

　　2．請你快讀讀課文，把文中的小伙伴找出來吧！用“”劃出小伙伴的話。想一想：這些小伙伴為什么喜歡荷葉？

　　【視頻的直觀美給學生留下初步的感官印象，但要真正領悟文中的意境美、音韻美、形象美還是要讀文感悟，使學生真正體會到文章語言的精妙，得到了語言文字之美的熏陶。】

　　3．學習第二自然段。

　　（1）誰來把小水珠的話讀一讀。

　　（2）（板書：搖籃）“搖籃”是做什么用的？想象一下寶寶躺在搖籃里，媽媽輕輕搖晃著搖籃，會有什么感覺？

　　（3）想想小水珠為什么說荷葉是它的搖籃？它是怎么做的呢?用“△”標出寫小水珠動作的詞語。（躺、眨著）

　　（4）同學們，如果現在你就是小水珠，此刻，躺在又大又圓的荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。微風輕輕地吹，荷葉隨風擺動，搖來搖去，你在荷葉上滾來滾去，感覺會怎樣？請你帶著這種感覺讀課文。

　　（5）圓圓的荷葉就像寶寶的搖籃，小水珠躺在荷葉上，多舒服，多開心，多幸福啊！這么美的景色，這么舒服的搖籃，讓我們和小水珠一塊再去感受一下吧！齊讀第二自然段。

　　（6）想一想：小水珠為什么喜歡荷葉?（因為荷葉給小水珠帶來了快樂，所以小水珠喜歡荷葉）

　　4．一起來回憶一下我們剛才是怎么學習小水珠的？

　　（1）把課文讀準確、流利；

　　（2）用“△”標出寫小伙伴動作的詞語；

　　（3）再讀課文，并想一想：小伙伴為什么喜歡荷葉？

　　現在，你們用這個方法自主閱讀其他段落，然后選擇一個你最喜歡的小伙伴，告訴大家：它說了什么？做了什么？為什么喜歡荷葉？

　　5．生匯報：

　　我喜歡（ ），它（ ）在荷葉（ ），它說：（ ）。

　　（根據學生的回答相機指導）

　　A、小蜻蜓：

　　（1）誰愿意把小蜻蜓的`話再讀給大家聽，小蜻蜓把荷葉當成它的？──停機坪。停機坪是做什么用的？（看圖片）

　　（2）為什么說荷葉是蜻蜓的停機坪？能不能說是蝴蝶的停機坪呢？為什么？看，小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀像什么？──飛機，怪不得小蜻蜓把荷葉當成它的──停機坪。

　　（3）如果此時荷葉上是蝴蝶，荷葉是它的什么？（課件出示動畫蝴蝶）引導學生想象。（舞臺、展示臺）

　　（4）你們現在就是小蜻蜓帶著動作（立、展開）把第三自然段讀一讀。

　　B、小青蛙：

　　（1）“歌臺”指什么地方？為什么說荷葉是青蛙的歌臺呢？現在講臺就是“歌臺”，誰當小青蛙加上動作讀一讀第四自然段。

　　（2）小青蛙像個大明星一樣在荷葉上唱歌，除了呱呱唱，他還會唱什么歌詞呢？（想象訓練）

　　（3）小青蛙唱得多開心啊，誰來讀。那么咱們來一次比賽，看看是男生讀得開心，還是女生讀得高興。

　　（4）荷葉還是誰的歌臺？（小鳥……）如果小青蛙在荷葉上跳來蹦去，它會說荷葉是它的什么？（跳板、舞臺）

　　C、小魚兒：

　　（1）你用過“涼傘”嗎？為什么要用呀？涼傘為小魚兒遮住了什么？

　　（2）小魚兒在涼傘下干什么呢？（游來游去、捧起）“笑嘻嘻”說明它的心情怎樣？

　　仿說詞語：笑嘻嘻亮晶晶

　　（3）你此時就是小魚兒會怎么做，怎么說？我們一起來讀一讀，讓我們分享小魚兒的快樂吧。

　　（4）荷葉還會是誰的涼傘？（小蝦、小鴨子、泥鰍、小朋友……）

　　【以讀代講，引導學生在讀正確、讀流利的基礎上，抓住重點詞語感悟、品讀，展開想象的翅膀，領會課文描述的情境，感受字里行間的美，感受夏天的美。】

　　四、拓展學習，鞏固練習

　　1．這篇文章你讀懂了嗎?那老師要來考考你：

　　荷葉是小水珠的（ ）；荷葉是小蜻蜓的（ ）；

　　荷葉是小青蛙的（ ）；荷葉是小魚兒的 （）。

　　2．多可愛的荷葉呀，為小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒帶來了快樂。老師也希望你們能像荷葉一樣，為你的爸爸媽媽、爺爺奶奶、你的老師同學、你周圍的人帶來開心和快樂。好嗎？

　　3．讓我們一起再來讀讀課文，感受文中小伙伴的快樂和夏天的美。

　　3．拓展練習：

　　（1）“爭當小詩人”看圖說句子。

　　說：“荷葉是我的。”。

　　（2）“展示臺”想一想，荷葉還會給誰帶來了快樂？請大家說說：

　　小蝴蝶說：“荷葉是我的。”小蝴蝶在荷葉。

　　說：“荷葉是我的運動場。”在荷葉。

　　小朋友說：“荷葉是我的。”小朋友。

　　說：“荷葉是我的。”。

　　【借助課件創設情境，使學生在誦讀中感悟，在輕松的氛圍中理解，既有趣，又有效。從讀到說，由仿到創，讀練結合。啟迪學生的智慧，激發想象，學習課文的表達方法，積累、感悟語言，正確理解和運用語言，使學生的語言組織能力與表達能力有所提高，從而真正成為語文學習的主人。】

　　4．這節課老師和小朋友們一起觸摸了生機勃勃的荷葉，覺得真開心！大自然里美妙的東西還多著呢。同學們課余時間可以用亮晶晶的眼睛里去觀察，還可以展開豐富的想象編兒歌、編故事呢。

　　5．欣賞兒歌《柳枝長長》，仿說兒歌。

　　五、課后練習：

　　背誦課文，試著仿寫兒歌

設計方案 篇8

　　學習目標：了解并會推導同底數冪的除法的運算性質，并會用其解決實際問題．

　　學習重點：準確熟練地運用同底數冪的除法運算法則進行計算．

　　學習過程

　　一、情境導入

　　問題1：敘述同底數冪的乘法運算法則．

　　問題2：一種數碼照片的文件大小是28K，一個存儲量為26M（1M=210K）的移動存儲器能存儲多少張這樣的數碼照片？你是如何計算的？（學生獨立思考完成）

　　問題3：216、28是同底數冪，同底數冪相除如何計算呢？——同底數冪的除法

　　二、探索新知：

　　活動1：請同學們做如下運算：

　　（1）28×28 （2）52×53 （3）102×105 （4）a3·a3

　　活動2：填空：

　　（1）（ ）·28=216 （2）（ ）·53=55 （3）（ ）·105=107 （4）（ ）·a3=a6 活動3：除法與乘法兩種運算互逆，要求空內所填數，其實是一種除法運算，?所以這四個小題等價于：

　　（1）216÷28=（ ） （2）55÷53=（ ） （3）107÷105=（ ） （4）a6÷a3=（ ） 問題4：從上述運算能否發現商與除數、被除數有什么關系？

　　問題5：對于除法運算，有沒有什么特殊要求呢？

　　歸納法則：一般地，我們有am÷an=am－n（a≠0，m，n都是正整數，m>n）．

　　語言敘述：同底數的冪相除，

　　三、范例學習：

　　例1：計算：

　　（1）x9÷x3； （2）m7÷m； （3）（xy）7÷（xy）2； （4）（m－n）8÷（m－n）4．

　　例2：根據除法的意義填空，再利用am÷an=am-n的方法計算，你能得出什么結論？

　　（1）72÷72=（ ）； （2）103÷103=（ ） （3）1005÷1005=（ ）

　　（4）an÷an=（ ）（a≠0）

　　歸納總結：規定

　　語言敘述：任何不等于0的數的0次冪都等于1．

　　四、學以致用：

　　1、課本P160練習第1、2、3題．

　　2、下列計算是否正確？如果不正確，應如何改正？

　　(1)、x6÷x2=x (2)、64÷64=6 (3)、a3÷a=a3 (4)、(－c)4÷（－c）2= －c2

　　（5）（－xy）6÷（－xy）2=－x4y4； （6）62m+1÷6m=63=216； （7）x10÷x2÷x=x10÷x=1010．

　　五、課堂小結：

　　1．同底數冪的除法法則？

　　2．a0=1（a≠0）意義？

　　3．到目前為止，我們學習了哪些冪的運算法則？談談它們的異同點．

　　六、布置作業：【課本P164第1題．】

　　知識要點： 1．同底數冪相除的運算性質：同底數冪相除，底數不變，指數相減．

　　即：am÷an=am-n（a≠0，m，n都是正整數，且m>n）

　　2．零指數冪的意義：a0=1（a≠0）．即任何不等于0的數的0次冪都等于1．

　　一、選擇題:

　　1．下列各式計算的結果正確的.是（ ）

　　A．a4÷（-a）2=-a2 B．a3÷a3=0 C．（-a）4÷（-a）2=a2 D．a3÷a4=a

　　2．下列各式的計算中一定正確的是（ ）

　　A．（2x-3）0=1 B．?0=0 C．（a2-1）0=1 D．（m2+1）0=1

　　3．若a6m÷ax=22m，則x的值是（ ）

　　A．4m B．3m C．3 D．2m

　　4．若（x-5）0=1成立，則x的取值范圍是（ ）

　　A．x≥5 B．x≤5 C．x≠5 D．x=5

　　二、填空題:

　　5．________÷m2=m3； （-4）4÷（-4）2=________； a3·_______·am+1=a2m+4；

　　6．若（-5）3m+9=1，則m的值是__________． （x－1）0=1成立的條件是．

　　7．計算（a-b）4÷（b-a）2___．

　　8．計算a7÷a5·a2____． 2725÷97×812．

　　三、解答題：

　　9．計算：

　　A組：①a5÷a2 ②-x4÷（-x）2 ③（mn）4÷（mn）2 ④（－5x）4÷（－5x）2

　　B組：①（-y2）3÷y6 ②（ab）3÷（-ab）2 ③am+n÷am-n ④（x－y）7÷（x－y）2·（x－y）2

　　⑤（b-a）4÷（a-b）3×（a-b）

　　10．計算：（-20xx）0÷（-13

　　2）-42

　　四、探究題

　　11．已知3m=5，3n=2，求32m-3n+1的值．

　　⑥（a3b3）2÷（－ab） ⑦a4÷a2+a·a－3a2a

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