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設計方案

時間:2023-08-21 11:24:14 設計方案 我要投稿

實用的設計方案精華【3篇】

  為了確保事情或工作得以順利進行,時常需要預先開展方案準備工作,方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開,最終達到預期的效果和意義。方案的格式和要求是什么樣的呢?下面是小編收集整理的設計方案3篇,希望能夠幫助到大家。

實用的設計方案精華【3篇】

設計方案 篇1

  為選擇適合的匝道展線方式,即滿足縱斷面降坡的需要,又能控制立交規模,避免立交占地過大,布設了單喇叭A型立交和半直連T型立交兩個方案進行比選。如圖,A型單喇叭方案屬常規作法,平面線形簡單,但各匝道縱坡均接近4%。而且匝道與主線連接段都需要設置高架橋,工程造價較高。而半直連T型方案,D匝道利用三角區空間,下穿并繞行主線,從B、C匝道之間通過,再匯入A匝道。這樣,在基本不增加用地的情況下,大大增加了D匝道的長度,達到展線降坡的目的。

  兩方案相比較,主要為D匝道降坡方式不同。T型半直連方案D匝道下穿主線繞行增加了展線長度,即改善了D匝道的縱斷面線形,減小了D匝道的'縱坡,又使得A匝道與D匝道連接處設計高程下調,從而改善了A匝道和與之相連的E匝道的縱斷面設計。即在不增加占地的境況下,通過D匝道繞行,增加了長度,減小了A、D和E三條匝道的縱坡,提高了車輛行駛的安全性。而A型單喇叭型方案,需要A、D匝道配合縱斷設計來控制縱坡,既可以用D匝道向主線和A匝道方向分別加長,達到增長展線的目的,也可以抬高A、D匝道接點處A匝道高程來降低D匝道的縱坡。但無論用那種方式,都增加較大工程量,占用較多土地。因而,半直連T型方案較為合理。

  半直連T型方案雖然較A型單喇叭方案設計合理,節省造價,但由于主線設計線偏高,匝道大量布設橋梁,總體造價仍偏高,且該方案占用大量農田,在人多地少的黔東南少數民族地區,必然對當地群眾的生產生活帶來不利影響。黎平縣土地資源貧乏,本著以人為本、減少占地的原則,考慮將互通立交布置于附近的山地中,利用易家寨南側山坡展線連接旅游路。由于布置立交段落原有路線平縱指標不滿足立交布置要求(平面半徑650m,縱斷5%),考慮將平面線位向西側山坡移動至水庫上游,使平縱指標滿足互通立交布置要求。因此布置A0方案。結合主線、互通立交、連接線方案與現K方案進行比較。

  互通方案布設位置選擇在山坡高地,為匝道的設置爭取接點高度。A、B、C匝道分、合流出位于小山包處,挖方相對較大。D匝道的設置考慮到其右側水庫,其線形設置緊湊,避免了對其右側水庫的影響。A匝道出口側收費站位于小山中。兩方案主線、立交方案綜合比較,分析如下。從線形指標來看,主線A0線線形指標略高于K線,而立交匝道線形指標比較,由于A0線采用A型單喇叭型式,符合人們的駕駛習慣。K線半直連T型方案D匝道需要繞行,相對長度較大。從工程造價來看:A0線包含主線、互通立交及連接線的土石方數量較K線方案多約40萬,土石方數量大;A0線主線橋梁略長,匝道橋梁長度少,橋梁工程較K線方案少。A0線總體造價略低。從占用土地類別來看:A0線占用土地特別是農田數量較少,少占農田137畝,有利于耕地保護。總體比較,A0線較K線挖方工程量多40萬方,但橋梁總量少,并且占用農田較少。A0方案總體造價較低,采用A0方案作為推薦方案。

  如僅對A0線與K線立交方案進行比較,由于A0線立交方案主體位于山中,由于挖方數量巨大,明顯并不是合理方案,但結合主線調整,并與連接線布設綜合考慮,與主線綜合比較,則造價較低,并節省農田137畝,相對合理。這充分說明山區互通式立交設計,僅對單體立交方案進行分析比較,并不能準確得出最優方案。需要具體結合地形、地物、主線線位、與地方道路連接方案等對整體方案進行全面研究,通過多方案、多角度比選,并不斷優化,以達到降低造價、節省用地的目的。在滿足功能要求、保障安全的基礎上,既要控制造價,又要少占耕地,有利于社會協調發展的方案。在高速公路設計中體現與自然和諧、與地方和諧的精神。

設計方案 篇2

  倉儲部門20xx年度淡季工作計劃 為了創造奇跡,以達到公司戰略及業績發展,特制定以下計劃:

  一、計劃重點:聚劃算之后的淡季銷售

  二、目標:穩扎穩打,創造奇跡

  三、具體步驟:

  1、創新 去開發新產品引領食品潮流的趨勢 獨創新穎 須采購部團隊及大家共同探討

  2、借鑒 借鑒沃爾瑪山姆店銷售模式與電商結合(未來設想),庫房與實體店一起,買家可以就近購買也可足不出戶。

  3、儲備 一些散貨保質期長的可以多儲備一些,以備不足之需;(當單量較大時應讓廠家去做好前期準備,減少庫房人員壓力。)

  4、環境衛生 良好的工作環境才能使員工發揮工作的.熱情,定期打掃

  5、培訓 對全體庫房人員進行ERP系統及辦公軟件的培訓。

設計方案 篇3

  學習者分析本節課的學習者特征分析主要是根據教師平時對學生的了解而做出的:

  (1)學生是河北省豐寧滿族自治縣第二中學七年級學生;

  (2)學生已經熟練掌握一元一次方程的解法;

  (3)學生對生活中隱含數學問題的事件興趣濃厚;

  (4)學生運用數學知識解決實際問題的能力和數學建模的能力還不強。

  教學目標

  一、情感態度與價值觀

  1.通過設置豐富的問題情境,鼓勵學生從多角度思考、探索、交流,激發學生的好奇心和主動學習的欲望;

  2.對數學中方程的相關知識感興趣,能夠結合自己的生日編出一道隱含方程知識的數學題。

  二、過程與方法

  1.初步能夠從數學角度去觀察事物,思考問題,體驗解決問題方法策略的多樣性;

  2. 經歷將實際問題抽象為方程模型的過程,初步體會方程是刻畫現實世界的有效數學模型和數學建模思想;

  3.能夠嘗試解決不同情境的生活問題,體驗合作學習的過程。

  三、知識與技能

  1.能根據實際問題找出等量關系,列出一元一次方程;

  2. 能夠在實際問題中驗證方程解的合理性。

  教學重點、難點1. 將實際問題抽象為方程模型的過程

  2. 列方程時未知數的選擇

  教學資源(1)每位同學準備一份日歷;

  (2)教師自制的多媒體課件;

  (3)上課環境為多媒體大屏幕環境。

  《日歷中的方程》教學過程描述

  教學活動1[wgguo1] (一)師生互動,激趣導入

  1.游戲引入(大屏幕):老師背對日歷,學生到講臺前面圈出日歷中豎列上相鄰的三個日期,把它們的和告訴老師,老師很快說出這三天的日期。換兩組數試試,老師也能很快地說出答案。

  2.設置疑問,引發思考:學生思考老師快速回答的訣竅,并且自己羅列出可能存在的解決方案:⑴逐列求和(碰數);⑵算術方法:用和除以3得中間的數,再加上7,減去7得上下的兩個數;⑶方程解法:因為學生已經有了有關方程知識的儲備,個別同學可能想到用方程解決。

  3.引入課題:日歷中的方程。“你們想知道這里邊的奧秘嗎?那就讓我們一起走進今天的數學樂園。”

  教學活動2[wgguo2] (二)問題啟發,合作探究

  1.借助引例當中的游戲,采用討論交流、小組合作的.方式提出探究性問題(大屏幕)

  問題一:觀察你手中的日歷,一個豎列上相鄰三個數之間有什么關系?

  問題二:如果設其中的一個數為x,那么其他兩個數怎樣表示?你是怎樣設未知數的?

  (通過從具體數字之間的規律過渡到用含有x的代數式表示這三個數,從而培養學生的符號感,使學生體驗到從特殊到一般的數學思想。)

  2.出示嘗試性問題(大屏幕)

  問題:小明想送媽媽一個生日禮物,可是卻不知道媽媽的生日是幾號,于是就問媽媽,可媽媽說我的生日那天在本月日歷上豎列相鄰、和為60的三個數字里面,并且中間的數就是我的生日。你能幫助小明解決嗎?

  此問題的出示意在解決兩個問題:⑴如何設未知數;⑵怎樣列方程。鼓勵學生獨立思考,讓更多的學生參與自主探索,教師僅給個別同學點拔指導。通過獨立思考、自主探索等有效途徑體會實際問題相等關系的確立,進而列出方程,運用分析、比較等手段認識到設中間數為x所列方程的簡便。

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