設計方案

時間：2022-08-28 12:51:08 設計方案我要投稿

【精選】設計方案錦集四篇

　　為了確保事情或工作有序有效開展，往往需要預先制定好方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的設計方案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精選】設計方案錦集四篇

設計方案篇1

　　1. 創設實驗環境,突破教學重點和難點

　　中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段,他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。在課堂講授中,教師應盡量列舉大量的生產、生活中的實例,借此向學生介紹現代科技知識。如果我們充分利用課件等多媒體技術,不僅可以調動學生的學習主動性,而且可以使教學變得有聲有色。針對一些抽象概念、規律的剖析,

　　可利用計算機課件輔助教學(因其不受時間、空間的限制),向學生展示當時當地無法直接看到的事物形態、發生的現象和過程,有利于學生全面、整體地認識客觀世界,建立表象這樣不僅可以創造實驗環境,突破教學重點和難點,而且可以拓展學生的視野。參考網。

　　2. 創新演示實驗和教學方式方法。

　　引導學生積極主動地參與課堂實踐活動。

　　在初中物理教學中,不論是基本概念的建立物理規律的導出,還是重點、難點的突破,有經驗的教師總是通過演示實驗來完成。但傳統的演示實驗基本上是教師在講臺上表演和講解,主要作用只是作為提高感性認識的手段,學生在學習上以視聽為主,缺乏動手練習和主動探索的機會,因而對所學知識理解不深。如果我們能根據初中生年齡特點心理特征、思維特征以及教學內容的不同特點和所設計實驗的不同目的要求,采用不同的教學方式和方法來創新物理演示實驗教學,效果就不同了。

　　2.1 對學生易形成片面認識的物理概念或規律,要設計對比性實驗,采用“邊引導、邊實驗、邊分析”的教學方法,引導學生積極參與課堂活動,通過分析、論證,形成概念,導出規律。

　　例如,初中生對“二力的平衡”條件往往存在片面的認識。為了引導學生獲得科學的結論,可按下面程序設計對比性實驗:教師先從日常生活中吊在電線上的電燈、放在桌上的墨水瓶等靜止狀態實例出發,提出“什么是二力平衡”這個問題,引導學生從二力平衡現象中尋找二力平衡條件,進而做“二力平衡的條件”的演示實驗。讓學生仔細觀察并讀出小車靜止時兩邊砝碼的重量,并向學生提出探索性的問題:“二力在什么條件下會平衡?”學生的回答開始往往不全面,甚至輕率地作出如下片面的結論:“二力平衡的條件是:二力的大小相等,方向相反。”這時教師不要急于去糾正它,而應該引導他們再仔細觀察,并設計下面兩個對比性實驗:實驗一,兩個力大小相等,方向相反,分別作用在兩個物體上(即用兩個小車拼合在一起代替前面實驗中的小車)進行實驗;實驗二,兩個力大小相等,方向相反,作用在同一物體(小車)上,但兩個力的作用線不在同一直線上。通過這兩個實驗,學生否定了原先片面的論斷,接著他們又通過自己的觀察,發現了在第二個實驗中,物體轉到兩個力作用線在同一直線上時,它才保持靜止狀態。這時,教師再引導學生將靜止的物體用手扭轉一個角度,使兩個力又不同在同一直線上,一松手,物體又發生轉動,失去平衡,直到兩個力的作用線在同一線上時,物體又處于靜止狀態。參考網。學生通過這幾個實驗的對比分析。自己“發

　　現”了規律,高興地總結出二力平衡的條件:“作用在同一物體上的兩個力,如果在同一直線上,大小相等,方向相反,這兩個力就平衡。”從而得出正確的科學結論。參考網。這樣學生完成了自己的“發現”,成為知識的“發現者”。

　　2.2 對于學生難以理解的比較抽象的物理概念要通過設計多個趣味性、啟發性與科學性相結合的實驗,從不同角度,不同方面采用“邊引導,邊實驗,邊分析”的教學方法,運用“實驗——分析——結論——再實驗——再分析——再結論”。不斷深化的程序和做法逐步引導學生由感性到理性,由具體到抽象,最終形成概念。

　　例如,大氣壓強這一概念對初中生來說是比較抽象的,教學中要做好如下四個逐步引深的實驗:①首先讓學生在猜想的基礎上,觀察覆杯厚紙片的演示實驗,目的是為了證明大氣壓存在,講課時先讓學生思考:放手后,厚紙片會掉下來嗎?然后教師演示這個實驗,當學生看到紙片不會掉下來這個現象時,無不感到新奇有趣。接著教師提出:“這時厚紙片受到哪些向下力的作用?為什么它不會掉下來?”這樣引導學生分析討論紙片不

　　會掉下來的原因。他們很自然地會悟到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用,這個壓力只能是大氣產生的,由此可見大氣能對厚紙片產生壓強。②接著增加一個“漏斗——橡皮薄膜”的演示實驗,將漏斗口用橡皮薄膜扎好,然后用抽氣筒將漏斗內空氣抽掉,引導學生觀察到橡皮膜下凹改變橡皮膜所對方向,橡皮膜下凹不變。這個實驗表明了各個方向都存在著大氣壓強。③進而進行馬德堡半球實驗,進一步證明了大氣壓和各個方向都有壓強,而且大氣壓很大(讓兩個學生現場演示)。④教師再進一步進行托里拆利實驗,目的是測出大氣壓數值。上述四個實驗和分析一環扣一環,把教學內容逐步引深。

　　3. 結合教學的重點和難點,有目的地補充一些課內外的實驗活動,增加手腦并用機會

　　為了加深學生對物理內容的理解和靈活運用,著眼于鞏固學生所學知識和培養動手能力,可有目的地增加一些學生實驗。例如,用阿基米德定律測鐵密度,學生總以為測密度必須用天平量筒才能測出,而用阿基米德定律測密度既不需要天平,也不需要量筒,只需一個彈簧稱即可。增加這個學生實驗,可使學生把密度知識和浮力知識有機地結合到一起,使學生既對浮力這一知識難點的認識得到了升華,又掌握了阿基米德原理的運用,加深了對知識的理解。

　　4. 培養學生的.創新能力

　　有相當一部分物理課堂教學中的演示實驗,都是以教師為主體的,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,這不利于學生創新能力的培養。因此,在條件成熟的情況下教師應盡可能地將演示實驗變為學生實驗,這不僅有利于學生掌握物理知識,培養學生的實驗技能,而且還能培養學生的興趣和愛好,調動他們學習物理的積極性,從而充分發揮非智力因素的能動作用。在教學中,凡是學生能做的實驗,教師都應積極地讓學生動手去做,充分調動他們的積極性。一是讓學生自己提出問題,進行大膽的猜想、假設,然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗;二是讓學生自己找出實驗原理,設計和討論實驗方案,選取實驗器材。在實驗的過程中,教師要擺正自己的位置,不僅僅是給學生提供儀器,還應檢驗學生實驗方案的可行性,特別是對學生實驗方案中涉及安全的錯誤進行糾正。對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持,盡可能地提供學生的實驗方案中所需的儀器并指導他們使用。在實驗過程中,學生參與問題的提出、猜想與假設、制訂計劃、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證、評估、交流與合作,不僅學習了物理知識,而且體驗了科學探究的樂趣,領悟了科學的思想和精神。同時也培養了學生的應變能力,使學生的分析抽象概括綜合表達能力得到了訓練和發展。

　　5. 結束語

　　總之,通過實驗,引導學生多觀察、多動手實驗、多動腦思考、多分析討論,既能充分調動學生學習的積極性,又能增加學生掌握知識的能力,培養學生開拓、創新的能力。

設計方案篇2

　　項目名稱：

　　上海某外資辦公區

　　完成時間：

　　20xx年

　　功能設計：

　　辦公區內實現燈光控制、能量管理、安防管理；會議室智能控制、影音控制、遠程控制。

　　項目需求分析

　　業主為一外資企業，要求在其400平方米左右的辦公區內實現燈光控制、能量管理、安防管理、會議室智能控制和影音控制。而且要求可以通過蘋果移動設備和Android移動設備進行統一控制。由于業主裝修已完成，因此要求本系統具有易安裝，少布線的特點。

　　設計概述

　　考慮到是在已完成裝修的空間布置，因此采用基于Z-Wave無線技術的網關和設備實現燈控、能量管理、安防報警。采用基于WiFi/IR/IP技術的Global Cache紅外轉換器實現影音控制和基于WiFi技術的攝像頭實現安防監控。采用iRule控制軟件實現客戶UI的定制。

　　選用設備說明

　　業主辦公裝修采用歐式簡潔風格，在安裝本系統時不能有裸露線，因此采用Z-Wave、WiFi等無線技術設備，盡量減少布線。所有需要燈光/窗簾控制的都采用Wintop模塊類產品安裝在天花板，或直接采用Wintop智能觸摸面板。

　　中控主機：iHubLite，特點：小巧、輕便、功能強大、只需提供網線接口及電源，發射RF射頻信號，抗干擾能力強，自帶UI，可自行編程。

　　控制設備：Z-Wave燈光控制模塊、電機控制模塊等，品牌：Wintop，特點：小巧、安裝方便，無需繁瑣布線，接收特有的Z-Wave信號，抗干擾能力強，自建Z-Wave網狀網絡，可進行跳點通訊。

　　AV控制設備：GlobalCache系列產品GC-100-12，提供6個紅外口、2個RS232串口、3個干觸點口，TCP/IP協議，可學習遙控器紅外指令。特點：TCP/IP協議保證了系統的穩定性，可與其余系統進行整合，安裝簡便，外觀大氣。

　　控制軟件：iRule收費版，特點：界面華麗，整合性強，可整合Lutron、Vera、Leviton、ISY、HAI、ESI、Radio Thermostat品牌。

　　施工步驟

　　在本項目中負載處提供零火線，提供網絡接口，幾臺路由器，即可組建立好網絡，將iHubLite、GC-100-12設備地址設定為靜態，其余Z-Wave設備通過加碼的方式加入iHubLite網絡，進行場景設置。學習各紅外設備控制指令，通過iRule軟件進行界面編程。最后進行指令調試、調試完成。

　　調試心得

　　iHub智能網關操作比較簡單，能很方便地進行對退碼，而且可以通過IP地址直接訪問網關界面進行相關設置，因此能很快的建立起一套智能家居控制系統。GC-100-12轉換器的主要工作花在紅外碼的學習上，Global Cache的產品具有很強的紅外碼學習能力，學習目前市面上的紅外遙控器均不在話下，再加上iRule本身已有強大的AV、TV等設備數據庫，因此整個設置過程也比較順利。

　　智能辦公室應用以及解決方案

　　健康：PM2.5檢測;

　　節電：空調，燈光，飲水機，計算機等加強用電管理，通過節能節約費用;

　　方便：遠程空調控制，遠程關閉燈光，電動窗簾，智能會議室;

　　安全：智能門鎖;

　　一把手辦公室：方便，安全。

　　1、PM2.5檢測

　　檢測室內室外的空氣質量，便于衛生打掃，開窗戶等。

　　2、智能門鎖：手機開鎖

　　員工使用手機安裝app開鎖；

　　設備：無線智能門鎖；

　　建議安裝位置：

　　大門：安全，考勤；

　　領導辦公室：安全，方便。

　　3、空調控制：舒適，節能，管理方便

　　1. 手機集中控制：辦公室人員早晨可以使用手機提前將空調打開，溫度調節到合適的溫度;

　　2. 空調季節限制：季節不到，溫度不高可以禁止員工打開空調;

　　3. 舒適：可以在到達辦公室前提前開啟空調到合適的溫度;

　　4. 下班前自動關空調：可以提前20分鐘自動關閉空調，利用余溫;

　　5. 考核：辦公室人員可以審核各個空調的使用時間，便于管理節能;

　　6. 加班：員工加班忘記關閉空調時，辦公室人員可以在半夜統一遠程關閉。

　　4、燈光控制：節能，方便

　　1. 手機遠程關閉全部燈光：節能；

　　2. 也可以按路關閉部分區域燈光。

　　5、飲水機控制：健康，節能

　　1. 下班自動切斷電源；

　　2. 如果有人加班，半夜自動切斷電源；

　　3. 早上上班時自動打開。

　　6、計算機，打印機等用電設備：節能

　　1. 半夜自動切斷電源；

　　2. 可以定時自動切斷電源；

　　3. 員工全部離開后，可以一鍵切斷全部設備電源。

　　7、電動窗簾：方便舒適

　　1. 方便。

　　8、智能會議室：不需要辦公室人員幫助

　　1. 手機控制投影機和幕布等設備，比遙控器方便；

　　2. 一鍵控制會議系統：不需要辦公室人員操作，自動調節燈光，窗簾，投影機，吊架，幕布，空調等。

　　9、一把手辦公室：安全，方便

　　1. 手機門鎖：不用帶鑰匙;

　　2. 安全：秘書，司機，辦公室人員，花工進出，均要通過秘書用手機控制，可以查詢;

　　3. 一鍵控制：開門后，自動開窗簾，自動開飲水機，可以手機控制熱水器;

　　4. 離開后，一鍵全關電器，窗簾等等;

　　5. 門口攝像頭，直接視頻到辦公桌pad上，如果有人，想見的話可以開門，不想見就不用開門。

設計方案篇3

　　這一專題內容主要有三個部分：一是提出設計方案的要求，在學生學習分數表示可能性大小的基礎上，提出讓學生自主設計活動方案。其目的是：一方面進一步鞏固分數表示可能性大小的方式，另一方面能創造性的運用所學的知識，設計符合實際的活動方案，以增強學生學習的樂趣。在提出設計方案后，教材呈現了幾種提示性的設計情況，這反映了學生在設計中可能出現的幾種情況。“做一做”是通過另一個實例進一步讓學生嘗試設計。而實踐活動的內容，則是結合生活中的具體事件，請學生根據相關的條件，運用可能性的知識，設計一個促進銷售的設計方案。

　　“動手實踐，自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式。”課堂上，我比較注重學生的合作學習。不僅可以培養合作學習的精神，而且還可以達到互相學習、互相補充的目的。因此，我在教學中，注重交流的時效性，保證讓學生全員參與，給予充分的時間，使學生實現表現自我的欲望，課堂頓時成了學生展現自我個性的舞臺。讓學生在獨立思考與合作交流中發現、分析、歸納出數學知識，學生創造性思維能力得到鍛煉。

設計方案篇4

　　第一課時

　　教學目標

　　１、初讀課文，初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序。

　　２、學習本課１４個生字，正確讀寫“觀潮、據說、籠罩、薄霧、若隱若現、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、恢復”等詞語。

　　３、介紹有關擴展資料。

　　教學重難點

　　１、初讀課文，初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序。

　　２、學習本課生字新詞。

　　教學過程

　　一、談話引入

　　同學們，你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？說說海潮什么樣？

　　我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀，潮來時，激起的白浪達數米高，像一座城墻，你們見過這種奇觀嗎？為什么這里的大潮如此的與眾不同？

　　二、檢查預習

　　１、檢查生字

　　⑴出示“潮、浩、沸、漲”等生字，指名讀，說說共同點。再口頭組詞：

　　⑵出示“猶、據、踮、恢”等左右結構的生字，指名讀并口頭組詞。

　　⑶出示“罩、薄、崩、霎”等生字，說說特點。

　　⑷出示

　　“悶”：多音字：mēn（悶熱悶酒）mèn（悶氣悶雷）

　　⑸說說你還有哪個字記不住？哪位同學愿意幫助他？

　　２、朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文中的句子。

　　三、理清順序

　　１、讀課文，想想作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的？

　　課文按時間順序來寫大潮，按潮來前、潮來時、潮過后的順序把錢塘潮的景象寫具體的。

　　２、再讀課文，提出不懂的問題。小組自己解決有關詞語方面的問題。

　　板書設計

　　觀潮

　　潮來前

　　潮來時

　　潮過后

　　第二課時

　　教學目標

　　1．通過多媒體創設情境，讓學生領略錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　2．學習作者有順序，抓特點的觀察方法，培養留心周圍事物，注意積累材料的習慣。

　　3．練習有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。

　　教學重難點：

　　理解文中有關“潮來時”的描寫。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、置境引入

　　1、播放錄像

　　錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”，我們盼望著能親眼看到這一奇景。（錢塘江大潮錄像的部分內容）

　　2、談話

　　讓我們一起走進課本，看看作者是怎樣描寫錢塘江大潮的，好嗎？

　　上節課，我們初讀了課文，了解了什么？在這節課的學習中，我們通過閱讀課文，展開想像的翅膀，來感受大自然創造的奇異景象。

　　通過預習，我們讀懂了什么？

　　二、聯結感悟

　　１、潮來前，作者介紹了什么？指導朗讀。

　　２、潮來了，給你什么樣的感受？從哪里感受到的？默讀課文，做上記號。

　　３、小組合作學習

　　⑴交流感受，品讀佳句。

　　⑵作者又是按怎樣的順序寫潮來時的景象的？

　　⑶分工進行有語氣地朗讀。

　　４、反饋交流，教師及時引導、點撥。抓住以下要點，結合學生的生活經驗，談自己對詞句獨特的感悟。注意品讀結合：

　　⑴作者按由遠及近的順序來寫潮來時的景象的。

　　⑵遠：抓住潮的聲、形來寫潮剛來時的景象：隆隆響聲，像悶雷滾動；水天相接處一條白線。潮雖遠，但氣勢已現。讀讀描寫潮的句子。

　　⑶近：抓住潮的形、聲、色寫出了潮的氣勢之宏偉：白線很快移來，加長、變寬、橫貫江，寫出了潮水由遠及近的變化。）“白浪翻滾”、“白色城墻”寫出了潮水的浪頭之高，氣勢越來越大：形如千萬匹戰馬齊頭并進，聲如山崩地裂。指導學生有語氣地朗讀，讀出潮的氣勢：先選擇自己喜歡的句子練讀，再進行賽讀，最后安排齊讀。

　　⑷指導學生背誦：背自己喜歡的句子。

　　5、課文中還從哪些地方能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀？讀第五自然段體會，抓住要點感悟。

　　“霎時”時間短暫，潮頭卻已西去，潮水奔騰之快。余波涌來，也使江面風號浪吼，江水平靜后，江水已漲了兩丈來高，都可以看出潮來之猛，氣勢之大。指導學生朗讀。

　　三、生成新知

　　1、學完課文，你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下奇觀”了嗎？學生談自己的想法。

　　2、通過學習，我們對錢塘潮有了較深入的了解，深深地被它的壯麗景象所吸引。如果你是小導游，你怎樣向不了解錢塘潮的游客介紹錢塘江大潮呢？

　　3、再次播放錄像和圖片，編寫導游詞，然后向同學們介紹。

　　4、根據具體情況進行小結。

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