故鄉(xiāng)教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)本課16個(gè)生字，掌握本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2.理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作手法。

　　3.感受作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，初步感知散文的特點(diǎn)。

　　〔教學(xué)重難點(diǎn)〕

　　理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者的借景抒情的表現(xiàn)手法，感受作者的思鄉(xiāng)之情。

　　〔教學(xué)課時(shí)〕1課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入引思

　　1.月亮對(duì)于我們普通人來(lái)說(shuō)，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實(shí)敦厚的長(zhǎng)者卻賦予了它深情。他就是國(guó)學(xué)大師季羨林。今天，我們將通過(guò)《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章來(lái)解讀他的“明月”情結(jié)。

　　2.板書(shū)課題，看到這個(gè)標(biāo)題你能想到什么？（預(yù)設(shè)：有可能想到出處，杜甫的《月夜憶舍弟》:“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；想到文章主旨是“思念家鄉(xiāng)”；想到李白的《靜夜思》。）

　　3.作者簡(jiǎn)介。

　　季羨林，1911年8月生于山東清平。當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)家，散文家，東方文化研究專家。他博古通今，學(xué)貫中西，被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”。曾任北京大學(xué)副校長(zhǎng)、北京大學(xué)南亞研究所所長(zhǎng)等。1930考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國(guó)，任北京大學(xué)東語(yǔ)系教授、系主任。曾長(zhǎng)期致力于梵文文學(xué)的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩(shī)《羅摩衍那》。此外，他還創(chuàng)作許多散文作品，已結(jié)集的有《天竺心影》《朗潤(rùn)園隨筆》《季羨林散文選集》等。

　　二、整體感知，把握內(nèi)容

　　1.學(xué)生快速閱讀課文，圈出生字、新詞，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解。

　　（1）生字過(guò)關(guān)，指名讀，齊讀。（課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的16個(gè)生字）

　　（2）理解新詞。

　　頂天立地：形容形象高大，氣概雄偉豪邁。

　　煙波浩渺：形容煙霧籠罩的江湖水面。

　　樂(lè)此不疲：形容對(duì)某事特別愛(ài)好而沉浸其中。

　　相映成趣：指相互襯托著,顯得很有趣味。

　　離鄉(xiāng)背井：指離開(kāi)了故鄉(xiāng)，在外地生活（多指不得已的）。

　　平沙無(wú)垠：沙子無(wú)邊無(wú)際。

　　2.默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分的主要內(nèi)容。

　　第一部分（第1自然段）：開(kāi)篇點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)月亮的喜愛(ài)之情；

　　第二部分（第2~4自然段）：對(duì)故鄉(xiāng)與童年生活的回憶；

　　第三部分（第5~6自然段）：離開(kāi)家鄉(xiāng)后，通過(guò)他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念；

　　第四部分（第7自然段）：照應(yīng)前文，將思鄉(xiāng)情感推向高潮。

　　三、質(zhì)疑難點(diǎn)，感悟深情

　　1.快速閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己不懂的地方或是自己喜歡的句子。

　　2.針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師梳理指導(dǎo)之后解決。

　　3.學(xué)習(xí)第一部分。（第1自然段）

　　（1）指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。（第1自然段對(duì)“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句做了簡(jiǎn)單闡釋。“月是故鄉(xiāng)明”是依據(jù)流傳很廣用以表達(dá)故園之思的詩(shī)句，本文第一段，實(shí)際上就是對(duì)這句詩(shī)的解釋。）

　　4.學(xué)習(xí)第二部分。（第2~4自然段）

　　（1）作者的家鄉(xiāng)沒(méi)有山，為什么還寫(xiě)山呢？

　　（進(jìn)行過(guò)渡，文章第2自然段中說(shuō)中國(guó)古代詩(shī)文寫(xiě)月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫(xiě)到了水。）

　　作者明明是寫(xiě)家鄉(xiāng)的月亮，為什么寫(xiě)那些童年趣事呢，是不是多余？（這些童年趣事也是圍繞著月亮來(lái)寫(xiě)的，捉知了、看月亮、做夢(mèng)都跟月亮有

　　關(guān)，不是多余，反而更能表現(xiàn)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念。）

　　5.學(xué)習(xí)第三部分。（第5~6自然段）

　　（1）為什么除了寫(xiě)故鄉(xiāng)的月亮，作者還寫(xiě)了那么多地方的月亮？既然這些地方的月色都很美，豈不讓故鄉(xiāng)的小月亮相形見(jiàn)絀？

　　（對(duì)比，文章明確提到了“對(duì)比之下”，這樣寫(xiě)更能突出作者對(duì)故鄉(xiāng)月色的喜愛(ài)，更能表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。）

　　那在作者眼中，思鄉(xiāng)到底是什么滋味？

　　（故鄉(xiāng)不是一個(gè)抽象的名詞，而是由許多人、景物、故事和場(chǎng)景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。因此，即使許多平常的人事景物也會(huì)因?yàn)槿趨R了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。）

　　6.學(xué)習(xí)第四部分。（第7自然段）

　　思考：本文用“月是故鄉(xiāng)明”作為結(jié)尾，作用是什么？

　　（首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更完整；點(diǎn)明主題，使主題得以深化。）

　　四、總結(jié)寫(xiě)法，拓展延伸

　　1.本文是一篇抒情散文，它的抒情線索是什么呢？（月亮。文章雖然寫(xiě)了很多看似無(wú)關(guān)的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開(kāi)的，這就是散文，形散而神不散。）

　　2.教師再次重申三個(gè)重點(diǎn)：對(duì)比、借景抒情、形散而神不散。

　　3.課下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎鸭�一些思鄉(xiāng)的詩(shī)文，和同學(xué)交流。

　　[教學(xué)反思]

　　這篇課文是選自季羨林先生的作品，語(yǔ)言真摯感人，字里行間流露出了對(duì)故鄉(xiāng)明月的熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀課文，掌握生字詞、梳理文章的主要內(nèi)容。再?gòu)膶?duì)文章的疑問(wèn)出發(fā)，逐步解決疑問(wèn)。最后，總結(jié)散文的特點(diǎn)。學(xué)生總體掌握較好，課堂熱情較高。

故鄉(xiāng)教案2

　　一、教材分析及指導(dǎo)思想

　　如何不把語(yǔ)文教學(xué)扁平化?如何體現(xiàn)小說(shuō)教學(xué)的層次性?如何體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的初高中銜接?如何在文體教學(xué)中既體現(xiàn)“類”的知識(shí)， 又體現(xiàn)出“這一文本”的獨(dú)特性?

　　對(duì)上述問(wèn)題的思考，是我們著手初三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作必須要思考的問(wèn)題。《故鄉(xiāng)》是一篇小說(shuō)，這是它的文體屬性。但是，我們?cè)谶M(jìn)行《故鄉(xiāng)》的教學(xué)時(shí)， 必須超越小說(shuō)的共性， 發(fā)掘其個(gè)性特點(diǎn)。小說(shuō)的主要特點(diǎn)在于虛構(gòu)，其虛構(gòu)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：選材及表現(xiàn)手法上。設(shè)計(jì)怎樣的故事情節(jié)，刻畫(huà)怎樣的人物形象，表現(xiàn)什么樣的社會(huì)生活主題，是作家在內(nèi)容上的考量。而從什么樣的視角去敘述， 用什么樣的語(yǔ)調(diào)去陳述，故事從何處開(kāi)始，運(yùn)用什么樣的構(gòu)思，將龐雜的社會(huì)生活內(nèi)容納入筆端，采用什么樣的寫(xiě)法，構(gòu)筑怎樣的環(huán)境氛圍來(lái)刻畫(huà)人物形象，則是作家在藝術(shù)手段上的匠心。

　　小說(shuō)在內(nèi)容的選擇上，在藝術(shù)手法的運(yùn)用上的獨(dú)特性，是我們進(jìn)入初三之后在小說(shuō)教學(xué)上必須要考慮的。

　　《故鄉(xiāng)》一文，從內(nèi)容上看，描寫(xiě)了19世紀(jì)末到20世紀(jì)初期將近30年中，江南小鎮(zhèn)及廣大農(nóng)村在社會(huì)動(dòng)蕩中，尤其是在外來(lái)經(jīng)濟(jì)入侵中，中國(guó)社會(huì)中的農(nóng)民及城鎮(zhèn)小私有者迅速破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并由此而帶來(lái)愚昧的麻木、精神的墮落、人與人之間的隔膜與冷漠造成的令人窒息的社會(huì)氛圍。

　　這種急劇的變化被藝術(shù)家運(yùn)用“對(duì)比”的藝術(shù)手法統(tǒng)納于筆端，在自然環(huán)境上的對(duì)比，在社會(huì)環(huán)境上的對(duì)比， 在人物形象上的對(duì)比，人物形象自身的前后特點(diǎn)的對(duì)比，在敘述者的心境上的對(duì)比，將整個(gè)社會(huì)的變化做了廣泛的反映。這是作家在藝術(shù)上的獨(dú)特匠心。

　　這篇小說(shuō)的語(yǔ)言簡(jiǎn)練而收斂，沉郁而冷靜，幽默中透著揶揄，悲哀中而不失希望，是魯迅獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。當(dāng)然，這是比較深邃的， 只要能夠讓學(xué)生感受到一點(diǎn)點(diǎn)，就是研讀魯迅小說(shuō)好的開(kāi)端，也是為學(xué)生今后接觸魯迅打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　⒈在進(jìn)行小說(shuō)共有知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受《故鄉(xiāng)》采用“對(duì)比”的手法所達(dá)到的藝術(shù)效果。

　　⒉在探究中感受“對(duì)比”這一藝術(shù)手法在小說(shuō)人物設(shè)置、人物形象刻畫(huà)、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、敘述者心境的變化中的作用;進(jìn)而掌握小說(shuō)的主題思想的深刻性。

　　⒊感受這篇小說(shuō)在語(yǔ)言上的特點(diǎn)：簡(jiǎn)練而收斂，沉郁而冷靜，幽默中透著揶揄，悲哀中而不失希望。

　　⒋寫(xiě)作訓(xùn)練：學(xué)習(xí)運(yùn)用“對(duì)比”這一藝術(shù)手法表現(xiàn)社會(huì)或某個(gè)人的“變化”上。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　⒈小說(shuō)主題的探討。

　　⒉研習(xí)“對(duì)比”手法在小說(shuō)中的獨(dú)特運(yùn)用。

　　⒊魯迅小說(shuō)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)設(shè)想

　　⒈自主預(yù)讀：初三學(xué)生，可以自行解決字詞積累、小說(shuō)內(nèi)容的大致感知，可以自行復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的小說(shuō)的基本常識(shí)，可以查閱相關(guān)資料，去了解小說(shuō)創(chuàng)作的相關(guān)背景資料。

　　⒉課堂上主要采用探究法：老師拋出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，去感受、理解“對(duì)比”的藝術(shù)手法在這篇小說(shuō)的獨(dú)特作用，從而了解、體會(huì)魯迅小說(shuō)的獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值。

　　⒊長(zhǎng)文短教，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取一課時(shí)上完。

　　五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　㈠導(dǎo)入：檢查預(yù)習(xí)。學(xué)生回顧下列知識(shí)：

　　⒈一篇小說(shuō)必須具備哪三個(gè)要素?

　　人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì)生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　⒉常見(jiàn)的塑造人物形象的方法有?

　　肖像、心理、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)，以及正面、側(cè)面描寫(xiě)。

　　⒊小說(shuō)情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括：

　　開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的還有序幕、尾聲。

　　⒋環(huán)境：

　　⑴社會(huì)環(huán)境：主要交代作品的時(shí)代背景。

　　⑵自然環(huán)境;用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。

　　⒌時(shí)代背景

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政全被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，日益貧困化。這篇小說(shuō)是魯迅在1919年12月初，回故鄉(xiāng)接母親時(shí)親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)：《故鄉(xiāng)》。

　　㈡感知課文：熟悉課文內(nèi)容，理清小說(shuō)思路。

　　⒈默讀課文，熟悉課文，思考小說(shuō)的線索，情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分：

　　⑴交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。

　　⑵“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受：①老屋的寂寥，決定搬家。②“楊二嫂”的變化。③閏土的變化。

　　⑶“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。

　　㈢研讀課文：找變化， 說(shuō)對(duì)比。

　　⒈人物形象

　　⑴人物設(shè)置上的對(duì)比

　　文中寫(xiě)了哪些人物?在這些人物中，其中哪些人物刻畫(huà)得較詳細(xì)?

　　文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫(huà)得比較詳細(xì)。

　　分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。

　　⑵人物自身的前后對(duì)比：外形、神情、語(yǔ)言、動(dòng)作、境況

　　⑶人物關(guān)系的對(duì)比：少年閏土與“我”、中年閏土與“我”;閏土與“我”同“楊二嫂”與“我”，青年楊二嫂與老年楊二嫂;少年閏土與“我”同宏兒與水生。

　　⒉環(huán)境描寫(xiě)

　　⑴自然環(huán)境的前后對(duì)比

　　在課文中找出描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它的作用。

　　12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。

　　⑵社會(huì)環(huán)境的前后對(duì)比

　　⒊敘述者心境的前后對(duì)比

　　對(duì)故鄉(xiāng)的感受、對(duì)社會(huì)的感受、對(duì)其他人物的感受、對(duì)過(guò)去與未來(lái)的感受

　　㈣深入研討：動(dòng)蕩中的社會(huì)，破產(chǎn)中的農(nóng)村

　　引導(dǎo)學(xué)生在上述“對(duì)比”探究中對(duì)本文的主題進(jìn)行探討

　　⒈茅盾先生認(rèn)為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。

　　⒉反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。

　　⒊表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。

　　㈤小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)探究

　　⒈比較小說(shuō)中對(duì)閏土的描寫(xiě)與對(duì)楊二嫂的描寫(xiě)在語(yǔ)言上的差異、在自然環(huán)境的描寫(xiě)上的語(yǔ)言特點(diǎn)(瓦楞上幾莖斷草當(dāng)風(fēng)抖著……)

　　⒉關(guān)注文中議論抒情的語(yǔ)句的表達(dá)作用。

　　㈥課堂小結(jié)：讀出小說(shuō)的藝術(shù)獨(dú)特性是我們藝術(shù)品位得到提升的主要表現(xiàn)。

　　㈦作業(yè)：以“ 變了”為題，運(yùn)用對(duì)比的手法，表現(xiàn)一個(gè)人物的變化，進(jìn)而反映一定的社會(huì)生活。

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　魯迅的文章素來(lái)以長(zhǎng)見(jiàn)多，學(xué)生的閱讀能力非常弱，如果把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在閱讀上，既浪費(fèi)了課時(shí)，同時(shí)學(xué)生漫無(wú)目的閱讀反倒讓學(xué)生厭煩!

　　如何上好這篇長(zhǎng)度、深度、難度均非同一般的課文?我決定從“小說(shuō)三要素”入手，圍繞小說(shuō)中的人物展開(kāi)對(duì)文章的研究，從尋找人物入手，跟隨人物深入課文，但是課文中關(guān)于閏土的描寫(xiě)文字要多于楊二嫂的描寫(xiě)文字，雖然學(xué)生對(duì)閏土比較熟悉，但是對(duì)于閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在一節(jié)課內(nèi)尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫(xiě)，時(shí)間就會(huì)相對(duì)倉(cāng)促，因此采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)，先來(lái)了解描寫(xiě)文字比較少的楊二嫂，有利于學(xué)生形成完整的印象。

　　上課開(kāi)始，我首先從小說(shuō)三要素的人物開(kāi)始說(shuō)起：小說(shuō)總共出現(xiàn)了兩個(gè)人物，一個(gè)人物時(shí)大家在小學(xué)課本中已經(jīng)和他有一面之交的閏土，其實(shí)還有另外一個(gè)人物是楊二嫂，楊二嫂這個(gè)人物我們大家不熟悉，但是這個(gè)人物的出場(chǎng)描寫(xiě)很傳神，和曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于王熙鳳的出場(chǎng)描寫(xiě)方式都是一樣的，正所謂“未成曲調(diào)先有情”，大家找找看，楊二嫂是如何出場(chǎng)的?

　　學(xué)生開(kāi)始很快在文章中尋找楊二嫂的出場(chǎng)——“嚇，胡子這么長(zhǎng)了!”

　　我馬上引導(dǎo)學(xué)生：楊二嫂是用她特有的聲音出場(chǎng)的，正所謂“不見(jiàn)其人，先聞其聲”，同時(shí)這也是人物描寫(xiě)方法中的語(yǔ)言描寫(xiě)，那么，這種寫(xiě)法并不是魯迅首創(chuàng)的，其實(shí)告訴大家，這種寫(xiě)法就是曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的寫(xiě)法，王熙鳳在《紅樓夢(mèng)》第 回中，當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)了林黛玉也就是賈寶玉的表妹，賈母的外孫女來(lái)了后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地喊了聲：“我來(lái)晚了，不曾遠(yuǎn)迎!”這一句話，將王熙鳳在賈府的位置凸現(xiàn)出來(lái)，賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣，唯有王熙鳳敢這樣出場(chǎng)，其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”的風(fēng)云人物，大家可以去看看——(學(xué)生們聽(tīng)的很認(rèn)真)，看來(lái)，魯迅老人家用的這個(gè)手法不是首創(chuàng)喲!這其實(shí)在提醒大家，魯迅的方法是學(xué)來(lái)的，大家可以試試的。

　　學(xué)生們?nèi)粲兴�思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：俗話說(shuō)“言為心聲”，那楊二嫂發(fā)出這樣的性格又體現(xiàn)了楊二嫂怎樣的性格特點(diǎn)呢?

　　學(xué)生們圍繞著這句語(yǔ)言描寫(xiě)開(kāi)始討論楊二嫂的性格特點(diǎn)……

　　很快，學(xué)生得出了自己的結(jié)論：

　　楊二嫂說(shuō)話大驚小怪;楊二嫂說(shuō)話大大咧咧;楊二嫂說(shuō)話隨隨便便;楊二嫂說(shuō)話尖酸刻薄……

　　我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，課文中關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)還有，只不過(guò)是采用了不同的描寫(xiě)方法，同時(shí)課文中關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)還有她人生其他階段，大家試著找找。

　　很快學(xué)生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫(xiě)的段落全部都找到了。

　　當(dāng)把所有關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)包括不同時(shí)期和不同描寫(xiě)方法的段落和文字整理到一起的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)不同描寫(xiě)方法的對(duì)比，更加了解了一個(gè)全面的楊二嫂，通過(guò)不同時(shí)期的楊二嫂的描寫(xiě)，大家發(fā)現(xiàn)了楊二嫂的變化……

　　我引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)“我”回憶起楊二嫂年輕的時(shí)候，知道她是賣(mài)豆腐的，后來(lái)“我”要走的時(shí)候處理家里什物時(shí)，她拿走了狗氣殺，這幾十年楊二嫂到底經(jīng)歷了什么?每一個(gè)人的性格和命運(yùn)都帶有這個(gè)時(shí)代的烙印，楊二嫂的命運(yùn)軌跡體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的哪些烙印呢?

　　很快學(xué)生，進(jìn)行了熱烈的討論……

　　很快一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了，當(dāng)學(xué)生討論到楊二嫂的變化和那個(gè)時(shí)代有著密不可分的關(guān)系時(shí)，這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉(xiāng)，往往是一個(gè)人靈魂的棲息地，但當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)背離的越遠(yuǎn)時(shí)，那種說(shuō)不清道不明的對(duì)故鄉(xiāng)的情感和情緒就會(huì)糾纏于赤子的內(nèi)心，這是一種憂郁的美，它會(huì)繼續(xù)在赤子的內(nèi)心醞釀，發(fā)酵，會(huì)外化成另一篇更美的文章!

故鄉(xiāng)教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、把握作者觸景生情的構(gòu)思特點(diǎn)2、學(xué)習(xí)本文圍繞主旨選擇材料進(jìn)行寫(xiě)作的方法

　　2、培養(yǎng)學(xué)生選材立意，提煉主旨的能力

　　3、領(lǐng)會(huì)作者以故鄉(xiāng)的榕樹(shù)為寄托所抒發(fā)的游子思鄉(xiāng)的深情。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生欣賞故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的美

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　獨(dú)具匠心的構(gòu)思 優(yōu)美生動(dòng)富于抒情色彩的文學(xué)語(yǔ)言所展現(xiàn)的景、事、情交融的意境。

　　教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入

　　思鄉(xiāng)懷舊是散文常見(jiàn)的主題。人們常借別具深意的物或富有特色的景來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，比如蕭乾的友人因?yàn)楫?dāng)年住北京總布胡同時(shí)，院里有一棵棗樹(shù)，所以她把思鄉(xiāng)之情寄托在“棗核”這一物上；香港作家黃河浪，因?yàn)樯�于榕�?shù)之鄉(xiāng)福建，而把思鄉(xiāng)之情寄托在榕樹(shù)這種景上。他故鄉(xiāng)的榕樹(shù)有什么奇異之處，使他激情澎湃、文思涌動(dòng)，寫(xiě)下本文呢？請(qǐng)大家一起從第5節(jié)瀏覽至第10節(jié)。

　　二、自讀探究

　　1、故鄉(xiāng)的榕樹(shù)有什么奇異之處？

　　明確：駝背的榕樹(shù)形狀奇，傳說(shuō)奇，功用奇；另一棵樹(shù)也為農(nóng)人遮陽(yáng)歇涼提供場(chǎng)所，為我幸福酣眠提供場(chǎng)所。它們?cè)谖倚闹校�不僅僅是樹(shù)，還是理想的啟迪放飛者，道德的見(jiàn)證教化者，愛(ài)心的賜予傳達(dá)者，農(nóng)人的庇護(hù)慰安者，夏夜的造境催眠者。榕樹(shù)，匯聚了濃濃的友情、親情、鄉(xiāng)情，是我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的故鄉(xiāng)風(fēng)物之一。這部分回憶片段猶如一個(gè)個(gè)電影分鏡頭，回憶畫(huà)卷徐徐展開(kāi)。

　　2、為什么不直接以《憶故鄉(xiāng)》或《故鄉(xiāng)的回憶》為題？

　　明確：

　　A作者所懷念的人、事、物莫不與榕樹(shù)相關(guān)，對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是通過(guò)對(duì)榕樹(shù)的懷念來(lái)表達(dá)的。所以，用《……的榕樹(shù)》作標(biāo)題，準(zhǔn)確、貼切。

　　B、這樣的標(biāo)題含蓄、深情，有藝術(shù)感染力。

　　C、此外，榕樹(shù)在文章結(jié)構(gòu)方面也起了重要作用。

　　3、請(qǐng)看課文1—4節(jié)和11—13節(jié)，分析課文是如何拉開(kāi)回憶的序幕，又如何收起回憶的畫(huà)卷的。

　　明確：

　　（1）從第3節(jié)開(kāi)始回憶。

　　（2）1—2節(jié)的序幕里突出的背景是什么？畫(huà)面中流動(dòng)著怎樣的情？（明確：是榕樹(shù)；濃郁、幸福的感情。寫(xiě)狗是為了烘托情。）

　　（3）第3節(jié)是故鄉(xiāng)榕樹(shù)的一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。這一節(jié)里“迷濛的煙水，蒼茫的群山”表明他現(xiàn)在距故鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，但，再遠(yuǎn)也擋不住思鄉(xiāng)的視線，割不斷思鄉(xiāng)的情感。你瞧，他對(duì)榕樹(shù)葉子的記憶多么細(xì)膩真切！請(qǐng)齊讀3節(jié)末句。

　　（4）第4節(jié)是與榕樹(shù)有關(guān)的兩個(gè)廣角鏡頭，注意一下句子的銜接特點(diǎn)，頗似頂針格修辭。好處是有連綿不絕之勢(shì)，仿佛悠長(zhǎng)的鄉(xiāng)思，纏綿溫馨。請(qǐng)讀一遍。

　　4、為什么不說(shuō)“記憶里的故事”象天上星星一樣多，而說(shuō)“象榕樹(shù)的葉子一樣多”？6．這句話起什么作用？

　　明確：就近取譬，扣題、新穎。開(kāi)啟下文回憶。

　　5、11—13節(jié)先以“快搖鏡頭”的方式徐徐收束畫(huà)卷。再由哨音、榕樹(shù)回到現(xiàn)實(shí)，讓我與憶中樹(shù)對(duì)話詢問(wèn)，產(chǎn)生一種彼此思念的意境美。結(jié)尾輕聲呼喚，傳達(dá)了綿綿不盡的鄉(xiāng)思。

　　6、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　7、總結(jié)：本文是由眼前樹(shù)而引起回憶的。憶時(shí)先特寫(xiě)再?gòu)V角，前者使榕樹(shù)的形象清晰而遙遠(yuǎn)，后者為下文分鏡頭回憶榕樹(shù)設(shè)下了背景。下文以分鏡頭的方式展開(kāi)回憶的畫(huà)卷，分別有兩次集中抒情。所以，以《……》為題，還起了使形散神聚的作用。

　　三、學(xué)習(xí)過(guò)本文后，你有什么作文方面的收獲？

　　明確：

　　1、寫(xiě)思鄉(xiāng)之作，要注意選擇，對(duì)你別別具深意或故鄉(xiāng)富有特色的景或物。

　　2、思鄉(xiāng)之作，常常以“眼前→回憶→眼前”的方式結(jié)構(gòu)全文。

　　3、類于頂針格的語(yǔ)言組織有情韻悠長(zhǎng)的效果，細(xì)膩描寫(xiě)所憶之人、物，有真切動(dòng)人的效果。

　　四、作業(yè)

　　1、請(qǐng)仿照這樣的方式寫(xiě)一個(gè)句子。

　　故鄉(xiāng)的親切的榕樹(shù)啊，我是在你綠蔭的懷抱中長(zhǎng)大的，如果你有知覺(jué)，會(huì)知道我在遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)懷念你么？如果你有思想，你會(huì)象慈母一樣，思念我這漂泊天涯的游子么？

　　2、課后請(qǐng)仿照本文，寫(xiě)一篇寄情于物的懷舊之作。

　　五、教學(xué)后記

　　教學(xué)本文，我有一些深刻體會(huì)：

　　①正確解讀本文。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)會(huì)刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》96年12期P26上，有寧夏/朱宗明的教案，是借《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入的。我以為十分不妥。a.《鄉(xiāng)愁》與本文雖同抒鄉(xiāng)愁，但作者具體情況不同；在臺(tái)與在港心態(tài)絕不會(huì)相同的。b.《鄉(xiāng)愁》有苦味，《故……》有甘味；《鄉(xiāng)愁》有悲觀悵惘氣息，《故》則是神秘感恩氣息。市一中的曹德山說(shuō)，授課結(jié)束時(shí)應(yīng)提一下作家之所以會(huì)如此思鄉(xiāng)，是因?yàn)楦坳懛蛛x。我也覺(jué)得不妥。因?yàn)橄愀刍貧w指日可待，且未必在港才會(huì)有此情調(diào)、此內(nèi)容的懷鄉(xiāng)，在他處也一樣會(huì)懷鄉(xiāng)的。

　　②長(zhǎng)文如何短教？本文很長(zhǎng)，讀一遍要20分鐘。只讀精粹之處甚至應(yīng)會(huì)背，其余可略過(guò)。其次，內(nèi)容較好懂，僅須在結(jié)構(gòu)關(guān)鍵處，內(nèi)容難解處指點(diǎn)一下即可。我在市一中上這節(jié)比賽課時(shí)，只用一節(jié)課不僅教完全文，還詳析了特寫(xiě)處、第4節(jié)、第5節(jié)寫(xiě)理想處，第10節(jié)寫(xiě)玄想處，還讓學(xué)生當(dāng)堂背誦了3、4、5、10節(jié)中以上詳析之處；聽(tīng)了《彎彎的月亮》的部分旋律。

　　③語(yǔ)言美應(yīng)當(dāng)領(lǐng)略，如以上所說(shuō)之處。尤其讓學(xué)生頗有收獲的是：a．怎樣借語(yǔ)言加強(qiáng)抒情意味？可以用類于頂針之法，如4節(jié)，又如《彎彎的月亮》，它與所想表達(dá)的綿長(zhǎng)不絕的思鄉(xiāng)之情相一致。b．可以對(duì)一細(xì)節(jié)處詳描。如第3節(jié)對(duì)葉子，給人之感覺(jué)是雖距離（時(shí)空）遙遠(yuǎn)而記憶極其清晰。再如寫(xiě)老祖母處亦然，祖母神態(tài)栩栩如在眼前。c．可以充分想象，如寫(xiě)放飛理想時(shí)，理想美好在何處，遠(yuǎn)大在何處等等，俱通過(guò)相關(guān)詞語(yǔ)表達(dá)，且>3句，若去掉其中一句，效果立即大減。

　　④結(jié)構(gòu)上，此類文章有一常見(jiàn)模式：眼前—回憶—眼前。本文之長(zhǎng)處在于：它把瑣碎思緒借榕樹(shù)以串聯(lián)凝聚，形雖散而神不散。

　　⑤文章材料的選擇、排序、銜接的道理應(yīng)跟學(xué)生講清，才能有效指導(dǎo)今后作文。

　　⑥先在廣角鏡頭中兩樹(shù)合寫(xiě)，再寫(xiě)形狀、功用、傳說(shuō)皆奇的老榕樹(shù)，然后合寫(xiě)兩樹(shù)的共同功用；寫(xiě)共同功用時(shí)，又先寫(xiě)一般功用：眾人歇息乘涼；再寫(xiě)特別功用，單寫(xiě)我乘涼時(shí)的獨(dú)特感受。這樣安排材料，整體感覺(jué)是從特殊→一般；細(xì)部感覺(jué)則從一般→特殊。