四、 重視數學生活化，體現數學價值
數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。
例如：求近似數是應用四作舍五入法，但對于什么叫“四舍五入”法，可能當字面上理解是“滿五進一，小五舍去”，但對于小學生理解是抽象的。在教學時我注意引導學生聯系自己的生活經驗來理解“四舍五入”，例如，一位學生提到有天和爸爸去加油電子計價器上顯示92.53元，而收錢只收了92.50元。買菜時也遇到本來是2.95元卻收了3.00元。買肉時本來是1.45千克卻按1.5千克來算錢等等，通過這樣聯系學生生活經驗對知識的理解才是透徹的，鮮活的，有意義的，易于接受的，并從也感受到學習數學的樂趣與價值。再如：我在執教《方程的意義》一課，從學生熟悉的生活畫面蹺蹺板引入，讓學生體會到蹺蹺板的平衡原理，再把這一原理巧妙的揉合到天平稱上，創設利用天平稱演示秤東西的生活實例，讓學生把生活問題抽象為用數學式子表答。在不斷的生活畫面切換中，學生通過猜想與推理，用數學式子表達出生活中可能發生的各種數量關系，得出有大于小于關系、左右兩邊相等關系。再通過小組間合作，同學們自主動手按一定標準給以上關系式分類，在分類比較中不斷總結各類關系式特點，從而抽象概括出得出一類含有未知數的等式叫――――方程。活動中同學不但讓體會到知識與生活的緊密聯系，也讓學生學會把生活問題抽象成數學知識的能力。
總之，各位老師課改的路是漫長而艱巨的，只有在教學中不斷的學習、實踐、總結、再實踐總結中，才能探索出一條適于學生健康全面發展的路。
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