關(guān)于數(shù)學(xué)的六年級日記500字
學(xué)會從多種角度思考解決問題
最近學(xué)習(xí)用混合運算解決生活中的實際問題，在課堂上講解例題時，我將每道題的多種方法都讓孩子做為了解，增強孩子的思維。
例如：每個方陣有8行 , 每行10人，3個方陣一共多少人？
討論：同桌之間說說如何求解？
交流：
生1：8×10×3
=80×3
=240（人）
師：8×10表示？
生1：一個方陣的人數(shù)
師：再乘3？
生：就變成3個方陣的人數(shù)。
師：對。我們在一起看看他的方法。要求3個方陣的人數(shù)，先求什么？再求什么？
生：先求一個方陣的人數(shù)，再乘3就是3個方陣的人數(shù)。
師：誰的方法和他一樣？
生：我用分步和他的方法一樣。
8×10=80（人） 80×3=240（人）
師：分步也可以，但是一定要注意單位名稱。還有嗎？
生：我寫的是帶小括號。 3×（8×10）
師：你的方法也很好，和大家說說先算什么？
生：有括號的，先算括號里的。
師：對，小括號有優(yōu)先的.權(quán)力，先算小括號里的，8×10=80,也就是一個方陣的人數(shù)，再乘3，就是3個方陣的總?cè)藬?shù)。
帶小括號的和上面都是同一種方法，只是不同的形式。你們可真厲害，一種方法列出了多種算式。還有其他的不同方法嗎？
生2:8×3×10
師：給大家講講你列的算式？
生：8×3=24，求的是3個方陣一共有幾行。然后每個方陣有10行，也就是24個10。
8×3×10
=24×10
=240（人）
師：誰的方法和他一樣，但是形式不同。
生：分步：8×3=24（人） 24×10=240（人）
師：你們認(rèn)為他寫的對嗎？(孩子們沒有發(fā)現(xiàn))
8×3求的是什么？
生：3個方陣有幾行？
師：對，那么第一個算式的單位應(yīng)該用“行”，而不是“人”。一定要根據(jù)每一步求的是什么來選擇合適的單位。
生： 10×（8×3）
師：很好，但是這個怎么計算？說說運算順序。
生：有括號的先算小括號里的。
師：方法二中同樣有三種不同形式的算式，但是思路是一樣的。還有和前兩種思路不同的方法嗎？（此時舉手的很少，有個孩子唯唯諾諾的舉著小手，似乎又要放下，我立刻叫他來說說）。
師：說說你的想法。
生： 3×10×8
師：能說說你怎么想的。
（孩子笑笑，沒有回答，我想可能是蒙出來的，或是覺得反正得數(shù)和前面一樣，應(yīng)該對，但自己并不懂）
師：那我們一起想想這道題這樣列式可以嗎？
3×10×8，3×10表示什么？我在黑板上畫了第一個方陣的第一行：10人，接著又畫了第2個方陣的第一行：10人，又畫第3個方陣的第一行：10人，問孩子們這是什么？
生：(有些孩子似乎明白)，3個10，
師：3個10代表哪的人？
生：3個方陣的第一行的總?cè)藬?shù)。
師：對，是3個方陣第一行的總?cè)藬?shù)，每行人數(shù)一樣嗎？
生：一樣。
師：對，接著怎么辦？
生：有8行，再乘8.
師：對，那同桌之間在說說這個算式每一步的含義。
孩子交流完
師：這個思路可以嗎？
生：可以。
師：這個思考不太容易想，我們一起看看我們想出來的方法。
生：有好多。
師：希望在以后的學(xué)習(xí)中你能多動腦筋，從多方面來思考，就能找到解決數(shù)學(xué)問題的方法。
課堂上我花很長時間和孩子一起來解決這一道題，我覺得是值得的，因為可以讓孩子感知數(shù)學(xué)神奇，讓孩子感受其實數(shù)學(xué)并不難，碰到不會的題試著從不同角度來思考，一定會找到解決問題的答案。
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