中國教育報 2002-09-17 徐建平
中小學生正處于生理和心理發(fā)育時期，他們的自尊心、好奇心、獨立意識、模仿能力以及積極向上的愿望都較強。但由于他們涉世不深，辨別是非能力、自理、自立、自控能力相對較差，做出一些令人看不慣、不理解并在一定程度上造成不良影響的事情是很難免的，其中絕大多數(shù)應屬行為規(guī)范問題。
仔細分析學生存在問題的案例，很多都是非道德品行因素形成的。其中，有學生相互之間因誤會引起的爭吵，有因?qū)δ硨W科不感興趣而被迫放棄，有因?qū)δ硞�老師不滿而故意作難，有因生理變化帶來的困惑，有因心理緊張造成的失誤，有因天生好動、個性倔犟引起的是非，有因自控能力不強而產(chǎn)生的不恰當?shù)膹谋娦袨椋幸蛉鄙偌彝嘏a(chǎn)生的發(fā)泄行為，有因受到不公正批評而誘發(fā)的逆反心理，有無意犯錯。我們應針對不同學生的不同問題，積極做好教育引導工作，不要抓住他們一點錯誤就橫加指責、堅持曝光，一味求全責備，即使對問題較多的學生也要耐心開導努力幫助，絕不可新賬老賬一起算，那種做法只會更加降低學生改正缺點的勇氣與信心，其結(jié)果往往直接影響學生的身心健康。更不能習慣性地給有行為過失的學生戴上一頂壞“帽子”。從另一角度看，學生調(diào)皮的背后往往蘊藏著潛在的求知欲、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，如果不去了解，不加分析，甚至上綱上線批評，教育往往會事與愿違，既不可能引起學生內(nèi)心深處的震動，更不可能讓他們心服口服地接受，心甘情愿去改。所以教師首先要有一顆“寬容”的心，要認識到處于身心發(fā)展期的學生身上有缺點，行為有錯誤是正常的，并給學生自我反思和改正缺點的時間。當然，“寬容”不等于放縱，不等于姑息遷就。
陶行知先生用糖來獎勵打架學生的事例在教育界廣為傳頌。他那種處理學生過錯行為的辦法，在常人看來是不可理解的，他在了解事實真相的前提下，善于從錯中找對，善于用放大鏡來尋找學生的優(yōu)點，并以表揚替代批評，以獎勵替代懲罰。英國科學家麥克勞德上小學的時候曾偷偷殺死了校長家的狗，但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰是畫出兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含理解、寬容和善待情懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。事實上，教育是一門藝術(shù)，同一方法在不同的情境氛圍下效果迥異。學生不同于案犯，教育不同于審訊。在處理生動活潑、個性各異的學生的問題時，教師應充分認清“行為”與“品行”的差別，在正確教育理念的指導下，充分發(fā)揮教育的創(chuàng)造性和靈活性，隨機應變地對待教育過程中的矛盾，以取得理想的教育效果。
“鞭撻孩子，是教育最不適用的一種方法，因為懲罰會使孩子從良心的責備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。”這句話，值得每一位教育工作者認真回味。(作者單位：浙江省衢州二中)
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