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走進高考的研究性學習試題

發布時間:2016-4-21 編輯:互聯網 手機版

 中國教育報     2002-08-29     上海師范大學 盧大中 

 

  研究性學習課程是培養學生主動學習、提高綜合素質的一種行之有效的方法。出現在上海高考卷中的這類試題,充分體現了研究性學習課程的特點--它可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。 

  研究性課題進入上海2001年、2002年高考卷 

  2001年,上海第一次引入“3+X”高考形式,其中的“文、理綜合能力測試”出現了研究性課題。分值雖不高,題目也不難,但它引起的反響是強烈的,它給人們一個信號:被稱為“考試指揮棒”的高考正在發揮其積極的正面效應,以其強烈的導向作用告訴人們,高考也正在積極擺脫應試束縛,在素質教育、綜合能力培養方面向考生提出了更高的要求。學生們再也不能靠死記硬背、復原課本知識來應付考試,取得高分。高考的題目正在向能力型、綜合性、開放型等各個方向擴展,這就要求學生提高發現問題、分析問題和解決問題的技能,發展社會生活、人際交往的能力。 

  2001年上海高考試卷中的這道研究性課題如下: 

  上海市中學開展的研究性學習,對中學生創新精神和實踐能力的發展起到了積極的作用,在學習過程中,學生們興趣盎然,下面列出了學生的三個研究課題名稱: 

  文史綜合測試卷 

  課題一:小區居民用水問題的探討; 

  課題二:近代文化名人云集多倫路原因考; 

  課題三:上海市中學生自行車牌照稅交納現狀調查。 

  理化綜合測試卷 

  課題一:上海市民加入“中華骨髓庫”心態的剖析; 

  課題二:上海地區太陽能利用的可行性研究; 

  課題三:上海地區降雨酸度的調查研究。 

  回答下列問題: 

  1.寫出所選課題名稱,并簡述選題理由; 

  2.簡述你的研究計劃與研究方法; 

  3.該課題最終的成果是_________。 

  2002年上海高考“文、理綜合測試”繼續出現了研究性學習的試題,且分值由2001年的4分增至6分,可見研究性學習對高考的介入程度正在逐年增加,其試題如下: 

  研究性學習是一項重要的學習方式,有利于培養學生的實踐能力和創新精神。 

  “M3型電池和普通性堿性電池性價比的研究”是某校學生攝影協會提出的一個研究課題,目的是通過研究,為攝影協會選擇性價比(可拍攝照片張數與所用電池費用之比)較高的電池提供依據。他們分成A、B兩組開展了調查和實驗,A小組利用兩臺相同型號的照相機,分別裝上兩種電池各4節在暗室中連續拍照,每次都使用閃光燈,直到兩種電池都不能使相機閃光為止。B小組用同樣裝置,在校外不同地方拍攝,有時用閃光燈,有時不用。結果A小組用M3電池拍了293張照片;用普通堿性電池拍了184張照片。B小組用M3堿性電池拍了583張照片;用普通堿性電池拍了364張照片。 

  1.你認為_____小組實驗結果更可靠,原因是他們控制______了等影響實驗結果的因素。如果M3型電池每4節36元,普通堿性電池每4節28元,試參照左下直方圖,畫出該組的性價比直方圖。(略) 

  2.你認為他們的實驗還存在的問題是(舉出一例)_____,請提出一個與M3型電池有關的新的、有價值的課題名稱:_________。 

  2001年度,由于當時上海地區開展研究性學習課程的學校還不普遍,有相當多的學生對此有陌生感,不少學生應變能力不夠,能夠拿滿4分者寥寥。2002年度,上海地區開展研究性學習課程已全面鋪開,學生對提出選題、了解背景、設計課題的研究方法和計劃、撰寫調查報告和小議論文都受過相當訓練,反映出學生的實踐能力和創新精神普遍提高。 

  “研究性課題”試題的特點 

  這幾年來“高考指揮棒”本身也在發生著變化,正在逐步減少它的負面效應,如實行了兩三年的綜合能力測試,語、數、外各科試卷中能力型、開放型、研究型試題的出現,都把高考從單一的應試和機械重復書本知識、死記硬背中解脫出來。出現在上海高考卷中的這類有關研究性課題的試題,適時地體現出“高考指揮棒”的正面效應。其實,早在1999年上海市普通高等學校招生保送生綜合測試中已有這類題目出現,但未引起人們的普遍注意。其題目為“以某班學生家庭近十年消費水平的變化”為題,按要求設計一份調查提綱。 

  (1)調查目的; 

  (2)調查內容; 

  (3)調查方法; 

  (4)設調查中需要一個“調查對象基本信息庫”、請寫出該庫的庫結構(包括學生姓名、家庭人口、家庭收入/月和家庭電話等。) 

  研究性學習課程是培養主動學習,提高學生綜合素質的一種行之有效的方法。從這幾年在不少學校試行的情況看,確實對學生綜合能力的提高大有幫助。首先,出現在上海高考卷中的這類試題充分體現了研究性學習課程的學習特點,它可以提高學生尋找問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力,使學生不再是“只會讀書,不會動手,不會解決實際問題的書呆子”。 

  其次,這類試題對所有的考生均未設置障礙,包括那些沒有接觸過“研究性學習課程”的考生。憑自己對題意的理解,考生一般都能夠回答一二。這其實也在考核學生理解問題和解決問題的能力。 

  再次,它為今后這類題目在試題中的再次出現和擴展留下了廣闊的空間。這兩次露面只是初步涉及,許多問題尚未深入,有些議題還未展開。但無論怎樣,它畢竟開了個好頭,考生普遍反映能夠接受這類試題。 

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