浙江蒼南成教中心學校 朱偉
長期以來，中學作文教學中往往忽略了口頭作文的訓練。這必導致大部分學生口頭表達能力的下降，學生中存在的“會寫不會說”的現象即是明證。為了解決學生的這種作文能力失衡問題，在教學中，我從傳統的“成語接龍”游戲中獲得啟示，找到了一條行之有效的途徑--“接龍法”。此法具體操作可概述為“經歷三個階段，堅守兩個原則和牢記一點注意”。
三個階段
在實施過程中，由易而難，“接龍法”要經歷以下三個階段。
接詞階段。這一階段實質上相當于傳統的“成語接龍”：按自然組，把班級學生分成四組；在每堂語文課的前四分鐘，由教師出題，每組限時一分鐘分別輪流接詞；對每組在規定時間內接詞數進行統計，并在每周周未，按周接詞總詞數，評選出優勝組。需要說明的是，接詞中，學生所接的詞不限于成語，即只要能接上詞就行。本階段的目的在于訓練學生思維反應的敏捷性，豐富學生的詞匯量，而最重要的是鼓勵學生開口，并讓學生體會到開口的樂趣，為下一階段的開展打下基礎。
接句階段。“鼓瑟不難，難于調弦；作文不難，難于煉句。”這句話道出了本階段的重要性━━既是前一階段的延伸，又是后一階段的前奏。訓練中，可采用如下方法：在每周的作文課上，用半節課時間，以當堂書面作文題為題進行分組接句訓練；接句規則類似接詞，但可忽略句未語氣詞，且所接句子必須圍繞主題并含有自己的看法；規定每次接句，每組接句員必須達到一半人數。現舉一實例片斷進行說明（括號為教師即時點評）：
題目：假如我來教作文
師：“同學們，假如讓你來上作文課，你將怎么做呢？”
甲(1)：“做法之一: 出好題，解清題。”（直接了當，干脆！）
乙(1)：“提起筆，筆莫停--這是我的作文教法。”（運用倒裝，接句自然，聰明！）
丙(1)：“罰抄罰寫，寫不出好作文，作文課要讓人心里想寫、愛寫才行。”（運用諧音，批評現實，中肯！）
丁(1)：“行，你肯定行--這是我第一節作文課的主旨。”（大膽激勵，有見識！）
甲(2)：“‘只要功夫深，鐵棒磨成針’，要寫好作文，就必須多看、多想、多動筆。”（方法雖“笨”，但很實在）
乙(2)：“比起別人，我的方法很笨，不說也罷。”（滑頭，記過一次）
丙(2)：“說與寫并重才是提高寫作能力的捷徑。”（忽略虛詞，觀點鮮明）
丁(2)：“盡量放松，消除對作文的恐懼，應該是作文課的一大要務。”（好一個寫作心理學家）
……
限于篇幅，不能盡述。還需說明的是，本階段訓練教師要注意學生接句的思想性和邏輯性，并要及時地進行點評和必要的方法指導。
接文階段。接文是“接龍法”的最終目標，在經歷了前兩階段，特別是接句的訓練之后，教師應視情況及時地進行接文訓練。從形式上看，接文與接句相似，但接文是接句的延伸，二者要求不同：接文重在一個“文”字，即除了接話頭之外，還必須較清楚地闡明自己的觀點、立場，并對之進行證明，從而形成一篇完整的文章。在實施過程中，接文可以按兩種形式進行：一是合作接文，即組內合作接文競賽，看哪一組接得最長、最好；一是組間競賽接文，即在組與組之間派出的代表進行接文對抗比賽。前者主要適合于課外學生自行訓練，后者用于課堂教學之用。在本階段訓練中，每月訓練量不應少于兩次，每次一課時。
上述三個階段不是簡單的直線遞升，而是呈現螺旋交叉上升。在實施中，接詞階段是一直在進行的，并不是一到接句階段就結束。相同地，接句階段的結束并不是在接文階段一開始，而是在學生比較熟練接文之后，并且，若學生的接文水平跟不上，接文就有可能變回接句。之所以分成三階段，主要是考慮到各階段訓練的側重點與目的不同而已。
兩個原則
在實施“接龍法”過程中，要堅守兩個原則：
一是激勵原則。由于長期以來的作文教學失誤，學生已經習慣于“守口如瓶”，因此，要讓學生大膽地說出來，就要求有一系列的方法去激勵學生。在此，一方面可以大膽地采用“無錯激勵”，即只要是學生能說出的，就是對的；另一方面是“樂趣激勵”，即讓學生在訓練過程中發現自己，領略對抗中撞出地智慧的火花，對“接龍法”產生最大的興趣。
二是民主原則。在實施過程中，可以設置意見箱，讓學生對“接龍法”提出意見，并選取中肯的對其進行修改；可以讓學生參與作文題目的制定，使訓練更接近學生實際；可以讓學生進行了解評價的方法，學會評價等等。總之，要充分發揚民主，使“接龍法”成為學生自己的訓練方法，從而讓學生喜愛“接龍”。
一點注意
作文要靠兩條腿走路才行，一條是書面作文，另一條就是口頭作文--這是許多語文教育家的看法。因此，在實施“接龍法”時，要把它與書面訓練等量齊觀，要有計劃。一是在實施前，必須進行學生情況調查，了解學生特點，并針對所掌握的情況，安排相對應的訓練材料和訓練點，制定訓練計劃；另一個是在實施中，要根據訓練情況，不斷對訓練計劃進行調整，以適應學生水平；更重要的是，在訓練時間上，必須給予充分地保證。
綜上，只要訓練得當，“接龍法”對于提高學生的口頭作文能力、思維能力是肯定有幫助的。同時，它對我們語文教師也提出較高要求，不但需要花大量精力查資料備課，而且對教師的口頭表達能力也是一次挑戰。當然，“條條道路通羅馬”，只要對學生有利就是好法。在此，期本文能起拋磚引玉之功用，讓社會都來關注學生口頭作文的教學。
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