讓德育在作文課上開花
--記一次口頭作文課
“老師，小慧（化名）哭啦，”怎么了？“鑫罵他了”跑操還沒有結束，就有同學跑到我這來告狀，原來是在跑步時，慧和鑫都在排頭位置，慧在里排，肩負調整整個隊列的速度的責任，鑫因為慧跑得慢了就說臟話罵她。惠氣不過便哭了起來。
鑫是一個不愛學習的孩子，長得高大帥氣，但是脾氣有些倔強，初一剛上來就跟別班的同學打過仗，班里的同學對他有些“敬而遠之”，而他毫不在意處處章顯自己的“霸主地位”。我和他單獨溝通過很多次，覺得他的本質里還是很希望融入集體的。
于是我叫他從隊列里面下來，他顯然知道我的來意，便有些敵意，不屑的問道“怎么了”我說：“沒怎么，你和我站在這里看看其他班級的跑操效果怎樣？”，沒想到，他卻故意的說“老師，那個，這個跑得還沒有咱班好呢？”我壓住怒氣說：“那你看看那些跑得好的唄”“那是因為他們班主任監督的好”他回答道，顯然還把矛頭指向了我，我知道他是故意在惹怒我，這是他的伎倆。我沒有在意，說你回班級吧，他就頭也不回的走了。回到班級，我見他坐在座位上翻看著一本什么課外書，顯然是在等待我急風暴雨的嚴厲批評。然而我一改以往，只簡單說了幾句下節數學課要遵守紀律之類，我相信這堂課他肯定也過得不舒坦，就像沒判刑的罪犯一樣煎熬，“就讓他煎熬一節課吧”，我想。
接下來的第三節課去聽學校的公開課，我卻為了怎樣教育好鑫同學而思索了一節課，忽然憶起最近在看得著名的教育家魏書生的書，里有一部分是專講語文教學與育人教學的融合，我靈光一閃，今天正好是周五作文課的大好機會，我為何不借此來殺殺他的銳氣，同時也能起到作文育人的目的。于是我擬定了一個口頭作文題目：臟話與罵人，請大家自由發言。我要求每個人都要發言。
同學們開始一一的站起來，（鑫仍舊在翻看他的書，而臉色仍透露意思忐忑）
有的說：“說臟話時低素質的行為，我們學生不該說臟話，更不該說臟話來罵人，這也是一個人家庭教養的體現”
有的說：“說臟話不應該是讀書人的行為，因為我們不是街頭大老粗。”
還有的說“：如果總喜歡用臟話來罵人，他的朋友會越來越少，最后就剩下孤身一人。”同學們也不斷點頭應和著。
鑫的臉色開始發白，他顯然看出來這堂作文課是有備而來的了。
輪到鑫前面的同學說；“最不喜歡說臟話的朋友“的時候，鑫表面裝作心不在焉，事實更難掩飾自己的不安。
終于輪到鑫了：他站起來支支吾吾的說到”臟話不好“然后就不說了，我說那你知道說臟話的危害么？”
“那是分原因的，有的人做得不好，然后還去告訴老師”
他顯然還在為自己的面子做無理狡辯，“那你覺得罵人就解決好了么”他低下頭不說話了。我沒有難為他，讓他坐下，后面的同學繼續說起來。
當張同學張說完：“臟話我想人人都會說的，尤其升入初中，自己的心理加上青春期讓我們變得焦躁不安，有人認為罵人說臟話可以解決自己心中的不爽，發泄自己的煩悶，但是說臟話罵人，無疑出賣了自己的身份與班級地位，所以我們應該適當調節好我們自己的心態這樣久而久之你就會發現自己變了，身邊的朋友也多了”所有同學忍不住鼓起掌來。
然后我繼續追問大家“那么如果犯了錯的同學，該怎樣做我們才能原諒他呢”
“道歉道歉道歉”的呼聲起來了，大家的德育標準也提高了。
鑫顯然也被眾人的道德評判打敗了。他合上書，低著頭，紅著臉……
我這時才緩緩地說“鑫，你該怎樣做呢？”
他站起來，大步走到了慧面前，小聲地說：“我罵了你，抱歉，對不起”慧也破涕笑了。這時班級的掌聲又響起來，我也終于舒了一口氣。
這一堂口頭作文課，帶著鼓勵和耐心以及寬容之心，從始至終，我唯一就是要壓制自己的怒氣，讓冷靜下來的自己尋求一個更有效的方式來達到教書育人的目的。最終同學們受益了，同學間的矛盾也化解了。作為學生的年紀，誰會不犯錯呢，我們教師只能在“精心的策劃”中來達到育人的目的。口頭作文不失為一個好辦法。我堅定了好脾氣治理班級的決心。
劉政正
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