教師的權(quán)利和義務
作為一名教師我們知道教育學生的權(quán)利和義務，也要知道教師的權(quán)利和義務；這么多年的教學經(jīng)歷對教師的權(quán)利和義務有一定的了解，首先教師作為一個特定的職業(yè)群體，在與國家、學校、學生的相互關(guān)系中，既享有一定的權(quán)利，也必須履行相應的義務。
教師必須刻苦學習，要使學生學好知識，教師必須首先學好知識，陶行知說過‘要出學生學好，必須先生學好，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生，而在當代，教師更不斷提高自己的思想業(yè)務水平，作為教師每天都要問一下自己；我的學問有沒有進步，不斷提高自身素質(zhì)的基本要求。目前我們正處于新舊交替的關(guān)鍵時刻
當代世界發(fā)展的趨勢是國際化 信息化，人文化，人文素質(zhì)尤其重要 教師的教育觀，教學觀，質(zhì)量關(guān)尤為重要。因為教師有巨大的影響力。
《教師法》規(guī)定，教師享有從事科學研究、學校交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，并在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見的法律權(quán)利。教師是知識分子，從事科研學術(shù)活動既是其內(nèi)心的需求，又是社會發(fā)展的需要。同時，教師從事科研學術(shù)活動可使教師從更高的高度把握教育教學規(guī)律，增強教師素質(zhì)，豐富課堂教學內(nèi)容，提高教和學的效率和質(zhì)量。因此，賦予教師從事科研學術(shù)活動的權(quán)利，意義重大。實踐中有些學校，特別是有些中小學認為教師從事科學研究會影響日常教學活動，對其進行打壓和限制，這種觀點是很狹隘的。教師從事科學研究是否必須要與本專業(yè)、本學科一致的問題，法律并沒有明確規(guī)定。根據(jù)“法不禁止即自由”的法理，教師從事科研學術(shù)活動的范圍并不一定非得與本專業(yè)、本學科一致。有些學校人為限制教師科研范圍，教語文的必須研究語文，教數(shù)學的必須研究數(shù)學，這種做法有悖于法律規(guī)定。
教師有權(quán)“指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”，即指導評定學生權(quán)。教師在教育教學活動中起主導作用，通過教師的指導和評定行為，使學生少走彎路，促進學生德智體全面發(fā)展。在教育教學過程中，教師的指導和評定行為是兩個相互聯(lián)系、相互促進的手段。教師的指導行為是評定行為的前提，評定行為不是為評定而評定，其本身也是指導行為的一種方式。通過教師的評定，使學生找出差距，激發(fā)上進心。二者的落腳點和最終歸宿是促進學生的品行、學業(yè)成績等方面的發(fā)展。教師的指導評定權(quán)與管理、管束權(quán)是既有聯(lián)系，又有嚴格區(qū)分的概念。其聯(lián)系在于教師的指導評定行為是管理一種方式，管理管束也是指導行為的一種手段。然而二者的區(qū)別也是很明顯的。指導評定權(quán)是教師的一種“權(quán)利”，不具有強制性，更加強調(diào)學生在教育教學過程中的主體地位，更加強調(diào)學生在教師指導下主動性的發(fā)揮；而管理、管束權(quán)是一種“權(quán)力”，是剛性的，其強調(diào)的是當事人雙方的不平等地位，管理、管束權(quán)的相對方必須要服從。二者的區(qū)別實際上代表著兩種不同的教育教學理念。實踐中有些教師過分強調(diào)教師的管理、管束權(quán)，過分強調(diào)教師的“絕對權(quán)威”，動輒要給予學生處分(實際上教師并沒有處分學生的權(quán)力，具有處分學生權(quán)力的主體是學校)，這是傳統(tǒng)“師道尊嚴”觀念的產(chǎn)物，不利于學生在學習過程中主體地位的實現(xiàn)。由此可見，《教師法》賦予教師指導評價學生權(quán)利，而沒有出現(xiàn)“管理、管束”字樣是符合教育教學規(guī)律的，也是符合當今民主法治社會這一時代背景的。《教師憲章》指出，教師的主要職責是．“尊重兒童的個性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的才能，關(guān)心兒童的教育和訓練，經(jīng)常致力于培養(yǎng)作為未來成人及公民的道德意識，并以民主、和平與民族友誼的精神教育兒童”。在“符合學生和教師雙方自尊心范圍內(nèi)實施仁慈的紀律，不得采用強制和暴力”。這就要求教師在教育教學過程中，合理利用其主導地位，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，慎用強制性手段，實現(xiàn)師生關(guān)系的良性互動。
《教師法》規(guī)定，教師享有“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利。基于此，教師的報酬待遇休假權(quán)主要包括工資權(quán)、福利權(quán)、休息休假權(quán)。
1、工資權(quán)。教師從事教育教學活動，付出了勞動，就要得到報酬，這是市場經(jīng)濟的基本規(guī)律。教師工資包括基本工資、津貼、補貼和獎金，是教師個人和家庭生活的主要經(jīng)濟來源。任何機關(guān)不得以任何理由扣減或者拖欠教師工資。教師的工資水平應大體與國家公務員的工資水平相一致。
2、福利權(quán)。是指教師享有國家規(guī)定的各種福利以及出現(xiàn)生老病死、災禍等特殊情況下給予的幫助和補償，包括福利、保險及退休金等方面的權(quán)利。目前，國家正在推行“陽光福利”制度，是教師享有福利的一個組成部分。教師保險制度包括醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險、失業(yè)保險等，以保障教師在退休、患病、工傷、生育、失業(yè)等情況下獲得幫助和補償。退休金方面的權(quán)利是指教師退休后，享受國家規(guī)定的退休金和其他待遇，國家為其生活和健康提供必要的服務和幫助。
3、休息休假權(quán)。教師實行國家規(guī)定的工時制度，法定工作日以外加班的，應當補休，至于加班是否享受如《勞動法》所規(guī)定的“雙薪”或“三薪”，《教師法》沒有規(guī)定。
教師享有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”的權(quán)利。依照我國有關(guān)教育法律的規(guī)定，學校實行的是校長負責制。校長是學校管理的最高負責人，對內(nèi)全面領導學校教育、教學和行政工作，向全體教職工、學生負責，對外代表學校向舉辦者負責。校長在管理學校過程中，依照國家的有關(guān)規(guī)定行使行政決策權(quán)、行政指揮權(quán)、人事管理權(quán)和財務管理權(quán)。但是實行校長負責制不能忽視教師享有的“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”的權(quán)利，實行校長負責制的目的是為了強化行政指揮功能，提高工作效率。
傳授知識是教師的重要職責，而當今社會知識的更新步伐越來越快，終身學習理念已成為人們的共識。教師只有參與進修培訓，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能適應這種挑戰(zhàn)。各級教育行政部門及學校應當積極為教師進修培訓提供機會，并在經(jīng)費上給予大力支持，這既是教師成長的需要，也是學校及教育事業(yè)發(fā)展的需要。教師行使進修培訓權(quán)可能會對學校的正常教學秩序產(chǎn)生沖擊，二者是一對矛盾。如何協(xié)調(diào)，法律并沒有明確規(guī)定。筆者認為，教師進修培訓權(quán)利的實現(xiàn)應當以不對學校正常教育教學秩序產(chǎn)生不良影響為前提。當然，學校也應盡可能為教師進修培訓提供方便，這畢竟是符合學校長遠利益的。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載
沒有無權(quán)利的義務，也沒有無義務的權(quán)利，權(quán)利與義務在法律上是統(tǒng)一的。不同場合下教師享有法定的權(quán)利，就必須履行相應的義務。教師的法定義務，是由教師法等教育法律規(guī)范所規(guī)定的教師必須履行的一定作為或不作為，目的是滿足權(quán)利人的法律要求。從一般意義上講，權(quán)利主體對于權(quán)利的行使具有選擇權(quán)，可以行使也可以不行使，甚至可以放棄，而義務是無條件的，是必須履行的。如果教師不履行法定義務，就要承擔相應的法律責任，如果教師不承擔法律責任將會受到國家強制力的制裁。按照《教師法》的規(guī)定，教師應當履行的義務包括：
(一)教師履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務。遵守憲法和法律是每個公民的義務，教師是學生的表率，教師如果不能遵紀守法，對學生的影響是很壞的。教師素有“人類靈魂的工程師”的美譽，社會自然對教師的為人處事、道德修養(yǎng)有更高的期待。這就要求教師應當嚴格要求自己遵守職業(yè)道德，做道德的楷模。為人師表，所謂“身正為師，學高為范”，教師職業(yè)的特殊性決定了教師言行的示范性，教師應當成為遵紀守法、踐行道德的楷模。
(二)教師履行貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，遵守教師聘約，完成教育教學工作任務的義務。搞好教育教學工作是教師的本職工作和應盡的義務。如果教師不能完成職責范圍內(nèi)的教育教學任務而造成工作損失，應承擔相應的法律責任。教師在教育教學過程中雖然具有一定的自主權(quán)，但并不是沒有限制。教師的教育教學活動要始終貫徹國家的教育方針，執(zhí)行學校的教學計劃。如果不能完成教育教學工作任務，要承擔相應的法律責任。
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